Развитие цветовосприятия у старших дошкольников: методика для изобразительной деятельности

Е.В. Гаршина,

педагог дополнительного образования

МБОУ ДОД «Центр детского творчества №4 » (Бийск)

Восприятие цвета детьми старшего дошкольного возраста

и использование его в изобразительной деятельности

Использование соответствующей цветовой среды при организации учебно-воспитательного процесса, использование соответствующих заданий, упражнений на занятиях с детьми способствуют развитию чувственного восприятия ребенка с первых дней жизни.

Овладение детьми цветовым богатством окружающего их мира основано на сенсорном развитии. В процессе сенсорного воспитания ребенок совершает значительный скачок в познанииразличных свойств предметов и явлений.

В изобразительной деятельности наиболее существенной является проблема художественного восприятия цвета. По мнению Е.А. Флериной дети любят цвет, он доставляет им «эстетическое наслаждение». Ребенку нравится какой-либо цвет и он просто раскрашивает, рисуя красками, свой рисунок этим цветом. Для малыша, в этот момент, не столь важно цветовое отображение предмета, цвет для него - выразительное средство (яркая расцветка того, что особенно нравится, что он любит).

Усвоение детьми системы основных цветов происходит вмладшем дошкольном возрасте. Дети узнают такие цвета, как красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный, а также некоторые оттенки голубого, розового.Создается впечатление, что названия цветов дети дошкольного возраста усваивают в процессе продуктивной деятельности «незаметно», без обучения. Но можно возразить. В домашней обстановке ребенок часто слышит названияцветов, когда взрослые озвучивают цвета окружающих объектов, сопоставляютцвета изобразительных средств со словами-определениями (солнце на небе желтого цвета; море – синего цвета). В итоге, у ребенка складывается система основных красок в наборе.

В среднем дошкольном возрасте уже недостаточно только накопление цветовых представлений. В этот период дети могут сопоставлять цветовые тона с цветами – эталонными (цветовой круг), им доступна для понимания шкала высветления цвета, насыщенность цветов. Понятия «теплые» и «холодные» цвета также могут пополнить понятийный аппарат ребенка в этом возрасте.

Наблюдаяза детьми 5 лет школы раннего развития и обучения «Мальвина», отмечаю, что дети, как правило, хорошо знают цвета многих окружающих их предметов и явлений природы и при рисовании начинают окрашивать их соответственно действительному цвету, но обобщенно, без характерных оттенков.У детей наблюдается отношение к использованию цвета в рисунке цвет как: передача окраски изображаемого предмета и как украшение рисунка, независимо от реального. В арсенале детей этого возраста 8-10 цветов,которые они определяют безошибочно, по локальному цветуразличают предметы,легко группируютэти предметы по признаку цвета. Эти умения я развиваю путем специально подобранных дидактических игр и занятий.

Например,игра «Цветные капельки». Я рассказываю детям, как светило солнышко, шел дождь, на небе появилась радуга, которая раскрасила все капельки в разноцветные цвета. Обращаю внимание на то, какого цвета капельки?Далее продолжаю рассказ: «Падая с неба на землю, они веселились, пели песню дождя, играли. Им было весело и радостно, так как светило солнышко и улыбалась с неба радуга. Падая от легкого ветерка, капельки сливались друг с другом, образовывая новую капельку другого цвета. Посмотрите, вот желтая капелька, играя, слилась с красной, и получилась новая капелька. Какая?». Дети опытным путем узнают, какого цвета капелька, смешивая на палитре цвета. Продолжаем работу по смешиванию других цветов (синего с красным, синего с жёлтым, красного с желтым и т.д.)

Помогает созданию цветового образа и художественное поэтическое слово. Поэтому я часто на занятиях использую стихи. На пример:

Какого цвета небо? Ярко голубое,

Когда сияет солнце и тучки ни одной,

Когда восходит солнце, большое, огневое,

Мы к розовому цвету добавим золотой. (Г.Пушкарева)

Слезы о лете

Кончилось чудное теплое лето.

Видишь - в траве золотые монеты.

Тихо роняет на землю береза

Золото листьев – прощальные слезы. (Л. Даскалова)

Детей на занятиях по рисованию необходимо научить самостоятельно выбирать краски и смешивать их для получения нужных цветов и оттенков. Такая работа доступна детям старшего дошкольного возраста. Они способны создавать достаточно выразительные образы.

В качестве любимых цветов дошкольники чаще других выбирают яркие и чистые цвета, наиболее популярный цвет – красный, затем синий и желтый. В то же время ими отвергаются неяркие блеклые оттенки цветов.

Новое всегда получает наибольший отклик у детей этого возраста. Так, при добавлении нового цвета в группу тех цветов, которые малыши видят постоянно, какое-то время этот новый цвет становится популярнее других. Предпочтение детьми тех или иных цветов замечалиученые и педагоги Н.П. Саккулина, Т.С. Комарова, Т.Н. Доронова, Е.Г. Приходько. Дети сами не видят оттенков цвета, поэтому надо направлять восприятие ребенка.При этом возникают трудности: одна - отражение реального цвета объекта, другая - произвольное использование цвета, где последний выступает в роли средства выражения отношения к предмету или для украшения рисунка.

Примерно с 5 лет у детей отчетливо начинает преобладать тенденция подбора цвета, максимально соответствующего реальному. Передается основной цвет без переходов. Ориентировка на общий цветовой тон часто мешает отразить реальный цвет предмета.

Если в младшем и среднем дошкольном возрасте ребенок еще не имеет богатого опыта восприятия цвета, цветовых впечатлений, то уже к 6-7 годам у него на основании усвоения цветовых эталонов, складываются необходимые предпосылки для развития эстетического чувства цвета. Эстетически окрашенное восприятие цвета предмета эпитетами: светлый, пестрый, яркий, веселый также способствует развитию чувства цвета.

По моему мнению, поэтические произведения, включенные на занятии, способствуют передаче особенностей цвета, его сочетаний, например: «Одуванчик молодой был совсем как золотой», «...В багрец и золото одетые леса», «Лес, точно терем расписной, лиловый, золотой, багряный». В учебно-методическом комплекте к реализуемой мной дополнительной образовательной программе подборка классических произведений, соответствующих возрасту детей. Образные определения цветового богатства окружающего мираспособствуют эмоционально-эстетическому восприятию цветового мира ребенка, развитию его образных представлений, воображения.

При условии умелого преподавания, цветовой образ с его локальной окраской начинаетзанимать в рисунке 6-7 летнего ребенка свое место. Дети рано начинают изображать основные цветовые признаки, которые преобладают над формой образа, например: синее море, зеленые листочки. В работе с детьми я учитываю, что дети, приходя в школу раннего развития, имеют разную сенсорную подготовку, разное умение видеть и выделять цвет при обследовании качеств предметов; эмоционально отзываться на цвет. В ходе занятий у детей нарабатывается определенный опыт изобразительной деятельности, появляется технические умения и навыки, позволяющие получать различные цвета, смешивая краски (гуашь), создавая оттенки цвета, добавляя белила или разводя водой при рисовании акварелью.

Таким образом, основные задачи в работе с детьми дошкольного возраста:

обучить детей различать и называть цвета;

научить учащихся восприниматьцвета и их оттенки в природе, окружающей жизни, искусстве;

способствовать эмоциональному отклику детей на цвет и его сочетания.

Без этих начал невозможно воспитание сознательного использования цвета в рисунках у детей дошкольного возраста.

Литература:

Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству учеб. пособие / С. М. Вайнерман, А.С.Бельшев, Ю.Р. Симкин, Ю.А. Лебедев, Л.В. Филиппова. - М.: Наука, 2001.

Галанов, А. С.Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству[Текст]: учеб пособие / А.С. Галанов, С.Н. Корнилова, С. А. Куликова. - М.: Просвещение, 2000.

Григорьева, Г.Г.Изобразительная деятельность дошкольников [Текст] / Г.Г. Григорьев.- М.: Просвещение,1998.

Комарова, Г.С. Как научить ребенка рисовать [Текст] / Г.С. Комарова. - М.: Просвещение,1998.

Комарова, Г.С.Цвет в детском изобразительном творчестве [Текст] / Г.С.Комарова, А.В. Размыслова. - М.: Просвещение, 2002.

Сакулина, Н.П. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию [Текст]: учеб. Пособие / Н.П.Сакулина, Т.С. Комарова. -М.: Просвещение, 1979.

Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология [Текст]: учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / Г.А. Урунтаева. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.

Флерина, Е.А. Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста. История советской дошкольной педагогики [Текст]: хрестоматия / Е.А. Флерина, Е.А. Гребенщикова, А.А. Лебеденко. - М.: Просвещение, 1980.

Швайко, Г. С.Занятия по изобразительной деятельности в детском саду [Текст] / Г.С. Швайко. - М.: Наука, 2000.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/136218-vosprijatie-cveta-detmi-starshego-doshkolnogo