Реализация проектно исследовательской деятельности

Авторы: 1. Предыбайлова Людмила Николаевна, МБДОУ детский сад комбинированного вида №7 «Сказка», воспитатель

2. Бурчукова Елена Евгеньевна, МБДОУ детский сад комбинированного вида №7 «Сказка», воспитатель

Тема: «Реализация проектно – исследовательской деятельности

старших дошкольников».

Литературный обзор состояния вопроса

Ведущей идеей опыта данной работы является формирование гармонично развитой личности дошкольника через использование метода детского исследования и проектирования. Как выяснилось, проекты и исследования положительно влияют на эмоциональную сферу ребенка, на развитие его творческих способностей, они дают детям реальные представления о различных сторонах изучаемых объектов, их взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе проектно - исследовательской деятельности идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения, классификации, обобщения. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы, стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накоплением фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения

История темы педагогического опыта в педагогике.

« Дошкольники – прирожденные исследователи. И этому подтверждение их любознательность. Постоянное стремление к эксперименту. Желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. Задача педагога не пресекать, а наоборот, активно помогать». Н.Н. Поддьяков.

Проектно-исследовательская активность – естественное состояние ребенка. Детская потребность в поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребенок уже с рождения – исследователь. Он настроен на познание мира, он хочет познать его. Именно это стремление к исследованию порождает исследовательское поведение и создает условия для того, что бы психологическое развитие ребенка изначально развивалось в процессе саморазвития.

В настоящее время в стране активно происходит процесс качественного обновления образования, усиливается его культурологический, развивающий, личностный потенциал. Различные формы проектно - исследовательской деятельности активно внедряются в образовательный процесс.

Использование проектно - исследовательской деятельности способствует поддержанию познавательной инициативы в условиях дошкольного образовательного учреждения. Проекты и исследования актуальны по целому ряду причин. Во - первых, Федеральные государственные требования (ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования говорят о том, что программа дошкольного образовательного учреждения должна строится с учетом принципа интеграции образовательной области в соответствии с возрастными возможностями и спецификой образовательных областей.

Во - вторых, человек должен как можно раньше получить позитивный социальный опыт реализации собственных замыслов.

В - третьих, все возрастающая динамичность экономических и социальных отношений требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах.

Современное общество нуждается в активной личности, способной к познавательно - деятельной самореализации, к проявлению проектно - исследовательской активности и творчества в решении жизненно важных проблем. Первоосновы такой личности нужно заложить уже в дошкольном детстве. Дошкольное образование призвано обеспечить саморазвитие и самореализацию ребенка, способствовать развитию исследовательской активности и инициативы дошкольника (Н.Н. Поддьяков, А.Н. Поддьяков, О.В.Дыбина, О.Л.Князева). Научный поиск эффективных средств развития проектно-исследовательской активности дошкольников – представляет актуальную проблему, требующую теоритического и практического решения.

Проектно - исследовательская деятельность способствует становлению субъективной позиции дошкольника в познании окружающего мира, тем самым обеспечивает готовность к школе. Следует подчеркнуть, что именно в дошкольном возрасте создаются важные предпосылки для целенаправленного развития проектно - исследовательской активности детей: развивающиеся возможности мышления, становления познавательных интересов, развитие продуктивной и творческой деятельности, расширение взаимодействия.

Экспериментирование является основным видом ориентировочно - поисковой исследовательской деятельности. И не случайно в работах многих отечественных педагогов: Н.Н. Подьякова, А.П.Усовой, Е.Л.Панько говорится, что именно экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности, в период дошкольного детства, основу которой составляет познавательное ориентирование; что потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой исследовательской деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

Именно проектно - исследовательский метод является одним из основных методов, который может помочь дошкольнику решить ряд задач:

- уметь видеть проблему и ставить вопросы;

- уметь доказывать;

- делать выводы;

- высказывать предложения и строить планы по их проверке.

Детские проекты и исследования являются хорошим средством интеллектуального развития дошкольников и наиболее успешным путем ознакомления детей с окружающим их миром. Мир вокруг ребенка разнообразен, поэтому у него постоянно существует потребность в новых впечатлениях.

1.2 История изучения педагогического опыт

в образовательном учреждении

Проектно-исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей, дает ребенку возможность самому найти ответы на вопрос «как», и «почему». На протяжении всего дошкольного детства наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка, в процессах социализации имеет познавательная деятельность. Которая нами понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом как поиск знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе гуманистического взаимодействия, сотрудничества, сотворчества.

Ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним. Китайская пословица гласит: « Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – я пойму». Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам.

Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной проектно-исследовательской деятельности, которая в естественной форме проявляется в виде детского экспериментирования, исследования, опыты, моделирование, коллекционирование, сбор информации - ребенок с одной стороны расширяет представления о мире, с другой- начинает овладевать основополагающими культурными формами упорядочения опыта: причинно-следственными, пространственными и временными отношениями, позволяющими связывать отдельные представления в целостную картину мира.

Эффективное развитие дошкольника происходит благодаря познавательной активности – природа щедро наградила ею ребенка. Очень важно, чтобы содержание учебного материала не оставалось для ребенка невостребованным грузом. Поэтому на протяжении всего дошкольного возраста окружающие ребенка взрослые должны создавать благоприятные условия для развития у него любознательности, познавательной активности, эвристического мышления, интереса к поисковой и экспериментальной деятельности.

Проанализировав программу обучения и воспитания под редакцией Васильевой М.А. «Обучение и воспитание детей в детском саду», которая является базовой в нашем учебном заведении мы пришли к выводу, что использование данного метода явно недостаточно в количественном и качественном эквиваленте используется в практической работе с детьми. Поэтому нами было решено обогатить знания и опыт по данному вопросу и разработать собственную методологическую основу по применению данного метода обучения с практическим введением его в деятельность. Для этого были проведены ряд следующих действий:

Изучены работы по данному вопросу таких ведущих авторов, как, А.Н. Поддьякова, О.В. Дыбина, И.Э. Куликовская, Н.Н.Совгир, А.И. Савенкова, О.А.Афанасьева, Н.А.Рыжова.

Проведена собственно разработанная диагностика детей по критериям, важным именно для процесса опытно – экспериментальной деятельности и ожидаемых результатов.

Разработан ряд мероприятий с детьми по внедрению непосредственно проектно-исследовательской деятельности.

1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта

Актуальность темы – степень ее важности в данный момент и в данной ситуации для решения данной проблемы (задачи, вопроса).

Гипотеза – предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений.

Инновация (нововведение) — в социально-психологическом аспекте — создание и внедрение различного вида новшеств, порождающих значимые изменения в социальной практике.

Исследовательская деятельность – совокупность целесообразных действий поискового характера, ведущая к открытию неизвестных для учащихся фактов; теоретических знаний и спосо­бов деятельности.

Исследовательское задание – элементарно организованный комплекс исследовательских действий.

Исследование – процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности.

Метод исследования – способ применения старого знания для получения нового.

Моделирование – это метод, использование которого способно активизировать процесс учения старших дошкольников, содействуя при этом и овладению ими важными компонентами учебной деятельности. Моделирование дает простор для творчества и фантазии детей, обеспечивая их речевое развитие.

Наблюдение — целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал. При этом ведутся записи (протоколы) наблюдений. Наблюдение проводится обычно по заранее намеченному плану с выделением конкретных объектов наблюдения.

Объект исследования – процесс или явление, порождающие проблемную ситуацию и избранные для изучения.

Опыт – метод познания окружающего мира, через непосредственное, практическое изучение вопроса.

Предмет исследования – все то, что находится в границах объекта исследования в определенном аспекте рассмотрения.

Проблема – обобщенное множество сформулированных вопросов, которые охватывают область будущих исследований.

Эвристическая беседа — непрерывное открытие нового (эвристика) — от греч. heurisko — отыскиваю, нахожу, открываю.

Эксперимент — процесс получения или подтверждения каких-либо знаний и/или навыков.

Психолого-педагогический портрет группы воспитанников, являющихся базой для формирования

представляемого педагогического опыта

В группе 24 воспитанника, из них 14 девочек, 10 мальчиков. Группа среднего уровня воспитанности и развития. Дети в основном среднего и выше среднего уровня развития, обучаются по « Программе воспитание и обучение в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, 2010 г.

В основном коллектив уже сформировался, дети организованы, с удовольствием участвуют во всех мероприятиях детского сада, активны.

Для ребят характерны такие психологические умения, как:

- собственная активность ребенка;

- сотрудничество между членами группы;

- толерантность.

Ребята с различным уровнем познавательной деятельности. Около 30% учащихся с хорошо развитой памятью, мышлением, вниманием. Это дети нервно и психологически устойчивы, на занятиях активны, быстро усваивают программный материал. Именно они являются основой группы для изучения материала в проектно-исследовательской деятельности и в оказании помощи детям, испытывающих трудности.

Занимаясь проектно - исследовательской деятельностью, дошкольники овладевают знаниями, формируют коммуникативные умения, необходимыми умениями. При этом осуществляется нравственное воспитание личности, формирование таких общепризнанных ценностей, как открытость, честность, доброжелательность, сопереживание, взаимопомощь.

Примерно 50% дошкольников среднего уровня познавательной деятельности. Они быстро включаются в работу и охотно осуществляют решение познавательной задачи, не изменяя её. Осознают правило контроля, но затрудняются одновременно выполнять познавательные действия и контролировать их. Ребята достаточно хорошо усваивают программный материал, но требуют дополнительной помощи воспитателя. На занятиях у этих детей средний темп работы.

Около 20% дошкольников с низким уровнем познавательной деятельности. Эти ребята со слабо развитым вниманием, памятью. На нод малоактивны, постоянно нуждаются в помощи воспитателя, быстро устают. С этими детьми ведется индивидуальная работа, предлагаются задания облегченного вида.

В целом группа дружная. Многие ребята трудолюбивые, добросовестные, требовательные к себе и окружающим, готовые прийти на помощь друг другу. Дети с удовольствием выполняют свои поручения, участвуют во всех мероприятия детского сада и группы, экскурсиях.

Родители охотно сотрудничают с воспитателями.

3.Педагогический опыт

3.1 Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте

Проблема выбора необходимого метода работы возникала перед педагогами всегда. Метод – это система последовательных способов взаимосвязанной деятельности, направленная на достижение поставленных учебно – воспитательных задач.

В новых условиях нам необходимы новые методы, позволяющие по-новому организовывать процесс обучения. Мы в своей работе используем различные методы проблемного обучения: вопросы, развивающие логическое мышление, моделирование, проблемные ситуации, экспериментирование, опытно-исследовательская деятельность, коллекционирование.

На сегодняшний день самым эффективным видом деятельности, который положительно влияет на развитие умственной активности и творческой самостоятельности, является проектно-исследовательская деятельность, которая позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения одной интересующей вас проблемы и применять полученные знания на практике.

Метод наблюдения и экспериментирования – относится к наглядным методам и является одним из основных, ведущих методов дошкольного обучения. В зависимости от характера познавательных задач в практической деятельности мы использовали наблюдения различного вида:

- распознающего характера, в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений;

- за изменением и преобразованием объектов;

Экспериментирование – важнейший вид поисковой деятельности. Детское экспериментирование – особая форма исследовательской деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе саморазвития.

Проводя наблюдения, например, за растениями, необходимо отметить их особенности, из чего они состоят, какой формы, цвета, размера, каковы на ощупь, какие запахи и звуки издают.

Из практических методов обучения мы использовали следующие:

- игровой метод, который предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом.

- элементарный опыт – это преобразование жизненной ситуации, предмета или явлениями скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменений.

Из словесных методовобучения используем в своей работе следующие:

- рассказы воспитателя – основная задача этого метода создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях. Рассказ воздействует на ум, чувства и воображение детей, побуждает их к обмену впечатлениями.

-рассказы детей – этот метод направлен на совершенствование знаний и умственно-речевых умений детей.

- беседы - применяются для уточнения, коррекции знаний, их обобщения и систематизации.

- метод « Спросить у другого человека» - научить ребенка спрашивать и воспринимать информацию. Умение поставить вопрос часто ценится больше, чем умение его решить.

- метод «Узнай из книг» - необходимо заранее подобрать литературу. Договорится с родителями о том, чтобы они помогали детям подбирать литературу и читали им нужную информацию об исследуемом объекте. Нужную информацию читают и фиксируют в символах.

Метод проектов – предполагает поэтапную работу по изучению объектов живой и неживой природы.

На наш взгляд, неоценимым помощником в процессе усвоения детьми естественно - научных представлений является программа «Триз» или тризовский метод.

Собирать информацию следует быстро. Если какой-то метод не идет, необходимо помочь ребенку сгруппировать то, что он уже умеет. Знания должны быть конкретными и доступными.

Также в работе с детьми мы используем различные формы :

- фронтальные

- групповые

- индивидуальные.

Таким образом, при отборе содержания проектно-исследовательской деятельности мы руководствуемся следующими принципами:

- Принцип научности. Детям даются только достоверные научные знания, которые не могут быть опровергнуты.

- Принцип доступности. Все знания должны соответствовать возрастному уровню детей дошкольников. Пояснения должны опираться на имеющийся опыт детей, иметь наглядную основу.

- Принцип развивающего эффекта содержания. Знания должны опираться на зону ближайшего развития детей, обеспечивать усвоение ребенком способов познания, исследовательской деятельности.

- Принцип системности. Все знания должны быть связаны друг с другом, обеспечивать создание у ребенка целостной картины мира.

- Краеведческий принцип. Чтобы обеспечить связь приобретаемых знаний с повседневной жизнью дошкольника, необходимо опираться на его ближайшее окружение – ознакомление с детским садом и его территорией, микрорайоном, родным поселком. Рассказы о разных видах ландшафтов должны подкрепляться экскурсиями и целевыми прогулками. Организуя наблюдения, мы опираемся на климатические условия родного края, местный фенологический календарь, показываем детям явления природы, присущие нашей местности.

- Принцип востребованности. У ребенка не должно быть не востребованных знаний. Все, что ребенок узнает в процессе обучения, должно перейти в его активный опыт, использоваться в его повседневной жизни.

- Принцип целостности. Основывается на комплексном принципе построения непрерывности и непрерывности процесса проектно – исследовательской деятельности. Предусматривает решение программных задач в совместной деятельности педагогов, детей и родителей.

- Принцип индивидуально – личностной ориентации воспитания. Предлагает реализацию идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к целостному развитию личности ребенка дошкольника и обеспечению готовности личности к дальнейшему ее развитию. Обеспечивает психологическую защищенность ребенка, эмоциональный комфорт, создание условий для самореализации с опорой на индивидуальные особенности ребенка.

- Принцип активного обучения. Предполагает не передачу детям готовых знаний, а организацию такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают новое путем решения доступных проблемных задач. Обеспечивает использование активных форм и методов обучения дошкольников, способствующих развитию у детей самостоятельности, инициативы, творчества.

- Принцип креативности. Предусматривает «выращивание» у дошкольников способности переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребности детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.

- Принцип результативности. Предусматривает получение положительно результата проводимой работы по теме независимо от уровня интеллектуального развития детей.

Основной целью проектно –исследовательской деятельности является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами проектно- исследовательской деятельности детей.

Задачи развития:

Обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;

Развитие познавательных способностей;

Развитие творческого воображения;

Развитие творческого мышления;

Развитие коммуникативных навыков.

Задачи проектно-исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.

В младшем дошкольном возрасте – это:

- вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);

- активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);

- способность пристальному и целенаправленному расследованию объекта;

- формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты).

В старшем дошкольном возрасте – это:

- формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

- развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

- формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

- развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности;

- способность выдвигать гипотезы и самостоятельно сформулировать выводы.

3.2 Актуальность педагогического опыта

Данный опыт актуален и эффективен по целому ряду причин. Во – первых, федеральные государственные требования (ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования говорят о том, что программа дошкольного образовательного учреждения должна строиться с учетом принципа интеграции образовательной области в соответствии с возрастными возможностями и спецификой образовательных областей.

Во - вторых, человек должен как можно раньше получить позитивный социальный опыт реализации собственных замыслов.

В - третьих, все возрастающая динамичность экономических и социальных отношений требует поиска новых, нестандартных, действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления.

3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте

Научная новизна исследования заключается в том, что:

Определены сущностные и структурно-содержательные характеристики исследовательской активности старших дошкольников в экспериментировании;

Обоснованы педагогические условия, обеспечивающие развитие исследовательской активности старших дошкольников в экспериментировании;

Разработана и поэтапно проверена педагогическая технология процесса развития исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в экспериментировании;

Доказана эффективность детско-взрослого взаимодействия в развитии исследовательской активности детей.

3.4. Результативность педагогического опыта

В начале проведения опыта работы были выделены ожидаемые результаты:

Вывести детей на более высокий уровень познавательной активности.

Сформировать у детей уверенность в себе посредством развития мыслительных операций, творческих предпосылок и следствие развитие у детей личностного роста и чувства уверенности в себе и в своих силах.

Обогатить предметно-развивающую среду в группе.

Пополнить научно-методическую базу ДОУ по данному методу опытно-исследовательской деятельности.

3.5. Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта

На сегодняшний день для всех однозначно, что современных детей надо учить по-новому. Это диктует современная социально- политическая ситуация, стремительные изменения современного мира, и наши дети должны быть готовы к этому.

Важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартное решение. Поэтому новизной данного опыта является комплексное использование элементов раннее известных и современных методик опытно – исследовательской деятельности. И характеризуется структуризацией практического и диагностического материала именно для старших дошкольников.

3.6.Технологичность представляемого педагогического опыта

Данные разработки могут использоваться и другими педагогами для работы с детьми потому, что данная работа вполне предполагает вариативность ее использования в связи с конкретными задачами педагога, а так же потому, описание опыта работы опиралось на исследования ведущих специалистов в данной области.

Педагоги всегда могут воспользоваться параметрами разработанной диагностики, а практический материал, представленный в разделе «Приложения» поможет педагогам разнообразить занятия с детьми, принести детям радость и сюрпризы.

3.7. Описание основных элементов представляемого

педагогического опыта

Проблема выбора необходимого метода работы возникала перед педагогами всегда. Но в новых условиях нам необходимы новые методы, позволяющие по-новому организовать процесс обучения.

На сегодняшний день самым эффективным видом деятельности детей, который положительно влияет на развитие умственной активности и творческой самостоятельности, является проектно – исследовательская деятельность, которая позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения одной интересующей нас проблемы и применять полученные знания на практике.

Постоянно находясь в поиске неординарных форм организации воспитательно – образовательного процесса изучили теоритические аспекты по данной проблеме в педагогике, ознакомились с работами ведущих авторов по данной проблеме.

Предпосылками использования проектно-исследовательской деятельности явились:

- видоизменение и совершенствование развивающей среды;

- использование комплексных, парциальных программ, инновационных технологий;

- потребность педагогов в инновационной деятельности;

- вовлечение семей в воспитательно - образовательный процесс..

Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания проекта. Исследовательский метод обучения предполагает организацию процесса выработки новых знаний.

Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа.

Исследование, по сути, – процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности.

Вместе с тем в основе и метода проектов, и метода исследований лежат:

- развитие познавательных умений и навыков учащихся;

- умение ориентироваться в информационном пространстве;

- умение самостоятельно конструировать свои знания;

- умение интегрировать знания из различных областей наук;

- умение критически мыслить.

Оба метода всегда ориентированы на самостоятельную деятельность детей (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких минут нод до нескольких недель, а иногда и месяцев). Это задача личностно ориентированной педагогики.

Следовательно, проектная и исследовательская деятельность в детском саду неразрывны между собой. Исследовательская деятельность является подготовительным этапом к использованию проектной деятельности.

Алгоритм действий взрослых и детей на первом этапе освоения проектно-исследовательской деятельности:

- интригующее начало, определение проблемы, отвечающей потребностям детей;

- постановка цели проекта, его мотивация;

- привлечение детей к участию в планировании деятельности и реализации намеченного плана;

- совместное движение взрослого и детей к результату;

- совместный анализ выполнения проекта, переживание результата.

К концу пятого года жизни дети уже накапливают определенный социальный опыт, позволяющий им перейти на новый – развивающий уровень экспериментирования ,исследования и проектирования.

Прежде всего, это опыт общения со сверстниками, опыт совместных переживаний (общие радости, заботы, огорчения). Это также опыт разнообразной совместной деятельности, требующий от детей умения согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. В этом возрасте продолжает развиваться самостоятельность, ребенок уже способен сдерживать свои импульсные побуждения, терпеливо выслушивать взрослого и сверстников.

В этом возрасте активно развивается проектно-исследовательская деятельность дошкольников. Они принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности

Алгоритм действий взрослых и детей на втором этапе освоения проектно-исследовательской деятельности:

- выделение проблемы, отвечающей потребностям детей или обеих сторон;

- совместное выделение цели проекта, мотива предстоящей деятельности, прогнозирование результата;

- планирование деятельности детьми при незначительной помощи взрослого;

- выполнение детьми проекта, дифференцированная помощь взрослого;

- обсуждение результата: хода работы, действий каждого, выяснение причин успехов и неудач;

- совместное определение перспективы проекта.

Очень важно, чтобы взрослый был способен увлечься тем, чем в данный момент занят ребенок, увлечься искренне, с полной отдачей; принять его интересы, желания, цели и углубить их.

Третий – творческий этап проектно-исследовательской деятельности характеризуется высоким уровнем интереса детей к творческому проектированию. К концу шестого года жизни активно формируются все стороны личности ребенка: нравственная, эмоционально –волевая, интеллектуальная. Роль взрослого на этом этапе – развитие и поддержка творческой активности детей, создание условий, позволяющих им самостоятельно определить цели и содержание предстоящей деятельности, выбрать способы работы над проектом и организовать её.

Алгоритм действий взрослых и детей на третьем этапе освоения проектно-исследовательской деятельности:

- постановка детей в определенные условия, выделение проблемы, отвечающей потребностям детей или обеих сторон;

- самостоятельное определение цели проекта, мотива предстоящей деятельности, прогнозирование результата;

- планирование деятельности детьми (при возможном участии взрослого как партнера);

- выполнение детьми проекта, решение творческих споров, взаимообучение, помощь друг другу;

- обсуждение результата: хода работы, действий каждого, выяснение причин успехов и неудач;

- определение перспективы проекта.

Как видно, у детей старшего дошкольного возраста проектно – исследовательская деятельность развивается более успешно.

В ходе изучения научной литературы, пришли к выводу, что проектно – исследовательская деятельность дошкольников, так же как и проектно – исследовательская деятельность взрослого, должна включать в себя все основные этапы:

- выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования);

- выработка гипотез, предположений;

- поиск и предложение возможных вариантов решения;

- сбор материала;

- обобщение полученных данных;

- подготовка материалов исследования к защите (сообщение, доклад);

- защита.

Несмотря на то, что реализация проектно-исследовательского метода наиболее характерна для осуществления работы с детьми школьного возраста, дети дошкольного возраста могут также эффективно ее осуществлять, поскольку их психологические особенности дают к этому все предпосылки:

- стремление к исследованию, познанию на основе ощущений;

- стремление к самостоятельной деятельности, независимо от взрослых;

- интерес к той информации, которую можно применять практически;

- стремление к разнообразию видов деятельности.

Однако ряд особенностей психологического и психофизического развития детей данного возраста создают необходимость некоторой корректировки процесса проектно-исследовательской деятельности, в соответствии с данными особенностями, а именно:

- малый объем накопленных знаний и опыта;

- несмотря на стремление к самостоятельности, постоянная потребность к взаимодействию со взрослыми;

- неспособность к длительному сосредоточению на одном виде деятельности;

- ограниченная возможность работы (самостоятельной) с источниками информации.

В связи с вышесказанным, обучение проектно-исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, а само исследование должно быть посильным, интересным и доступным.

В практике современных ДОУ находят реализацию следующие виды проектов:

- исследовательско-творческие, в ходе которых дети экспериментируют, а затем оформляют свои результаты в виде газет, детского дизайна и т.д.;

- ролево-игровые с элементами творческих игр, в ходе которых дети входят в образ персонажей художественных произведений и решают поставленные проблемы со своей точки зрения;

- информационно-практико-ориентированные, в ходе которых дети производят сбор информации и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);

- творческие, в которых оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна.

В любом случае основной целью реализации проекта в рамках дошкольного учреждения является развитие свободной творческой личности ребенка. При этом задачи проектной деятельности следующие:

- обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;

- развитие познавательных способностей;

- развитие творческого воображения;

- развитие творческого мышления;

-развитие коммуникативных навыков.

В каждом возрасте существует своя специфика задач, так в младшем дошкольном возрасте - это:

- вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);

- активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);

- формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).

В старшем дошкольном возрасте - это:

- формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

- развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

- формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

- развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Основные этапы любой проектно-исследовательской работы следующие:

1. Определение темы;

2. Определение целей;

3. Планирование проекта, заключающееся в поиске ответов на вопросы:

- к кому можно обратиться за помощью (родителям, педагогам);

- в каких источниках можно найти информацию;

- какие принадлежности, материалы и оборудование лучше использовать;

- с какими предметами, оборудованием необходимо научиться работать для достижения цели;

4. Выполнение проекта - практическая часть;

5. Подведение итогов.

Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его. Тема, навязанная ребенку, какой бы важной она не казалась нам, взрослым не даст должного эффекта. Педагог дожжен помочь ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.

Так как в силу психофизиологических особенностей, ребенок дошкольного возраста неспособен долго концентрировать внимание на одном объекте, то есть долговременно и целенаправленно работать в одном направлении, необходимо, чтобы первые исследовательские проекты были ограничены по времени.

Сама проблема проекта должна лежать в области познавательных интересов детей, поскольку только в этом случае будет обеспечена их мотивация и включение в самостоятельную работу. В процесс реализации проекта целесообразно включить экскурсии, наблюдения, социальные акции, подготовку практически значимых продуктов и широкую общественную презентацию (с приглашением старших ребят, родителей, коллег педагогов и руководителей). У ребенка в данном возрасте еще нет достаточных навыков работы с информацией, поэтому и педагог и родители должны оказывать ему помощь на этапе сбора и анализа информации. Если сбор материалов организован правильно, для ребенка это будет веселым и приятным занятием. Однако еще сложнее для ребенка решить, что делать с полученной информацией: как следует ее анализировать, обобщать и в каком виде следует ее представлять. Поскольку для ребенка старшего дошкольного возраста становится важным результат его деятельности, этап защиты проекта пропускать ни в коем случае нельзя. Без защиты проект не может быть завершенным. Защита как финальный этап проектно-исследовательской деятельности является главным этапом обучения. Данный этап позволяет решить несколько задач:

- развитие научной речи;

- развитие умения работать с текстом;

- анализ продукта собственной деятельности;

- возможность продемонстрировать свои достижения.

Защита проекта должна осуществляться публично. При этом следует привлекать авторов других проектов и просто зрителей - детей, педагогов, родителей. В процессе защиты своего проекта дошкольник учится излагать материал, свои мысли, сталкивается с другими взглядами на рассматриваемую проблему, учится доказывать свою точку зрения.

Проектно-исследовательская деятельность в последнее время приобретает все большую популярность. Данные тенденции связаны как с эффективностью метода, так и с общими тенденциями в образовании – переходе от изучения конкретных знаний к методам их получения.

Темы, проектов, могут быть самыми разнообразными. Рассмотрим несколько проектов различной тематики и характера, осуществленных в детских дошкольных учреждениях нашей группы

Так были разработаны проекты по темам: «Добрые дела для мамочки», «Необычные горы», «Здравствуйте деревья нашего участка», «Вода вокруг нас», «Никто не забыт, ничто не забыто», «Лесная аптека», «Березовая аллея».

Проект «Здравствуйте деревья нашего участка!» заключается в ознакомлении детей с определенными деревьями путем наблюдения сезонных изменений, ведения календаря наблюдений. Результаты наблюдений и исследований дети представляют в форме рисунков и небольших рассказов. При этом с возрастом изменяется роль педагога в данном процессе - чем старше становятся дети, тем более самостоятельными и объемными становятся исследования. Формы представления и обобщения материалов исследования также становятся более разнообразными.

В процесс реализации проекта активно вовлекаются и родители.

Продолжительность проекта «Здравствуйте, деревья нашего участка!» составляет не менее одного года, это связано с тем, что дети должны иметь возможность проследить сезонные изменения в жизни деревьев. Регулярность осуществления отдельных наблюдений и исследований зависит от времени года: в периоды смены сезонов (август-сентябрь, март-апрель и т.д.) их частота увеличивается, т.к. в это время изменения в жизни всех растений и деревьев в том числе, наиболее заметны.

Деревья в качестве объекта наблюдений и исследовательской деятельности были выбраны не случайно. Они обладают рядом свойств, делающих их удобным объектом:

1. Деревья произрастают практически везде, но в т же время ни дети, ни взрослые, обычно, не обращают на них особого внимания. Существенно большее внимание детей привлекают яркие растения и животные. Зачастую дети считают растения неживыми, поскольку они не обладают свойством, присущим, по мнению детей, живым существам - движением.

2. Деревья являются превосходным объектом для осуществления фенологических наблюдений. Лиственные деревья имеют заметные, ярко выраженные изменения по сезонам.

3. По внешнему облику, состоянию деревьев можно оценивать экологическую обстановку территории.

4. Деревья являются крупными объектами, в связи с чем, общаться с ними детям гораздо проще, чем с мелкими травянистыми растениями.

Проект «Здравствуйте деревья нашего участка!», как и любой исследовательский проект, осуществляется в несколько этапов:

1 этап - Выбор цели и объекта наблюдения. На данном этапе необходимо определиться с тем, что станет объектом исследования, причем с одной стороны выбор объекта должен оставаться за детьми, а с другой стороны, педагогу следует направлять процесс принятия решения таким образом, чтобы группа пришла к единому мнению. Для этого педагогу следует обратить внимание детей на определенное растение, рассказать что-нибудь интересное о нем.

2 этап - Подготовка необходимых материалов и оборудования.

На данном этапе необходимо произвести подготовку всего, что будет требоваться в процессе исследовательской деятельности и при представлении результатов.

Для оформления результатов работы необходим «Дневник наблюдений», представляющий собой отдельный альбом или просто тетрадь. Также понадобится папка с прозрачными файлами, для хранения результатов исследований, детских рисунков, листьев и т.п.

На первой странице альбома дети должны изобразить деревья и написать его название, можно использовать и фотографию детей с деревьями.

Вторая страница альбома носит называние «Что нужно нашим деревьям?». Здесь ребята должны определить и изобразить, что необходимо деревьям, без чего они не могут существовать.

Обычно дети изображают солнце, поскольку деревьям необходимы свет и тепло, воду, почву, ветер, дождевого червя, пчелу. В процессе этой деятельности у детей формируется представление о наличии тесных взаимосвязей растений с объектами живой и неживой природы, и формируется понимание того, что никакой живой организм не может существовать отдельно от других, жизнь зависит от многих факторов.

Третья страница альбома называется «Паспорт нашего дерева» - выбирается береза. На данной странице фиксируется общая информация о дереве: его возраст, высота, диаметр ствола, соседние деревья, наличие рядом молодых деревьев этого же вида или поросли, наличие птичьих гнезд и т.п.

Остальные страницы альбома предназначены для записи впечатлений, высказываний детей, результатов наблюдений, рисунков детей.

Отдельно в альбоме дети должны нарисовать «портрет дерева» в различные сезоны. Страницу, содержащую стихи, загадки, пословицы и поговорки могут помочь сделать родители.

Таким образом, основные задачи подготовительного этапа проекта следующие:

1. Выбрать дерево, которое нравится больше всего. Узнать, как оно называется.

2. Подумать, на что (или на кого) похоже дерево, и подобрать для него подходящее «имя».

3. Узнать, кто посадил это дерево. Поинтересоваться, не связана ли с ним какая-нибудь интересная история.

4. Познакомиться со своим деревом - подойти к нему, сказать «Здравствуй!», шепнуть свое имя, сказать, как его теперь зовут, обнять, погладить кору, послушать.

5. Подготовить оборудование для исследований и альбом, в котором отмечаются результаты наблюдений за жизнью дерева.

3 этап – Исследовательский этап. На данном этапе осуществляются наблюдения за жизнью выбранного дерева, включая его сезонные изменения, наблюдения за птицами, производится изучение листьев, коры и др. частей дерева, а также почвы и ее обитателей.

Исследовательская деятельность в рамках проекта должна комбинироваться с другими видами деятельности: сочинением рассказов, изобразительной деятельностью, игровой и др. видами деятельности детей.

Большое значение имеет эмоциональное восприятие детьми исследуемого дерева, а также природы в целом, развитие способностей видеть красоту природы.

Трудовая деятельность является также неотъемлемым элементом проекта. В рамках трудовой деятельности дети осуществляют уход за растением, изготавливают кормушки, скворечники и т.п.

4 этап – Обобщающий этап. Заключается в анализе и обобщении результатов проведенных исследований, закреплении у детей приобретенных знаний и поведенческих навыков. На данной стадии проекта производится разработка различных рекомендаций на основе произведенных исследований.

На данном этапе деятельность детей состоит в сочинении рассказов и сказок, их иллюстрации, отражении результатов исследований в играх, разработке природоохранных знаков, проведении праздника «День дерева», составлении рекламы дерева, подборе литературы о нем.

Составляются рекомендации, отражающие отношение детей к дереву и к природе в целом, представления об особенностях жизни деревьев и необходимых действиях для ухода за ними и охраны.

Данные рекомендации являются для педагога своего рода формой диагностики результатов работы по проекту, поскольку они являются отражением происходящих изменений в поведении и отношении детей к окружающей природной среде. В рамках составления рекомендаций дети отвечают вопросы: «Что я могу сделать для данного дерева?», «Что я могу сделать для всех деревьев?». На основе рекомендаций возможно осуществление дальнейшей практической деятельности детей - разработки природоохранных знаков, посадки деревьев и т.д.

По образцу данного проекта возможна разработка проектов по другим темам.

В рамках работы с младшими школьниками в образовательных учреждениях нашей страны также осуществляется проектно-исследовательская деятельность.

Проект «Лесная аптека». Целью данного проекта является знакомство детей с лекарственными растениями. В процессе осуществления проекта выясняется, какие лекарственные растения произрастают в данной местности, каковы их целебные свойства.

Растения для аптеки собираются во время прогулок и экскурсий в парк или лес. Среди растений могут быть мать-и-мачеха, одуванчик, крапива, шиповник, лопух, подорожник и т.п.

Результатом проекта является открытие лесной аптеки. Дети рассказывают о лекарственных растениях и своих исследованиях родителям и другим детям.

Следующий проект назывался «Необычные горы». Данный проект стал следствием отдыха одного из воспитанников в горах. В результате чего у детей возникло множество вопросов: «Как образуются камни в природе?», «Что такое вулкан?», «Как создать вулкан самому?».

Цель проекта: сформировать первоначальное представление о вулканах.

Задачи:

- получить информацию о вулканах;

- выяснить, может ли человек создать искусственный вулкан;

- рассмотреть и сравнить камни;

- расширить словарный запас: вулкан, лава, пепел, вулканический пепел, «спящий» вулкан, «огнедышащая» гора, ученые-вулканологи, пемза, туф, керамзит;

- определить умение у дошкольников анализировать объекты и предметы окружающего мира.

Гипотеза: мы предположили, что сможем создать искусственный вулкан.

Объект исследования: камни, вулканы.

Предмет исследования: использование знаний о камнях и вулканах в проектно-исследовательской деятельности.

План работы:

1.Сбор информации: беседы с детьми и взрослыми, чтение и просмотр литературы, презентации, фото, фильмов и иллюстраций; рассматривание коллекции природных экспонатов.

2.Исследовательская деятельность: эксперименты.

3.Изготовление макета вулкана.

4.Подведение итогов, выводы.

5.Фотоотчет.

Методы и приемы исследования: беседы, чтения, просмотр фото и иллюстраций, наблюдения, опыты, эксперименты, изготовление макетов, анализ и обобщение результатов, сбор коллекции.

Результаты:

1. Мы узнали о возникновении таких природных образований, как камни, песок, глина; они имеют различное происхождение.

2. Мы изучили вулканы и камни, а также их свойства.

3. Мы создали макет вулкана, коллекцию природных ископаемых, презентацию « Горы Кавказа».

Практическая значимость исследований – использование полученных знаний в различных видах деятельности детей: игровой, познавательной, исследовательской. Например: игры с макетами, сюжетно-ролевые игры «Спасатели», «Я геолог», дидактические игры «Найди лишнее» , «Определи свойства», использование материала по ознакомлению с природой.

Выводы: в ходе исследовательской деятельности гипотеза подтвердилась - можно создать искусственный вулкан путем опытно-экспериментальной деятельности.

Проект объединил следующие исследования:

- Исследование горных пород опытным путем;

- Моделирование извержения вулкана 2 способами;

- Исследование опытным путем появление лавы.

Следующий проект стал следствием празднования дня матери « Добрые дела для мамочки».

Проект «Добрые дела для мамочки»

Проблема: преобладание у современных детей потребительского отношения к матери.

Цель проекта: воспитание уважения, бережного и заботливого отношения к матери, ее труду; совершенствование навыков культуры поведения; развитие творческих способностей.

Задачи:

- Развивать коммуникативные навыки детей;

- Закреплять навыки социальных ролей, обязанностей, правил поведения;

- Способствовать сплочению детско-родительских отношений, улучшению контактов между родителями и работниками детского сада;

- Воспитывать любовь и уважение к матери, ее профессии, желание помогать ей в силу своих возможностей.

Тип проекта: творческий.

Работа с родителями – побеседовать со своим ребенком на тему: «Мама твоей мамы» с просмотром семейных фотографий.

1этап. Работа с воспитанниками:

- Просмотр репродукций русских художников;

- Чтение художественной литературы: З. Воскресенская «Мама», «Мамины руки», С.Михалков «А что у вас?», Н.Саконская «Разговор о маме», Е.Благинина «Посидим в тишине»;

- Беседы с детьми на темы «О маме» и «Мамино любимое занятие»;

Решение: сделать презентацию высказываний детей «Чем я могу помочь маме», «Как провести праздник».

этап. Практический:

- Учиться сервировать стол к чаепитию;

- Закрепить навыки общения через сюжетно - ролевые и дидактические игры;

- Разучить стихотворения, песни;

- Инсценировать сказку «Репка»;

- Изготовить подарки для мам;

- Нарисовать «Портрет моей мамы»;

- Сделать фотоколлаж «Мамины помощники».

3 этап. Подведение итогов. Защита проекта.

- Выставка детских работ «Портрет моей мамы»;

- Фотоколлаж «Мамины помощники»;

- Презентация «Чем я могу помочь моей маме»;

- Праздничный концерт;

- Совместное чаепитие;

- Фоторепортаж «С места праздничных событий».

Проект « Березовая аллея». В состав данного проекта входят следующие направления: формирование знаний об окружающем мире, в том числе о природе, развитие речи детей, художественное воспитание. Проектно-исследовательская деятельность при этом органично входит во все остальные виды деятельности, составляя с ним единое целое.

Цель проекта - формирование исследовательских способностей старших дошкольников в процессе изучения живой природы.

Задачи проекта:

- сформировать знания о живой и неживой природе;

- привить навыки экологически грамотного поведения в природе;

- дать представления о березовой аллеи как о зеленом доме растений и животных;

- развивать у детей способность анализировать, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи;

- воспитывать исследовательский интерес к природе путем создания проблемных ситуаций и постановки опытов;

- расширить представления детей о социальной значимости березовой аллеи.

В рамках проекта осуществлялась разработка следующих тем индивидуальных исследований дошкольников:

- Кто посадил березку?

- Как березка готовится к холодной зиме?

- Кому нужна березка?

- Что для меня моя березка?

Продолжительность проектно-исследовательской деятельности определялась следующими факторами:

- особенностями изучаемого явления (сезонные изменения в жизни дерева, осень-зима весна);

- наличием свободного времени;

- заинтересованностью детей, их отношением к предлагаемому виду деятельности.

Поэтому проект носил долгосрочный характер.

На подготовительном этапе были обсуждены вопросы, связанные с проектной и исследовательской деятельностью, определены цель и задачи проекта, составлен список необходимого оборудования, разработан план-график работы, подготовлена методическая и художественная литература, дидактические игры по теме проекта, приобретены необходимые принадлежности для практических занятий, создана лаборатория «Маленькие ученые» для экспериментальной деятельности.

В ходе реализации проекта было организовано выполнение дошкольниками самостоятельных исследований (экспериментов, опытов, наблюдений), проведены дидактические игры, ознакомление с литературой по теме проекта.

В процессе совместной работы детей и взрослых над проектом был создан, альбом «Березонька», фотоальбом,

Презентация проекта проходила в форме просмотра видеофильма « наша березовая аллея», концерта, где были продемонстрированы итоги реализации проекта.

Экологический проект «Вода вокруг нас».

Тип проекта: познавательно-исследовательский.

Предмет исследования: свойства воды.

Проблема: недостаточные знания о значимости воды в природе.

Цель: содействие формированию экологической культуры дошкольников через воспитание бережного отношения к воде.

Задачи:

- формирование у детей диалектического мышления;

- развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств;

- расширение перспектив развития поисково-познавательной деятельности детей путем включения их в мыслительные, модулирующие и преобразующие действия.

- поддержание у детей инициативы, самостоятельности.

Ожидаемые результаты:

- расширение представления о воде, умение определять различные состояния воды;

-заинтересованности в познание окружающего мира, поиск нового;

-стремление транслировать свои навыки и опыт сверстникам и взрослым;

-формирование у родителей интереса к проблеме экологического воспитания детей.

Огромную роль в экологическом образовании детей играет практическая исследовательская деятельность в природных условиях.

Вода – первый и любимый всеми детьми объект для исследования. С водой дети соприкасаются с первых дней жизни. И как только у детей начинает формироваться познавательный процесс, они используют воду для игр. Поисковая активность, выраженная в потребности исследовать окружающий мир, заложена генетически. Эксперименты и опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к окружающему миру, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность.

Реализация проекта включила:

- дидактические игры «Закончи фразу», «Четвертый лишний», «Живые слова», «Зоологическое лото», «Умный телефон», «Волшебный круг», «Чей плавник, чьи жабры», «Подбери предмет к признаку», «Найди свой домик», «Кто где живет?»;

- опытно-исследовательскую деятельность «Замерзание жидкостей», «Изменение объема жидкости», «Вода двигает камни», «Круговорот воды», «Фильтрование воды»;

- наблюдения «Где мы видим воду?», «Дождь», «Облака», «Роса»,

«Иней», «Туман», «Снег», «Лед», «Морозные узоры»;

- разгадывание кроссвордов;

- чтение художественной литературы: С. Погореловский «Родник иссяк, ручей ослаб…», С.Маршак «Водопровод», И.Бунин «Родник», Ф.Тютчев «Весенние воды», А.Введенский «Песенка о дожде», закличка «Дождик, дождик», Н.Заболоцкий «На реке», Г.Снегирев «К морю», Г.Х.Андерсен «Русалочка», русские народные сказки «По щучьему велению», «Царевна-лягушка»;

- подвижные игры «Перепрыгни ручеек», «Ходят капельки по кругу»;

- игры с водой, малоподвижная игра «Море волнуется», имитация движений «Полет снежинки», «Капельки», пальчиковая гимнастика «Снеговик»;

- рисование «Что растет в воде», «Кто живет в воде», «Водоем»;

- аппликация « Подводное царство», «Разноцветные рыбки»;

- оригами «Рыбы»;

- лепка «Животные водоема»;

- беседы «Вода вокруг нас», «Если хочешь быть здоровым», «Берегите воду», «У воды, на воде, в воде», «Как сохранить воду»;

- рассматривание картин И. Левитана «Весна-большая вода», «После дождя», «Плес», В. Поленова «Заросший пруд», И. Айвазовского «Черное море», «Девятый вал»;

- слушание шума водопада, фонограммы звуков океана;

- проведение акции «Да здравствует вода»;

- работу с родителями – конкурс на лучший семейный рассказ о воде;

- проведение досуга совместно с родителями;

- представление видео-презентации об экспериментальной деятельности в группе.

В результате проведенной работы дошкольники поняли и осознали насколько значима вода в природе.

Реализация данного проекта научила дошкольников сравнивать, анализировать, делать выводы. Дети приобрели новый опыт поисково-исследовательской деятельности. На основании исследования пришли к выводу: необходимо бережно относится к воде.

Также в нашей группе был реализован информационно-творческий проект «Никто не забыт, ничто не забыто!».

Цель проекта было сформировать у участников позицию способствующую воспитанию основ патриотизма.

Задачи проекта:

-формировать конкретные представления о героических защитниках страны в годы Великой Отечественной войны;

-воспитывать патриотические чувства и оценочное отношение к событиям Великой Отечественной войны;

-формировать активную позицию, направленную на творческое использование полученных знаний в деятельности;

-учить анализировать переживания событий;

-развивать диалогическую речь.

В реализацию проекта включили: сбор информации, экскурсии, наблюдения, социальные акции, приглашение ветерана, праздничный концерт, оформление группового альбома.

В ходе реализации проекта было организовано выполнение дошкольниками самостоятельных исследований (экспериментов, опытов,) - «Как увидеть магнитные силы», «Куда делась вода?», «Как размножаются растения?», изучение своих родословных.

Исходя из рассмотренного, можно сделать вывод, что проектно-исследовательская деятельность вызывает у детей дошкольного возраста живой интерес, они с удовольствием участвуют в проектах, вносят свой вклад в его организацию и развитие.

Выводы

Одним из ключевых вопросов современного образовательного процесса является синтез обучения и воспитания, что в особенности характерно для образовательного процесса в рамках детских дошкольных учреждений.

Сам педагогический процесс представляет собой функционирующую педагогическую систему, в состав которой входят компоненты: педагог, дошкольник, содержание образования, формы организации педагогического процесса, методы педагогического процесса и т.д.

Одним из методов, приобретающих все большую популярность в современном педагогическом процессе, является исследовательский метод. Разновидностью данного метода является проектно-исследовательская деятельность.

Главным смыслом данного метода является развитие личности, приобретении дошкольниками функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитие способности к исследовательскому типу мышления, активизация личностной позиции учащегося. В проектно- исследовательской деятельности нет готовых эталонов знаний, они требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации.

Подобный подход к процессу обучения формирует чувство личной причастности, вовлеченности, усиливает интерес к исследуемому объекту.

Считается, что проектно-исследовательская деятельность наиболее применима в школах, однако и в дошкольных учреждениях имеются все предпосылки для использования данного метода обучения. Однако, при организации данной работы с детьми дошкольного возраста необходимо учитывать возрастные психолого-физиологические особенности детей.

.

Библиографический список

1. Атемаскина Ю.В. Проектная деятельность педагога: сущность и технология // Детский сад от А до Я. – 2008.- №3.- С.6-12.

2. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. – Екатеринбург: Деловая книга, 1996.-344 с.

3. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Как управлять проектами: учебное пособие.-М.:Синтег-ГЕО,1997.-188с.

4. Вы любите проекты?/ А. Данюкова//Обруч.2001.№4.-С.16-17.

5. «Метод проектов» в педагогике Джона Дьюи/Н.П. Флегонтова//Ребенок в детском саду.-2003.№4.-С.44-46.

6. Монахов В.Т. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. – Волгоград: Перемена, 1995.

7. Новиков А.М., Новиков Д.А. Образовательный процесс (методология образовательной деятельности). – М.: Эгвес, 2004.- 120 с. АРКТИ,2003.-112 с.

8. Мухина С.А., Соловьева А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. – Ростов-н/Д: Изд-во «Феникс», 2004. – 384с.

9. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей/Н. А. Виноградова, Е.П. Панкова.-М.: Айрис-пресс, 2008.-208 с.

10. Проект как мотивация к познанию/ Е. Евдокимова// Дошкольное воспитание. – 2003.- №3.-С.20-24.

11. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ/Авт.-сост. Л.С.Киселева. - М.:АРКТИ, 2006.-96с.

12. Семейные проекты /О.Давыдов, М. Кизил//Обруч, 2004.№2.-С.25-28.

13. Сыпченко Е.А. Инновационные педагогические технологии. Метод проектов в ДОУ. – СПб. : «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2012. – 96с.

14. Урмина И.А. Инновационная деятельность в ДОУ: програм. - метод. обеспечение: пособие для рук. и адм. работников - М.: Линка-пресс, 2009

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/13641-realizacija-proektno--issledovatelskoj-dejat