- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
- «Особенности логопедической работы с детьми с СДВГ»
- «Психологическое сопровождение детей и подростков с СДВГ»
- «Дошкольник с СДВГ: особенности работы с гиперактивными детьми»
- «Специфика обучения и воспитания школьников с СДВГ»
- «Дети и подростки с СДВГ: особенности обучения, воспитания и психологической поддержки»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Дополнительная образовательная программа музыкального объединения «Скрипка»
2578
0
15
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1.Пояснительная записка………………………………………….……………….….5
1.1 Паспорт программы……………………………………………………………........5
1.2. Актуальность и педагогическая целесообразность…………………….………..5
1.3. Новизна и отличительные особенности…………………………………………..6
1.4. Цели и задачи образовательной программы «Скрипка»…..…………..………...8
1.5.Организационно – педагогические основы образовательного процесса.………9
1.5.1 Почасовая учебная «нагрузка»…………………………………………....9
1.5.2. Форма проведения занятий…………………………………………….....9
1.5.3. Система домашних занятий…………………………………………....…9
1.5.4. Методы изложения теоретического материала…………………...........11 1.5.5.Этапы освоения программ…………….……..……………………..........11
1.6. Взаимодействие с другими учебными программами
музыкального отделения МБОУ ДОД ДШИ «Форте»…………………..……...13
1.7. План воспитательной работы…………………………………………………...…13
1.8. Работа с родителями………………………………….…………………………....15
1.9. Прогнозируемые (ожидаемые) результаты…………………………………..…..15
2. Учебно – тематический план и содержание деятельности:
2.1. Примерный учебный план………………………………………………………...40
2.2. Учебно – тематические планы по годам обучения:
1 – й год обучения……………………………………………………………………...40
2 – й год обучения……………………………………………………………………...45
3 – й год обучения……………………………………………………………………...50
4 – й год обучения……………………………………………………………………...54
5 – й год обучения……………………………………………………………………...58
6 – й год обучения……………………………………………………………………...63
7 – й год обучения……………………………………………………………………...67
3. Методическое обеспечение образовательной программы:
3.1. Кадровое обеспечение программы………………………………………………..70
3.2. Материально – техническое обеспечение………………………………………..71
3. Учебно – методические материалы ………………………………………………...71
3.3.Нотный материал.
3.3 Примерные репертуарные списки……………………………………………….. 72
1 класс.................................................................................72
2 класс.................................................................................72
3 класс.................................................................................73
4 класс.................................................................................74
5 класс.................................................................................76
6 класс.................................................................................77
7 класс.................................................................................78
4. Список литературы. Сборники пьес педагогического репертуара………….80
4.1. - для составления программы…………………………………………………….81
4.2. – для педагогов……………………………………………………………………..81
4.3. – для учащихся и родителей……………………………………………………....82
5. Приложения:
№ 1 Освоение содержания программы…………………………………………….….83
№ 2 Сформированность ОУУиН……………………………………………………....84
№ 3 Творческая деятельность………………………………………………………….85
№ 4 Развитие качеств личности………………………………………………………..85
№ 5 Требования к зачётам и экзаменам…………………………………………….....86
№ 6 Требования к академическому концерту...............................................................87
№ 7 Требования к переводному экзамену.....................................................................87
№ 8 Требования к выпускному экзамену......................................................................88
№ 9 Контроль и учёт знаний………………………………………………………..….89
№ 10 Термины к техническому зачёту……….…………………………………..…...90
№ 11 Комплекс упражнений для снятия усталости……………………………..........90
№ 12 Конкретные рекомендации для родителей……………………………………..91
№ 13 Игровой метод обучения………………………………………………………...92
№ 14 Пособие для начинающих…………………………………………………….....95
№ 15 Упражнения для развития гибкости кисти правой руки……………………..103
№ 16Положение о конкурсе………………………………………………………......104
№ 17 Положение о конкурсе…………………………………………………….…....105
№ 18 Положение о конкурсе……………………………………………………….....106
№ 19 Тест самооценки………………………………………………………………...107
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Паспорт программы
1. | Наименование программы | Адаптированная комплексная образовательная программа по предмету «Скрипка» |
2. | По степени авторского вклада | Авторская |
3. | По направленности | Художественно – эстетическая |
4. | По уровню освоения содержания | Профессионально – ориентированная, базовая |
5. | По уровню освоения содержания и организации педагогической деятельности | Монопредметная |
6. | По форме организации детских формирований | Рассчитана на индивидуальную деятельность ученика. |
7. | По возрасту обучения детей | 7 – 15 лет |
8. | По приоритетному целеполаганию | Развивающая |
9. | По срокам реализации программы | 7 лет |
10. | По масштабу | Учрежденческая |
11. | По контингенту учеников | Общая и для одарённых детей |
12. | По степени творческого подхода | Репродуктивно – творческая |
13. | По степени реализации программы | Выполнена полностью |
Дополнительная образовательная программа «Скрипка» художественно – эстетической направленности является неотъемлемой частью образовательного процесса ДШИ «Форте».
Создана программа для обучения детей (на музыкальном отделении) игре на скрипке.
Настоящая программа разработана на основе Государственной программы:
1. Специальный класс скрипки, специальный класс альта. Программа ДМШ Москва 1976 год. Составители: З. Г. Кац, В. А. Ревич, К.К.Родионов, М. В. Рейтих.
«Музыкальный инструмент» (скрипка, альт, виолончель) программа для ДМШ Москва,1989год. Составители: М. И. Гинзбург, З. Г. Кац, М, А, Кифер, Л, М, Токарева, В. С. Ганусич, И, С, Оликова, Н, Е. Полупан.
1.2. Актуальность, педагогическая целесообразность программы:
Программа рассчитана на общекультурный уровень её освоения (при наличии специально углублённой ступени обучения для детей, имеющих намерение продолжить получение соответствующего образования в различных учебных заведениях музыкального профиля), ориентирована на удовлетворение познавательного интереса ребёнка, формирование у него достаточной базы необходимых умений, навыков, которые помогут ему адаптироваться и реализовать себя в социуме.
Принципиальная перестройка жизни общества на базе современных экономических, социальных и политических фактов, подвергающихся коренным изменениям, со всей необходимостью обусловливает возрастание роли
музыкального образования школьников как важного фактора развития личности. В данном аспекте программа оказывает действенную помощь в:
- содействие в формировании образного мышления;
- приобщение детей к «золотому фонду» народной, классической и современной музыки, формирование интереса и любви к ансамблевому и сольному исполнительству;
- активизация общественно – полезной направленности музыкальных занятий в собственном быту, на досуге для использования репертуара, знаний и умений, приобретённых на уроке, в деятельности классного и школьного коллектива.
Один из определяющих факторов гуманизации жизни школы – насыщение её духом высокого музыкального искусства. Это, согласно мысли В. А. Сухомлинского, является необходимым условием развития культуры образовательного процесса. Вот почему так важно развивать ту совокупность знаний, потребностей, качеств личности ученика, которая выражается интегрированным понятием «музыкальная культура». И наиболее действенным методом при этом является непосредственное вовлечение ребёнка в настоящую творческую деятельность, то есть непосредственное музыкальное исполнительство – игру на скрипке.
Основой музыкального обучения и воспитания детей является работа, направленная на усвоение ими знаний, практических умений, способов действий. При этом, как писал Ю. Б. Алиев, необходимо «понимание учителем того, чем обогатит воспитанника самая элементарная попевка, не говоря уже об основном педагогическом репертуаре». Цель этой работы, - развитие музыкальности учащихся.
1.3. Новизна и отличительные особенности программы:
Предлагаемая программа выдвигает инновационные подходы в решении таких проблемных вопросов, как:
- продолжительность и завершённость обучения;
- практическая востребованность полученных знаний, умений и навыков в самостоятельной дальнейшей творческой жизни ребёнка
Музыкальное развитие учащихся – это целенаправленный процесс введения их в мир духовной культуры, в мир отражённой в музыке окружающей действительности. Музыкальность нельзя рассматривать как нечто цельное и неделимое. Вот что писал по этому поводу психолог Сергей Леонидович Рубинштейн: «Музыкальный слух в широком смысле слова выходит не только за пределы ощущения, но и за пределы восприятия. Музыкальный слух, понимаемый как способность воспринимать и представлять музыкальные образы, неразрывно связан с образами памяти и воображения». Тем не менее, одним из основных показателей уровня музыкальности можно считать способность ребёнка интонационно и ритмически верно спеть песню или её фрагмент. Современная педагогика выдвигает требование сделать процесс занятий для ребёнка интересным, увлекательным, эмоционально значимым, развивая у него активность восприятия, воображение, творческую фантазию.
По этим причинам, а также потому, что музыкальное развитие семилетних детей в настоящее время является недостаточным для освоения в полной мере программы Министерства культуры, в представленной далее программе, много внимания уделено собственно
- развитию музыкальности детей и расширению их кругозора,
- умению чисто интонировать,
- различению жанров музыки,
- простейшим элементам импровизации, творчеству в движениях и игровой деятельности.
Характерной особенностью данной программы является акцент на развитие творческого потенциала ребёнка, формирование широко образованной личности, способной самореализоваться и самоопределиться в социуме, а не узкоспециализи-рованного исполнителя музыки.
Автор данной программы проанализировал множество статей и методик по преподаванию музыки вообще и вопросам преподавания в классе скрипки в частности. Итогом этой работы явился синтез воплощения исполнительско – творческо – воспитательных задач для подготовки выпускника музыкальной школы, успешности, грамотности владения им средствами музыкальной выразительности при исполнении музыки на инструменте – скрипка.
Новизной и отличительной особенностью данной программы является обновлённая структуризация учебно-тематического плана. По-новому раскрыто содержание программы с изложением разделов и тем, ранее не отражённых в программах Министерства культуры РФ.
Собственно учебно-тематические планы и содержание деятельности весьма подробно изложено по примеру 32 – недельной программы обучения скрипача — первоклассника. Авторами данной разработки являются украинские методисты. Отличительной особенностью данного проекта является связь в постановке и решении специфических задач между постановкой игрового аппарата и развитием эмоциональной отзывчивости ребёнка, представлении жанровой основы музыкальных произведений, взаимосвязь с системой Д. Кабалевского «Три кита в музыке».
В программе представлены критерии оценки профессиональных навыков скрипача. Проводимые в классе конкурсы: «Самостоятельно выученная пьеса», «Лучший ученик года», «Лучшее исполнение этюда», в которых прослеживаются и оцениваются творческое развитие, творческая активность и личностный рост учеников.
В программе представлен сборник «Юный виртуоз» для развития техники левой руки скрипача на начальном этапе обучения. Упражнения и этюды предназначены для учащихся младших классов». В основу сборника вошли упражнения: Г. Шрадика, К. Родионова, С. Шальмана, а также представлен целый блок авторских упражнений на флажолеты.
С целью создания условий для улучшения физического состояния, профилактики профессиональных заболеваний, коррекции осанки, снятия усталости с различных групп мышц, возникающих во время занятий музыкой, предполагающих длительное однообразное положение, в содержание программы включён комплекс оздоровительных физкультурных упражнений «Оздоровительная минутка». Типовая программа дополнена творческими заданиями: «Музыкальное лото» - для проверки знаний, и «Ритмические пуговицы», которые помогают в освоении длительностей, а также «Пособием» для начинающих скрипачей.
1.4. Цели и задачи программы
Цели
-содействие в духовно – нравственном, эмоциональном, эстетическом, интеллектуальном, физическом развитии ребёнка; и развитии музыкально – творческих способностей детей;
-создание условий для самореализации и самоопределения личности средствами музыкального исполнительства на инструменте - скрипка;
Задачи
Учебные:
- формирование основных исполнительских навыков, необходимых для самостоятельной работы над произведением, постановка игрового аппарата, навыка распознавания и отбора средств выразительности и исполнительских приёмов, наиболее точно раскрывающих художественный смысл произведения;
- обучение навыкам чтения с листа, обучение «подбору по слуху» и простейшим приёмам импровизации, обучение ансамблевому музицированию;
- формирование умения сочетать мыслительные действия и практические исполнительские навыки;
Воспитательные:
- воспитание художественного, музыкального и эстетического вкуса, интереса и любви к музыке, желания слушать и исполнять её;
- воспитание трудолюбия, аккуратности и усидчивости при выполнении любой работы, ответственности, целеустремлённости и творческой самостоятельности; воспитание волевых качеств (при публичном выступлении);
Развивающие:
- развитие творческой отзывчивости, развитие способности сопереживания, формирование потребности выражения собственных эмоциональных состояний в творчестве;
- развитие «внутреннего» слуха, навыков «предслышания» каждого последующего звука и всего произведения в целом, развитие чувства ритма и музыкальных способностей.
Известный школьный методист – музыкант М. А. Румер даёт следующее определение понятия: «Под музыкальной грамотой понимаются элементарные знания о музыке, об особенностях музыкального языка (высотность, лад, метроритм, темп, динамика и др.), о структуре музыкальных произведений, о нотной записи, отображающей различные стороны музыкальной речи. В школьном обучении в понятие «музыкальная грамота» включаются также некоторые сведения о способах исполнения музыки (голосом, на инструменте), а также о сочинении её (народное творчество, композиторы).
1.5. Организационно – педагогические основы образовательного процесса:
1.5.1. Программа рассчитана на 7 – летний срок обучения, оптимальный возраст для набора детей 1 – го года обучения – 7, 8 лет, в этом возрасте игровой аппарат ещё сохраняет эластичность, и способен приспособиться к инструменту.
С целью определения начального уровня музыкальной подготовки (чувства ритма, музыкального слуха, памяти), для поступающих в школу детей проводится прослушивание.
Обучение распределяется по следующей нагрузке: 72 учебных часа в год,
2 академических часа в неделю занятий в классе с педагогом
и домашняя работа (минимум 1,5 часа ежедневно).
Занятия проводятся индивидуально с каждым учеником.
Год обучения | Продолжительность занятий | Периодичность в неделю | Количество часов в неделю | Количество часов в год |
1 класс | Академический час | 2 раза | 2 часа | 72 |
2 класс | Академический час | 2 раза | 2 часа | 72 |
3 класс | Академический час | 2 раза | 2 часа | 72 |
4 класс | Академический час | 2 раза | 2 часа | 72 |
5 класс | Академический час | 2 раза | 2 часа | 72 |
6 класс | Академический час | 2 раза | 2 часа | 72 |
7 класс | Академический час | 2 раза | 2 часа | 72 |
Итого часов: | 504 |
1.5.2. Формы проведения занятий:
- урок: 1) изучение нового учебного материала (сюда входят вводные, вступительные, наблюдений и сбора материала – как методические варианты урока);
2) уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.);
3) комбинированные уроки;
4) контрольные уроки (оценки и учёт знаний и умений);
5) академический концерт (зачёт)
6) участие в общешкольных мероприятиях (сольные выступления или игра в ансамбле)
7) слушание музыки (аудио – видео записи, посещение филармонических концертов и «Детского абонемента»)
1.5.3. Система домашних занятий
Для того чтобы научиться играть на скрипке, следует заниматься ежедневно, регулярно и систематически.
Заниматься лучше всего по утрам или же днём, когда ребёнок ещё не утомлён.
Продолжительность занятий зависит от индивидуальных данных ученика.
Примерная длительность ежедневных занятий в начале обучения (первые 2-3 месяца) не должна превышать 30-40 минут (в два приёма по 15-20 минут с перерывом).
По мере приобретения учеником основных первоначальных навыков игры, примерно через 2-3 месяца, общая продолжительность занятий может быть увеличена до 50 минут – 1 часа (в 2 или 3 приёма).
На втором году обучения следует заниматься час – полтора. Далее по 3 часа в день.
Продуктивность занятий зависит не только от времени, затраченного на игру, но, главным образом, от участия в игре сознания.
Необходимая для работы сосредоточенность внимания появляется в результате ясного представления ребёнком цели работы; он должен знать, чего добиваться, к чему стремиться в каждом конкретном случае, и какими средствами этого достичь.
Здесь основную роль играет внутреннее слуховое представление конечного результата. Поэтому в первоначальном обучении очень важную роль играет предварительное сольфеджирование учеником изучаемого на скрипке материала.
Предварительное слуховое представление мелодии и последующий слуховой контроль имеют решающее значение в первоначальных и последующих успехах скрипача.
во время занятий следует решительно избегать хождения по комнате, топтания, отсчитывания ногой, облокачивания и т. п. вредных для игры привычек.
следует ежедневно работать над упражнениями, гаммами, этюдами и пьесами.
Цель работы над упражнениями и гаммами – выработка основных форм движений, основных технических приёмов.
Исполнение гамм содействует совершенствованию интонации, выработке беглости, а также выравниванию звучания в целом.
Гаммы и арпеджио рекомендуется учить различными штрихами и в различных метроритмических вариантах.
При изучении этюдов учащийся объединяет различные простейшие формы движений в одно целое, развивает координацию движений обеих рук, совершенствует основные средства выразительности.
Рекомендуется чередовать занятия над техникой правой и левой руки, чтобы иметь возможность проследить за работой каждой из них.
Учебный материал вначале нужно играть в медленном темпе. Это необходимо для проверки качества звучания, чистоты интонации и свободно-непринуждённых игровых движений.
По мере усвоения материала следует переходить к более подвижному темпу для укрепления основных, усвоенных ранее, приёмов.
При исполнении пьес перед учеником встают задачи художественно-исполнительского порядка.
Основная цель работы: раскрытие авторского содержания музыкального содержания различными средствами музыкальной выразительности (динамика, темп, ритм, фразировка и т.д.).
Рекомендуется следующая примерная последовательность работы над музыкальным произведением:
Разбор текста: первоначальное ознакомление с произведением в целом;
Техническая и художественная отработка деталей, изучение произведения по законченным частям, работа над выразительностью исполнения фраз, выработка необходимых автоматизмов в исполнении пассажей (технических мест), запоминание;
Объединение отдельных частей в единое целое, исполнение всего произведения на память и в сопровождении фортепиано; раскрытие художественного содержания произведения.
1.5.4. Методы изложения материала:
теоретического
- метод монологического изложения
- метод диалогического изложения
- метод эвристической беседы
- метод алгоритмических предписаний
- метод исследовательских заданий
-метод программированных заданий.
практической деятельности
Для реализации целей программы используются, помимо вышеперечисленных,
специфические постановочные методики преподавания игры на скрипке,
а также принципы и методы обучения, направленные на обогащение творческого воображения, исполнительского мышления, развитие увлечённости процессом музицирования и развитие музыкальности в целом:
- принцип единства восприятия и воспроизведения. Ученик осознаёт, переживает каждую тему в целостности всех видов деятельности: прочитывая нотный текст, слушая объяснения педагога, формируя собственный образ исполняемого, «картинку», выполняя практическую работу;
- принцип опоры в учебном процессе на личный, эмоциональный, визуальный, бытовой опыт учащихся;
- превалирование практики над теорией;
- принцип конкретики, ясности и чёткости требований и заданий;
- принцип свободы в системе ограничений;
- принцип последовательности и постепенности освоения приёмов и навыков, доступности художественного и инструктивного материала , соответствующего возрастным особенностям и музыкальным способностям ученика;
- принцип систематичности проведения занятий;
- принцип последовательности и логичности изложения материала;
- принцип поощрения, стимулирования, тактичности и бережного отношения к результатам детского творчества.
1.5.5. Этапы освоения программы:
Начальный. Младшие классы: подготовительный и с 1 – го по 4 – ый.
Старшие классы: 5 – 7 год обучения.
В начальной школе основная масса детей постепенно осваивает музыкальные знания и совершенствует свои певческие и исполнительские навыки. Практический опыт показывает, что игра на детских, простейших и «шумовых» инструментах активизирует развитие основных компонентов музыкальности – музыкальноритмического, звуковысотного, ладогармонического, тембрового слуха, чувства темпа, формы. Удачи детей в деятельности подобного рода, в дополнение к основным занятиям по освоению скрипки, вселя в них уверенность в собственных силах и накапливает позитивные эмоции по отношению к музыке.
В программе наиболее полно, объёмно и детально представлен первый год обучения, так как именно на начальном этапе развития будущего музыканта (профессионала или любителя) закладываются основы его будущей деятельности. И именно в этот период проявляются все будущие проблемы с ритмом, слухом и «зажатостью игрового аппарата», которые не удаётся порой искоренить все последующие годы обучения.
В последующие годы учёбы происходит лишь совершенствование базовых приёмов и навыков игры, и усложнение исполняемого музыкального материала в соответствии с индивидуальным (развитие заложенных природой способностей и особенностей развития данной личности), возрастным, интеллектуальным и информационным развитием ребёнка.
Дети обучаются анализу, трактовке музыкальных произведений. В этот период обучения развивается и обогащается весь комплекс знаний, умений и навыков, полученных на уроках по специальности, сольфеджио, музыкальной литературе, хору и ансамблю. Углубляется интерес к разнообразной музыкальной деятельности, создаются условия для самоопределения личности, для адаптации в социуме.
Активизируется участие детей в профессиональных конкурсах различных уровней как сольного, так и ансамблевого исполнительства. Развивается творческая инициатива и активность при участии в музыкальной жизни школы и города.
Развиваются волевые качества при подготовке к разнообразным публичным выступлениям.
Развивается способность выборочно применять на практике специальные знания и навыки, необходимые для успешной деятельности. Наиболее способные дети готовятся к поступлению в средние учебные заведения музыкального профиля.
Правила поведения при встрече с музыкой.
В театрах, в концертных залах существуют определённые правила поведения.
Нельзя опаздывать на концерт. Лучше прийти за 15-20 минут раньше и настроиться на встречу с искусством. В случае опоздания следует дождаться перерыва между исполняемыми произведениями. Входить в зал во время исполнения запрещается.
Непременным условием, без которого невозможно воспринимать музыку, является абсолютная тишина в зале. Недопустимы любые разговоры, шёпот, обмен мнениями, шелест страниц и т. д. Всё это отвлекает самого слушателя, мешает окружающим и исполнителям.
Аплодировать между частями крупного произведения не принято. В опере публика аплодисментами благодарит дирижёра и оркестр перед последним действием. По ходу спектакля аплодисменты уместны лишь после блестяще проведённой арии, сцены. В отдельных случаях можно аплодировать талантливо выполненным декорациям, но до того, как начнёт звучать музыка.
Продолжительные аплодисменты, вызов на сцену в заключение концерта – лучшая награда артистам.
1.6. Взаимодействие данной программы с другими программами школы искусств.
Начальный этап обучения (подготовительный и с 1-го по 4-ый классы)
С
таршие классы (с 5-го по 7-ой)
И
нвариантные дисциплины Вариативные дисциплины
Данная программа является базовой основой для освоения детьми других музыкальных дисциплин.
1. 7. План воспитательной работы
Мероприятия | Цель проведения | Периодичность |
Участие в социально – значимых мероприятиях (концертах), посвящённых знаменательным датам (День знаний, и т. д.); а также лекториях, проводимых в общеобразовательной школе, в детских садах и т. д.. Участие в классных концертах для родителей. Участие в отчётном концерте отдела и школы. Посещение с учениками и их родителями конкурсов музыкантов исполнителей (городских и региональных). 5.Посещение с учениками разнообразных концертов и «Детского абонемента» филармонии и прочих заведений культуры города. | Развитие творческого потенциала учеников, воспитание духовно-нравственного, патриотического отношения к обществу. Внесение личного вклада в пропаганду музыкальной культуры в целом среди слушателей и игры на скрипке в частности. Развитие творческого потенциала учеников, привлечение родителей к творческой жизни собственного ребёнка и школы в целом. Стимуляция интереса к музыкальным занятиям, к творческому развитию. Привлечение детей к творческой жизни города и школы, воспитание эстетического вкуса, навыка культурного поведения в обществе. | В течении года Октябрь Декабрь Март Май Декабрь Май Согласно плану Департамента культуры Согласно датам проведения концертов. |
1.8. Работа с родителями
Большое значение при организации учебного процесса придаётся просветительской работе, привлечению родителей к процессу музыкально – образовательной деятельности ребёнка и школы в целом, к осуществлению контроля над посещением занятий и контролем за индивидуальной домашней работой детей.
В течении года для этого проводятся:
Родительские собрания по итогам четверти и учебного года.
Встречи и беседы по индивидуальным вопросам.
Привлечение родителей к организации концертных и конкурсных выступлений, проводимых вне школы.
Совместное посещение концертов абонемента «Классика – детям» и различных общественных и концертных мероприятий.
Концерты класса для родителей.
Участие в общественной жизни школы через попечительский совет.
Анкетирование.
1. 9. Прогнозируемые, (ожидаемые) результаты
Программа даёт базовый уровень начальной профессиональной подготовки, достаточный для поступления в средние специальные музыкальные заведения.
Данная программа представляет самостоятельную педагогическую систему, призванную не только дать профессиональные основы знаний, умений и навыков по предмету – скрипка, но и приобщить подрастающее поколение к достижениям мировой и отечественной культуры, к народному творчеству, способствует личностному росту детей, сохранению физического здоровья.
Освоения предметных знаний, умений и навыков
(освоение содержания программы).
Выпускник школы:- Обладает прочными базовыми навыками исполнительства.
- Способен самостоятельно ориентироваться в жанрах, стилях, исполнительских приёмах, необходимых для художественного воплощения образов исполняемых произведений.
По завершению курса обучения ученик получает свидетельство государственного образца об окончании МБОУ ДОД ДШИ «Форте» по специальности «Скрипка».
Год обучения | ТЕОРИЯ Ребёнок должен знать | Ребёнок должен владеть следующими понятиями | ПРАКТИКА Ребёнок должен уметь |
1 класс | Отличительные особенности жанров, названия базовых штрихов и средства выразительности, используемые для воплощения жанра. Что такое темп, ритм, динамика, регистр, мелодия, пауза, звукоряд, мажор и минор, трезвучие, диез, бемоль, аппликатура Направление и способ ведения мелодии, простой ритмический рисунок, жанр. Правила и порядок выполнения оздоровительных упражнений, правила поведения на сцене и в концертном зале | p , f,mp,mf,pp,ff,diminuendo,crescendo, нотный стан, скрипичный ключ, обозначения длительностей, пауз, обозначения знаков альтерации, флажолетов, аппликатуры и штрихов | Свобода игрового аппарата, освоение навыков рациональной постановки, поправочные движения, владение базовыми штрихами: деташе и легато по 2, 4 ноты на смычок, овладеть сменой струн, чисто интонировать исполняемые пьесы Разучить в течение года 2-4 гаммы, 4- 6 этюдов, 6-8 пьес Игра произведений с простым ритмическим рисунком и движением в пределах интервала ч. 5 Сценическое и «слушательское» поведение. Выполнение профилактических упражнений |
2 класс | Знание интервалов и расположение пальцев при исполнении их на инструменте.Знает правила поведения на сцене и в зрительном зале Что такое «позиции» и их смены Отличие мажорных и минорных гамм, какие виды минора играются на скрипке Чтение произведений с простым ритмическим рисунком. Правила и порядок выполнения оздоровительных упражнений, правила поведения на сцене и в концертном зале | Legato, ritenuto, moderato, andante, allegro, allegretto, martele, detashce | Владение штрихами: деташе, легато, мартле, комбинированные штрихи. Разучить в течении года 3-5 гамм, 6-8 этюдов, 6-8 пьес, 1-2 произведения крупной формы. Умеет достойно держать себя на сцене, умеет контролировать свои действия, играя в ансамбле Навык игры в стабильном темпе, выделение 1-ой доли, фразировка, соблюдение ритма и ключевых знаков Умение выдержать заданный темп, уверенное ведение мелодии Сценическое поведение. Выполнение профилактических упражнений. |
3 класс | 1, 2, 3 позиции Простые флажолеты Первоначальные навыки вибрато Ритмические сложности Тональности с 3-мя знаками в ключе Правила и порядок выполнения оздоровительных упражнений, правила поведения на сцене и в концертном зале | Fine, da capo al Fine, atempo, обозначение «фермата»,molto, poco a poco | Деташе, легато, мартле, комбинированные штрихи Освоить игру в 1, 2, 3 позициях, простые флажолеты Вибрато на длинных нотах или первых долях произведений умеренного темпа Разучить за год: 4-6 гамм, 5-7 этюдов, 3-5 пьес, 1-2 произведения крупной формы Авторский темп, точность передачи мелодии, характера, чистота интонации Метроритм, чистота интонирования. Сценическое поведение. Выполнение профилактических упражнений. |
4 класс | Пунктирный ритм Двойные ноты Аппликатура, сочетание разных жанров в одном произведении Позицидвижения и построения мелодии и гармоничи, трезвучия, тоника, анализ еского сопровождения Правила и порядок выполнения оздоровительных упражнений, правила поведения на сцене и в концертном зале | Dolce, vivo, Presto, Andantino, Adagio, Cantabile, Accelerando, espressivo, subito, leggiero, meno mosso, piu mosso, Sostenuto | Владение базовыми и комбинированными штрихами, пунктир Приобретение стабильных навыков вибрато Игра двойными нотами, исполнение аккордов Разучить за год: 4-6 гамм, 5-7 этюдов, 3-5 пьес, 1-2 произведения крупной формы Соблюдение метроритма, авторских указаний и темпа, жанровые признаки, единый темп Чистота интонирования, точность воспроизведения Исполнение пьес из педагогического репертуара для ансамбля скрипачей и дуэтов, разнообразие ритмического рисунка.Сценическое поведение. Выполнение профилактических упражнений. |
5 класс | Ознакомление с 4, 5 позициями Штрихи: пунктирный, сотийе, стаккато Предслышание, кульминация. Перемена тональности Сценическое волнение и дисциплина, концертмейстер ансамбля | Largo, Agitato, Con moto, non troppo, con, non, Rallentando, risoluto | Устойчивые навыки игры в трёх позициях, умение перемещаться в более высокие позиции (4, 5), овладение приёмом скольжения в хроматизме. Разучить за год: 4-6 гамм, 5-7 этюдов, 3-5 пьес, 1-2 произведения крупной формы |
6 класс | Трёхоктавные гаммы, арпеджио, септаккорды (Д7,ум. вв.7) Спиккато, трель, сексты, октавы, искусственные флажолеты, «беглость» Совершенствования навыков и расширение познаний в теории смежных дисциплин (муз. литература, сольфеджио) Сведения о композиторах, сонатная форма, принципы построения и развития в вариациях, содержание, различие стилей разных эпох. Сценическое волнение и дисциплина, концертмейстер ансамбля | Ritardando, rubato, Sostenuto, Tranquillo, simile, stringendo | Игра трёхоктавных гамм, трезвучий с обращениями, септаккордов в гаммах, Навыки исполнения спиккато и совершенствование владением базовыми и отскакивающими штрихами, качественное исполнение «переходов» в двухголосии. Умелое применение освоенных приёмов игры при исполнении конструктивного и художественного материала, умение выстроить драматургию исполняемой «крупной формы» владение агогикой - умение «схватывать» главное в тексте; - умение непрерывно вести мелодию без поправок и остановок, верно воспроизводить текстовые обозначения; - Предслышание, предощущение, умение видеть текст «на опережение», предугадывать движение мелодии и движения рук Выполнение профилактических упражнений. Громко и внятно объявить программу выступления, рассказать о композиторе и музыкальном произведении. |
7 класс | Двойные ноты, сонатная форма Знание тонального плана, анализ формы разучиваемых произведений Принципы «рациональной» расстановки аппликатуры, уметь самостоятельно расставить штрихи. | Lento, Grazioso, Maestoso, energico, con brio, con fuoco, Giocoso | Игра гамм «на 2 смычка» (24 ноты легато), навыки игры в 5 позициях, хроматические гаммы, двойные ноты (для наиболее успешных), Умение «охватить» и воспроизвести текст, верно передавая замысел автора; большой объём музыкального материала (крупная форма, пьеса, этюд) на выпускном экзамене, Громко и внятно объявить программу выступления, рассказать о композиторе и музыкальном произведении. |
Обще-учебные умения и навыки, и обобщённые деятельности (ключевые компетентности)
1.Учебно – организационные умения
Учебно – организационные умения | Умение организовать свою деятельность | ||||
1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | 5 - 7 классы | |
Развитие организационных умений осуществляется через проблемно-диалогическую технологию освоения новых знаний, где учитель – «режиссёр» учебного процесса, а ученики совместно с ним ставят и решают учебную задачу, при этом дети используют эти умения на уроке. Определять и формулировать цель деятельности | Ребёнок учится определять цель деятельности с помощью учителя | Определять цель деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем | Самостоятельно формулировать домашнее задание после предварительного обсуждения. Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем | Самостоятельно формулировать домашнее задание после предварительного обсуждения. Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем | Проектная деятельность предусматривает индивидуальную работу по самостоятельно выбранной теме. Старшеклассники самостоятельно пользуются освоенным алгоритмом постановки и решения проблем как средством самообразования. Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему в классной и домашней работе |
Составлять план действий по решению художественно – исполнительских задач. | Проговаривать последовательность действий на уроке. Учиться высказывать свои мнения и предложения | Учиться планировать исполнительскую деятельность. Высказывать свою версию, пытаться организовать способ её проверки | Составлять план решения проблемы совместно с учителем | Составлять план решения проблемы совместно с учителем | Планировать свою индивидуальную исполнительскую траекторию |
Осуществлять планомерные действия, преодолевая трудности, | Учиться работать по предложенному учителем плану | Работая по предложенному плану, подбирать и применять необходимые навыки исполнения | Работая по предложенному плану, подбирать и применять необходимые навыки исполнения, сверять действия с целью, исправляя возникающие ошибки и повторяя действия многократно до достижения требуемого результата. | Работая по предложенному плану, подбирать и применять необходимые навыки исполнения, сверять действия с целью, исправляя возникающие ошибки и повторяя действия многократно до достижения требуемого результата. | Работая по предложенному плану, подбирать и применять необходимые навыки исполнения, сверять действия с целью, исправляя возникающие ошибки и повторяя действия многократно до достижения требуемого результата. |
Результат своей деятельности соотнести с целью и оценить его | |||||
Учиться совместно с учителем давать эмоциональную оценку своей деятельности. Учиться отличать верно выполненное задание от ошибки. | Определять успешность выполнения художественно-исполнительских задач в диалоге с учителем | Определять успешность выполнения художественно-исполнительских задач в диалоге с учителем | Умение оценить степень успешности своей исполнительской деятельности в сравнении с другими исполнителями | Умение оценить степень успешности своей исполнительской деятельности в сравнении с другими исполнителями | |
Навыки соблюдения техники безопасности в процессе учебной деятельности. Соблюдение санитарно-гигиенических норм | Знание правил техники безопасности в классе и в школе. Выполнение их. Умение грамотно организовать своё рабочее место. Умение грамотно чередовать работу и отдых. | Знание правил техники безопасности в классе и в школе. Выполнение их. Умение грамотно организовать своё рабочее место. Умение грамотно чередовать работу и отдых. | Знание правил техники безопасности в классе и в школе. Выполнение их. Умение грамотно организовать своё рабочее место. Умение грамотно чередовать работу и отдых. | Знание правил техники безопасности в классе и в школе. Выполнение их. Умение грамотно организовать своё рабочее место. Умение грамотно чередовать работу и отдых. | Знание правил техники безопасности в классе и в школе. Выполнение их. Умение грамотно организовать своё рабочее место. Умение грамотно чередовать работу и отдых. |
2. Учебно – интеллектуальные умения
Наглядно – образное мышление, свойственное детям младшего школьного возраста, позволяет сформировать целостную, но предварительную картину мира, основанную на фактах, явлениях и простых понятиях. Развитие интеллектуальных умений осуществляется под руководством учителя в 1-2 классе, а в 3-4 ставятся учебные задачи, которые дети учатся решать самостоятельно. | Умение результативно мыслить и работать с информацией | ||||
1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | 5-7 классы В этом возрасте ученик получает возможность постепенно согласовывать свои внутренние оценки и выборы, привести их в систему – целостное личное мировоззрение | |
Способность к обобщению знаний и навыков | Отличать знание нового от уже известного с помощью учителя | Понимать необходимость дополнительной информации и овладения новыми исполнительскими навыками для решения исполнительских задач | Самостоятельно предполагать, какими средствами воспользоваться для решения учебных задач | Выявлять с помощью учителя знания и навыки, необходимые для исполнения простых заданий | Умение ориентироваться в своей системе знаний и навыков. Самостоятельно выбирать необходимое для решения учебных, меж-предметных задач в несколько этапов. |
Способность к анализу | Ориентироваться в нотном тексте с помощью учителя. Сравнивать и группировать образы и жанры музыки | Понимать, каким способом можно обрести необходимый навык, найти информацию | Отбирать необходимые приёмы игры среди предложенных.Понимать, каким способом можно обрести необходимый навык, найти информацию | Отбирать необходимые приёмы игры среди предложенных.Понимать, каким способом можно обрести необходимый навык, найти информацию | Самостоятельно уметь анализировать предложенный нотный текст, используя знания смежных дисциплин, |
Способность использовать знания и навыки | Уметь совместно с учителем делать выводы о результатах своей работы на уроке, выделяя причины и следствия своих действий | Уметь самостоятельно делать выводы о результатах своей работы на уроке, выделяя причины и следствия своих действий | Уметь самостоятельно определять причины результативности или неудач своего исполнения, делать соответствующие выводы вместе с учителем. | Уметь самостоятельно определять причины результативности или неудач своего исполнения, делать соответствующие выводы | Уметь самостоятельно анализировать результаты своей деятельности. Уметь самостоятельно подобрать исполнительские приёмы, удобную аппликатуру и т. д. для создания художественного образа |
Рациональная организация самостоятельной работы | Знание системы домашних занятий. Знание о чередовании труда и отдыха | Уметь составить распорядок дня с помощью родителей или учителя, уметь грамотно организовать рабочее место дома | Планомерно следовать распорядку дня, умело распределять учебную нагрузку, добиваясь хороших результатов выполнения домашних заданий. | Заниматься музыкой дома ежедневно, стабильно выполняя домашние задания согласно системе, умело чередовать работу и отдых | Заниматься музыкой дома ежедневно, стабильно выполняя домашние задания согласно системе, умело чередовать работу и отдых |
9.2.3. Учебно – оценочные умения
В этом возрасте дети постепенно осознают, что в жизни (в отличие от сказки) нет однозначно хороших и плохих людей. В этом возрасте дети только учатся отделять поступки от самого человека. Любой человек может совершить тот или иной поступок, который по-разному оценят разные люди. В конкретной ситуации надо уметь самому выбирать, как поступить, и оценивать поступки. Выбор этот не всегда простой, и в этом возрасте на многие вопросы ученик ещё не готов дать самостоятельный ответ, но он узнаёт об этих вопросах (гражданских, мировоззренческих и пр.) | Умения самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностей, отвечать за свои поступки | ||||
1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | 5 - 7 классы В этом возрасте ученик постепенно учится давать ответы на неоднозначные оценочные вопросы. Таким образом, он постепенно выстраивает основы личного мировоззрения. Однако зачастую оценки подростка ещё не согласуются друг с другом. Сам он не замечает и не признаёт, что ещё не определился в своём мировоззрении, и поэтому часто занимает максималистские позиции. | |
Оценивать жизненные ситуации(поступки) с точки зрения общепринятых норм и ценностей (нравственных, гражданских, эстетических), а также с точки зрения различных групп общества | В предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие с позиции общечеловеческих нравственных ценностей | В предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие с позиции общечеловеческих нравственных ценностей | Учиться отделять поступки от самого человека. В предложенных ситуациях отмечать неоднозначно оцениваемые поступки | Учиться отделять поступки от самого человека. В предложенных ситуациях отмечать неоднозначно оцениваемые поступки | Оценивать жизненные ситуации с разных точек зрения |
Объяснять свои оценки, высказывать свою точку зрения, свои позиции | Объяснить, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие | Объяснить, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие | Объяснить, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие | Объяснить, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие | Объяснять свои оценки отдельных явлений, поступков |
Самоопределяться в системе ценностей | Самостоятельно определять и высказывать самые общие для всех правила поведения | Самостоятельно определять и высказывать самые общие для всех правила поведения | Самостоятельно определять и высказывать самые общие для всех правила поведения | Самостоятельно определять и высказывать самые общие для всех правила поведения | Сравнивать свои оценки с мнением других и объяснять их отличия. На этом основании делать свой выбор в общей системе ценностей, определять своё место в мире |
Действовать и поступать в соответствии с самоопределением в системе ценностей. Отвечать за свои действия | В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила, делать выбор, как поступить | В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила, делать выбор, как поступить | В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила, делать выбор, как поступить | В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила, делать выбор, как поступить |
Приучать себя действовать в соответствии с выбранными ценностями и понимать последствия своего выбора и поступков |
1. 9.2.4. Учебно – коммуникативные умения
Учебно – коммуникативные умения | Умение общаться, взаимодействовать с другими людьми | ||||
1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | 5 - 7 классы | |
Доступными словами или средствами музыкальной выразительности высказать и обосновать свою точку зрения | Уметь слушать, вступать в диалог с учителем, исполнять наизусть выученные пьесы | Выступать перед аудиторией (играть и рассказывать) Пытаться записать подобранные по слуху мелодии | Владеть исполнительскими приёмами, уметь передать настроение, характер музыки. Пытаться записать подобранные по слуху мелодии | Высказывать и обосновывать свою точку зрения, приводя аргументы. Выступать перед аудиторией (играть и рассказывать) | Уметь обосновать свою точку зрения, передать при помощи исполнительских приёмов собственную интерпретацию исполняемой музыки |
Понять другие позиции (взгляды, интересы) | Слушать и понимать услышанное. Выразительно исполнять произведения | Слушать и понимать услышанное. Выразительно исполнять произведения | Слушать других, пытаться принять другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения, уметь словами передать характер музыки, понять замысел автора | Грамотное использование исполнительских приёмов и знаний, полученных на уроках смежных дисциплин, самостоятельная деятельность совершенствуют приобретённые ранее навыки | Грамотное использование исполнительских приёмов и знаний, полученных на уроках смежных дисциплин, самостоятельная деятельность совершенствуют приобретённые ранее навыки |
Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для последующего взаимодействия | Совместно договариваться о правилах исполнения в ансамбле и с концертмейстером Учиться выполнять различные роли (солист, ученик, критик и т. д.). Сотрудничать в совместном решении исполнительских задач | Совместно договариваться о правилах исполнения в ансамбле и с концертмейстером Учиться выполнять различные роли (солист, ученик, критик и т. д.) Сотрудничать в совместном решении исполнительских задач | Выполнять различные роли в ансамбле, сотрудничать в игре. Учиться уважительно относиться к творчеству других, пытаться помочь в выполнении совместно решаемых исполнительских и организационных задач | Грамотное использование исполнительских приёмов и знаний, полученных на уроках смежных дисциплин, самостоятельная деятельность совершенствуют приобретённые ранее навыки | Уметь толерантно строить свои отношения с людьми, стараться искать компромиссы. Выполнять правила поведения в школе и при совместном исполнительстве в классе, ансамбле, соблюдать дисциплину на концертах. |
9.3. Творческая деятельность
Творческая деятельность 1. Творческие умения и навыки, творческая активность | Учащийся стремится к достижению самостоятельности в творческой деятельности, как на уроке, так и в домашней работе -умеет средствами музыкальной выразительности передать характер и образ исполняемых произведений -стремится фантазировать, вносит личный вклад в создание художественного образа -свободно чувствует себя на сцене -принимает активное участие в лекционно-концертной деятельности в классных, школьных и городских мероприятиях, тем самым реализуя себя в социуме, проводя значимую работу по пропаганде музыкальной культуры и своего инструмента среди учащихся общеобразовательных школ и родителей, жителей города. |
2. Творческие достижения (Креативность) | Выпускнику школы свойственны: Внутренняя свобода в принятии творческих решений, Способность к самосовершенствованию, Потребность в творчестве, Эмоциональная отзывчивость, Уверенность в собственных силах. Творческие достижения прослеживаются в следующих конкурсах школьного уровня: Конкурс «Юный виртуоз» Конкурс «На лучшее исполнение самостоятельно выученной пьесы и вступительного слова к ней» Конкурс «На лучшее исполнение этюда» Фестиваль ансамблевого музицирования Конкурс «Лучший ученик года» Городского, областного и международного уровня:Согласно плану мероприятий |
9.4. Культура личности, жизненные и нравственные позиции
Личностный рост | Выпускнику школы свойственны: -трудолюбие -адекватная самооценка и самоконтроль -оптимизм, настойчивость в достижении поставленной цели -гуманистическое мировоззрение -культура самоопределения личности, стремление к самосовершенствованию -способность к формированию целей и поиску смысла жизнедеятельности -коммуникабельность, культура общения в обществе и быту. - здоровье физическое и моральное; - здоровый образ жизни; - осознанное отношение к здоровью, рациональная «постановка». |
.10. Психолого – педагогический мониторинг
(диагностика результатов)
№ | Параметры | Критерии | Система оценивания(степень выраженности оцениваемого параметра) | Способ фиксации диагностического результата | Периодичность | Формы и методы контроля |
1. 1.1. 1.2. 1.3. 2. 2.1 3. 3.1 3.2 4. | Освоение программных знаний, умений, навыков (совокупность трёх составляющих): - теоретические знания - владение специальной терминологией -практические умения и навыки Общеучебные умения и навыки и обобщённые способы деятельности (ключевые компетентности) Навыки соблюдения техники безопасности в процессе обучения Творческая деятельность Творческая активность. Творческие достижения. Личностный рост: -трудолюбие -воля -терпение -внимание -самооценка -самоконтроль -конфликтность -сотрудничество -саморазвитие -самоопределение | Соответствие полученных знаний, умений и навыков программным требованиям (ожидаемым результатам). Соответствие уровня ОУУиН программным требованиям. Соблюдение правил техники безопасности. Творческий подход к выполнению заданий. Активное участие в концертах и различных общественных мероприятиях. Результативность участия в конкурсах различного уровня: школьного, городского, областного и т. д. Способность добиваться поставленной цели. Способность активно побуждать себя к различного рода деятельности. Способность преодолевать трудности, выдерживать определённые нагрузки в течении заданного времени. Умение полностью сконцентрироваться на выполнении определённого задания. Способность адекватно оценивать свои действия и достижения. Умения контролировать свои действия и поступки. Способность занять свою позицию в различных ситуациях. Умение общаться с окружающими людьми, сочетать личные и общественные интересы. Способность к личностному росту и личностному развитию. Умение самоопределяться в системе ценностей. | 1 уровень (начальный) – учащийся абсолютно не владеет предъявленными программными требованиями. 2 уровень (минимальный) – ученик испытывает серьёзные затруднения при исполнении, нуждается в постоянной помощи педагога (уровень освоения программы – 50% - 60%). 3 уровень (средний) – ученик владеет большей частью знаний, умений, навыков (уровень освоения программы 60% - 80%). 4 уровень (максимальный) – ученик в полной мере освоил программные требования (уровень освоения программы 80% - 100%) 1 уровень (минимальный) – ученик не владеет умениями и навыками 2 уровень (средний) – ученик владеет умениями и навыками с помощью педагога 3 уровень (максимальный) – ученик самостоятельно владеет умениями и навыками 1 уровень – ученик соблюдает правила техники безопасности в объёме 50% требований 2 уровень – ученик соблюдает правила техники безопасности в объёме 70-80% требований 3 уровень – ученик соблюдает правила техники безопасности в объёме 90-100% требований 1 уровень развития (элементарный)– ученик выполняет простейшие задания с помощью преподавателя 2 уровень (репродуктивный) – ученик самостоятельно выполняет простые задания 3 уровень (творческий) – ученик творчески подходит к выполнению заданий. 1 уровень – пассивное участие в мероприятиях 2 уровень – активное участие в мероприятиях. Школьный конкурс: Участие Наличие грамоты, диплома Городской конкурс: Участие Наличие грамоты, диплома Областной конкурс: Участие Наличие грамоты, диплома Международный конкурс: Участие Наличие грамоты, диплома 1 уровень (минимальный) 2 уровень (достаточный) 1 уровень (минимальный) 2 уровень (достаточный) 1 уровень (минимальный) 2 уровень (достаточный) 1 уровень (минимальный) 2 уровень (достаточный) 1 уровень (заниженный) 2 уровень (адекватный) 3 уровень (завышенный) 1 уровень (минимальный) 2 уровень (достаточный) 1 уровень (минимальный) 2 уровень (достаточный) 1 уровень (минимальный) 2 уровень (достаточный) 1 уровень (минимальный) 2 уровень (достаточный) 1 уровень (минимальный) 2 уровень (достаточный) | 1 – 2 балла 3 балла 4 балла 5 баллов 1 балл 5 баллов 10 баллов 1 балл 2 балла 3 балла 1 балл 2 балла 3 балла 1 балл 2-3 балла 1 балл 2 балла 2 балла 3 балла 3 балла 4 балла 4 балла 5 баллов 1 балл 2 балла 1 балл 2 балла 1 балл 2 балла 1 балл 2 балла 1 балл 2 балла 1 балл 1 балл 2 балла 1 балл 2 балла 1 балл 2 балла 1 балл 2 балла 1 балл 2 балла | Вводный контроль Поводится 1 раз, в начале обучения Текущий контроль Проводится 4 – 7 раз в год: - 1 четверть -2 четверть -3 четверть -4 четверть Итоговый контроль Проводится 1 раз за время обучения 1 раз в год 1 раз в год 1 раз в год 1 раз в год 1 раз в год В течение года В течение года В течение года В течение года В течение года | Прослушивание при поступлении в школу. -прослушивание летней программы (2-7 классы) -технический зачёт (3-6 классы) -контрольный урок (1-7 классы) -академический концерт (1-6 классы) -прослушивание выпускников (7 класс) -технический зачёт (3-6 классы) -контрольные уроки (1-7 классы) -прослушивание выпускников (7 класс) -академический концерт (1-3, 5-6 классы) -прослушивание выпускников (7 класс) -переводной экзамен (4 класс) -выпускной экзамен (7 класс) Наблюдение, беседы, анализ действий и поведения, методики психолога. Анализ участия в конкурсе «Самостоятельно выученная пьеса и вступительное слово к ней». Наблюдение, беседы, анализ действий и поведения. Наблюдение, беседы, анализ деятельности . Анализ участия в конкурсе «Ученик года» Наблюдение, беседы и анализ деятельности. Анализ деятельности и результатов. Наблюдение, беседы и анализ деятельности. Наблюдение, беседы и анализ деятельности. Наблюдение, беседы и анализ деятельности. Наблюдение, беседы и анализ деятельности. Наблюдение, беседы и анализ деятельности. Методики психолога. Наблюдение, беседы и анализ деятельности. Анкетирование. Наблюдение, беседы и анализ деятельности. Анкетирование. Наблюдение, беседы и анализ деятельности. Анкетирование. Наблюдение, беседы и анализ деятельности. Анкетирование. Наблюдение, беседы и анализ деятельности. Анкетирование. |
1.10.1. КРИТЕРИИ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБУЧЕННОСТИ СКРИПАЧА
и объективности выставления оценки при прослушивании выступления ученика на зачётах (технических) и академических концертах
1.10.1.1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА
1. жанровые различия Средства музыкальной выразительности Метроритм | Точность воспроизведения Чистота интонирования | баллы | Зачёт Академический концерт Контрольный урок |
2. Знание терминов | Точность произнесения, Верный перевод Анализ исполняемого произведения | баллы | Зачёт Академический концерт Контрольный урок |
1.10.1.2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА
Таблица для определения профессиональных навыков
скрипача (на примере 1-го года обучения)
Фамилия | ||
Неделя (период) | критерии | + или _ |
Исполнение самостоятельно выученного произведения | Звуковысотная память Метроритм Чистота интонирования Выражение первичных жанров Жанровые изменения | |
Чтение с листа | Звуковысотность Метроритм Чистота интонирования Выражение первичных жанров | |
Анализ выученной программы | Сохранение репертуара Точность воспроизведения Метроритм Чистота интонирования Выражение первичных жанров | |
Исполнительские навыки ЛЕВАЯ РУКА | Свобода мышц Положение локтя Положение кисти Состояние большого пальца Положение пальцев на струне Широкое расположение пальцев Чёткость падения и подъёма пальцев Техника поправочных движений | |
Исполнительские навыки ПРАВАЯ РУКА | Свобода мышц Положение пальцев на трости Состояние большого пальца Положение плеча Рулевое движение локтя Ведение между подставкой и грифом Положение пальцев «у конца» Положение пальцев «у колодки» Распределение смычка Деташе Легато Мартле Ассиметричный штрих | |
Количество + | ||
Количество _ | ||
% качества | ||
Оценка | ||
Примечание | ||
2. Учебно-тематический план и содержание программы
2.1. Примерный учебный план.
Распределение тем Учебно-тематического плана по часам весьма условно, так как специфика преподавания игры на музыкальном инструменте не позволяет в течении 40 минут заниматься отработкой одного из приёмов звукоизвлечения, либо полчаса объяснять, что такое длительность. Совершенствование некоторых приёмов требуют систематической (домашней и классной ) работы в течение ряда лет, для усвоения теоретических понятий бывает порой достаточно одного объяснения. Поэтому в продолжение урока происходит работа над несколькими приёмами игры, средствами музыкальной выразительности, что, по мере утомления ученика, чередуется с объяснениями теории, игровыми моментами, воспитательными, организационными, техническими (настройка инструмента) и прочими необходимыми действиями. Поэтому представленные темы являются основными, либо «новыми», впервые предложенными для ознакомления.
1-й год обучения
Учебно – тематический план
№ | Разделы и темы занятий | Общее | В том числе | |
кол-во часов | теория | практика | ||
1. | Знакомство с инструментом | 2 | 0,5 | 1,5 |
2. | Жанровые признаки | 2 | 0,5 | 1,5 |
3. | Выразительность исполнения | 4 | 1 | 3 |
4. | Освоение нотной грамоты | 3 | 1 | 2 |
5. | Работа над постановкой рук. Овладение новыми приёмами игры, штриховая техника | 8 | 1 | 7 |
6. | Развитие музыкального слуха, навыков «предслышания». | 6 | 2 | 4 |
7. | Работа над репертуаром | 23 | 3 | 22 |
8. | Ансамблевое музицирование | 5 | 1 | 4 |
9. | Музыкальные термины, текстовые обозначения | 2 | 3 | 1 |
10. | Развитие личностных и творческих качеств ученика. | 5 | 1 | 4 |
11. | Оздоровительная минутка | 3 | 1 | 2 |
12. | Контроль. | 5 | 1 | 4 |
ИТОГО: | 72 | 16 | 56 |
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1 год обучения
Тема занятий теория | Практика |
1. Знакомство с инструментом - краткие сведения из истории возникновения скрипки, название частей смычка и частей скрипки - специфика звукоизвлечения | - свобода мышц рук, умение удерживать трость необходимым приёмом- свобода мышц корпуса, плечевого пояса, руки. Подготовка руки для свободного держания скрипки - положение пальцев на трости, положение смычка на струне. Держание смычка свободно без излишних мышечных усилий - положение головы. Держание скрипки без лишних усилий |
2. Жанровые различия - песня, танец, марш – «три кита в музыке» Круг явлений, отражённых в музыке, характерные средства музыкальной выразительности. Жанровые различия. Средства музыкальной выразительности: темп, динамика, регистр, длительность. Роль песни, марша, танца в жизни, различия в их содержании. Различия средств музыкальной выразительности, типичных для жанров. Виды песен: колыбельная, шуточная, прибаутка и т. д. Образно-эмоциональное содержание песни и значение средств музыкальной выразительности для воплощения образа. Виды танцев: вальс, полька и т. д. Типичные жанровые признаки танца, особенности темпа, ритмического рисунка. Различение танцев с двудольной и трёхдольной пульсацией. Виды маршей: спортивные, военные, траурные. Различение характера маршей из-за особенностей их темпа, динамики, артикуляции. Различие характера произведений одного жанра. Единство типичных жанровых признаков и различия средств музыкальной выразительности как определяющие характер произведения. Многообразие проявления черт разных жанров. Жанровые признаки песни, марша, танца в музыкальном произведении. - признаки песенности. Мелодия как сфера проявления песенности в инструментальном произведении. Особенности мелодии: - признаки танцевальности. Характерные динамические, ритмические, темповые, артикуляционные признаки - признаки и принципы сочетания песенности и танцевальности в одном произведени: - признаки маршевости. Чёткость ритмических рисунков, активность атаки звука. Зависимость темпа от социального назначения марша. Различение сочетающихся в одном музыкальном произведении средств выразительности, характерных для различных жанров. Нахождение ассоциативных представлений (словесное описание, рисунок) на основе определения жанровых признаков изучаемых пьес. | Слушание музыки Пение разнообразных песен, известных ученику с изменением средств муз. выразительности Ритмический рисунок pizz. по открытым струнам; исполнение пьес различных жанров Пение, слушание музыки Игра по открытым струнам вместе с педагогом Прохлопывание услышанного ритма. Игра на открытых струнах песен, танцев в двудольном и трёхдольном размере с подчёркиванием сильных долей (в ансамбле с педагогом). Воспроизведение на открытых струнах ритмических фигур четвертями и восьмушками в размере 3\4. Нахождение верного темпа исполняемых песен, маршей, танцев. Слушание музыки. Изменение характера этюда: нахождение исполнительских средств для выражения песенности Игра пьес с ярко выраженным песенным характером Игра пьес с ярко выраженным танцевальным характером Изменение характера этюда, нахождение исполнительских средств для выражения танцевальности Изменение характера этюда, нахождение исполнительских средств для выражения маршевости |
3. Выразительность исполнения Изменения в характере интонационного материала при варьировании отдельных средств музыкальной выразительности. Зависимость характера произведения от артикуляции (легато), темпа, метра и т. д. Изобразительность в музыке: звукоподражание, образы движения, животные и т. д. Изобразительные приёмы в комплексе средств музыкальной выразительности. Выразительность как способ передачи настроения человека, характера. Средства музыкальной выразительности, передающие настроение человека, его характер. Виды образов движения: приближение, удаление. Роль динамики и агогики в передаче образов движения. Представление об агогике. Содержание музыкального произведения как отражение настроений человека. Смена различных настроений. Изменение средств музыкальной выразительности как условие передачи в произведении различных образов. Различие средств музыкальной выразительности в разных по характеру произведениях. Связь композиторских и исполнительских средств в передаче характера музыки | Исполнение пьес доступного диапазона Легато. Соединение струн легато и деташе. Словесное сочинение мелодии, подбор подходящей музыки к картине, к стихам. Исполнениеcresc.,dim., атака звука, протяжённые звуки. Слушание музыки, сочинение мелодий «с характером» Импровизации-загадки Игра четвертными и восьмыми с постепенным расширением (громче) и сужением (тише) смычка. Игра ярко характерных пьес на основе вызванных различными по характеру произведениями ассоциативных представлений Отработка приёма «распределение смычка» при исполнении динамических оттенков. |
4. Изучение нотной грамоты Представление о музыкальном звуке: высота, длительности четвертные и восьмые, динамика Представление о восходящем и нисходящем движении мелодии. Тетрахорд, затакт четверть или 2 восьмые. Общее представление о фразе. Названия динамических оттенков. Общее представление о мажоре и миноре, Четвертная пауза Тоника. Тональность до, ре мажор. Гамма. Ключевые знаки. Половинная пауза. Представление о варьированном повторе как одном из приёмов развития. Устойчивые и неустойчивые ступени в мажоре. Точка как средство увеличения длительности Мелодия. Соль мажор.Устойчивые и неустойчивые ступени в мажоре. | Сольфеджирование в диапазоне б. 2 Воспроизведение ритма хлопками в ладоши Сольфеджирование тетрахорда вверх и вниз Воспроизведение хлопками в ладоши или на открытых струнах стихов, прибауток, имён с выделением ударения (в словах) Ведение серединой смычка по струнам ре и ля с сохранением свободы руки. Положение 1, 2 пальцев на расстоянии тона Слушание музыки Пение пьесы в разных ладах, с названием нот Игра со счётом Игра со счётом, слушание музыки Игра пьес по открытым струнам. Сольфеджирование и игра с применением поправочных движений, игра одним пальцем опеваний тоники Пение и игра пьес со счётом Игра доступных для исполнения пьес под аккомпанемент фортепиано Игра пьес в канон с педагогом или другим учеником Творческое задание: «Ритмические пуговицы»(где закрепляем изучение длительностей) |
5. Работа над постановкой рук Формирование свободного от излишних усилий игрового аппарата. Постановка правой руки - ведение серединой смычка - ведение верхней частью смычка - формирование ощущения опоры на струну при игре разными частями смычка- освоение нижней части смычка - соединение струн - рулевое движение локтя - распределение смычка. Равномерное движение - движение при смене смычка - освоение приёма легато. Ведение смычка по всем струнам и соединение струн на «легато». Работа кисти - работа кисти и пальцев при смене направления смычка Постановка левой руки - падение и подъём пальцев на «средних струнах» - положение пальцев на расстоянии тона и полутона - положение 1-го пальца у порожка - расстановка пальцев в интервале терции, кварты и увеличенной кварты - поправочные движения - свободное положение пальцев при перемещении в более высокие позиции - положение всех пальцев на всех струнах - дифференцированная работа пальцев - целесообразное распределение веса левой руки. Необходимость держать большой палец эластично - ощущение сопротивления струны Координация движений смычка и падения на струну пальцев. Осознание ведущей роли правой руки | Игра на открытых струнах пьес и упражнений Отработка автоматизма движений Игра упражнений и пьес с использованием данного приёма Отработка автоматизма движений Автоматизм: падение-расслабление, подъём- расслабление Автоматизм подготовки последующего звука: его предслышания и предощущения положения пальца на грифе Подбор «по слуху» пения кукушки, прочих элементов звукоподражания, игра и подбор пьес, использующих данные интервалы Отработка автоматизма движений, разучивание пьес Игра упражнений Упражнение «молоточки», «колечко» и т. д. Отработка системной работы пальцев Подготовка падения пальцев и оставления их на грифе Упражнения Упражнения для левой руки щипком, а также смычком (для примера из авторского сборника «Юный виртуоз»). |
6. Развитие музыкального слуха - понятие интервала - представление о восходящем и нисходящем движении мелодии - формирование слухо-двигательного представления исполняемого материала | Досочинение в определённом жанре мелодии на заданный текст. Транспонирование песен. Игра в канон Игра одним пальцем трезвучий, тетрахордов, подбор «по слуху» песен |
7. Работа над репертуаром Разбор текста, анализ характера пьес. Осознание приёмов и исполнительских средств выразительности для верного воплощения характера и жанра песни или пьесы, освоение необходимых для этого приёмов игры | Сольфеджирование песен и пьес, разучивание нотного текста отработка слухового самоконтроля и визуального (при помощи зеркала) |
8. Ансамблевое музицирование Осознание необходимости чётко соблюдать заданный темп и метроритм исполняемой пьесы, соблюдать необходимые пропорции в динамике мелодии. | Прохлопывание исполняемой пьесы, ритмические импровизации, подбор «подходящей» для аккомпанемента струны и ритмического рисунка, соответствующего жанру исполняемого Досочинение в определённом жанре мелодии на заданный текст. Транспонирование песен. Игра в канон |
9. Музыкальные термины, текстовые обозначения | Нотный стан, скрипичный ключ, ноты первой октавы, сильная и слабая доли, f,p Такт, тактовая черта, размер 2\4 и 3\4, Знак репризы. Транспонирование. Диез, бемоль.Длительность. Гамма. Творческое задание: «Музыкальное лото» (для проверки знаний). |
10. Развитие личностных и творческих качеств ученика. | моделирование сценического поведения, Слушание музыки |
11. Оздоровительная минутка | Упражнения для снятия усталости |
12. Контроль. | Контрольные уроки, академический концерт |
2-й год обучения
Учебно – тематический план
№ | Разделы и темы занятий | Общее | В том числе | |
кол-во часов | теория | практика | ||
1. | Об истории возникновения инструмента | 2 | 0,5 | 1,5 |
2. | Жанровые признаки | 2 | 0,5 | 1,5 |
3. | Выразительность исполнения | 4 | 1 | 3 |
4. | Освоение нотной грамоты | 3 | 1 | 2 |
5. | Работа над постановкой рук. Овладение новыми приёмами игры. Скольжение пальцев по полутонам. Знакомство с двойными нотами. | 8 | 1 | 7 |
6. | Развитие музыкального слуха, навыков «предслышания». | 6 | 2 | 4 |
7. | Работа над репертуаром | 23 | 3 | 22 |
8. | Ансамблевое музицирование | 5 | 1 | 4 |
9. | Музыкальные термины, текстовые обозначения | 2 | 3 | 1 |
10. | Развитие личностных и творческих качеств ученика. | 5 | 1 | 4 |
11. | Оздоровительная минутка | 3 | 1 | 2 |
12. | Контроль. | 5 | 1 | 4 |
ИТОГО: | 72 | 16 | 56 |
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
2 год обучения
Тема занятий теория | Практика |
1. Сведения из истории возникновения скрипки, из жизни известных музыкантов, имена, краткие библиографические сведения, звукоподражание Настройка скрипки Уход за скрипкой, правила хранения | - свобода мышц рук, умение удерживать трость необходимым приёмом - свобода мышц корпуса, плечевого пояса, руки. - положение пальцев на трости, Держание смычка свободно без излишних мышечных усилий - положение головы. Держание скрипки без лишних усилий Самостоятельная настройка инструмента (попытка, если инструмент не оснащён «машинками») |
2. Жанровые различия - песня, танец, марш – «три кита в музыке» Средства музыкальной выразительности:. Роль песни, марша, танца в жизни, различия в их содержании. Различия средств музыкальной выразительности, типичных для жанров. Различие характера произведений одного жанра. Единство типичных жанровых признаков и различия средств музыкальной выразительности как определяющие характер произведения. Многообразие проявления черт разных жанров. Жанровые признаки песни, марша, танца в музыкальном произведении. Особенности соотношения мелодии и аккомпанемента Колыбельная, народная песня, ария - признаки и принципы сочетания песенности и танцевальности в одном произведении. - признаки маршевости. Чёткость ритмических рисунков, активность атаки звука. Зависимость темпа от социального назначения марша Различение сочетающихся в одном музыкальном произведении средств выразительности, характерных для различных жанров. Нахождение ассоциативных представлений (словесное описание, рисунок) на основе определения жанровых признаков изучаемых пьес. Размер 6/8 Вальс, полька, гавот, мазурка Старинные и современные танцы | Слушание музыки Пение разнообразных песен, известных ученику с изменением средств муз. выразительности Ритмический рисунок; игра аккомпанемента вместе с педагогом; исполнение пьес различных жанров Пение, слушание музыки Игра пьес школьного репертуара Прохлопывание ритма услышанного Игра песен, танцев в двудольном и трёхдольном размере с подчёркиванием сильных долей (в ансамбле). Воспроизведение ритмических фигур четвертями и восьмушками в размере 3\4, 2/4,4\4 и т. д. Нахождение верного темпа исполняемых песен, маршей, танцев Слушание музыки. Изменение характера этюда: нахождение исполнительских средств для выражения песенности Игра пьес с ярко выраженным песенным характером Игра пьес с ярко выраженным танцевальным характером Изменение характера этюда, нахождение исполнительских средств для выражения танцевальности Изменение характера этюда, нахождение исполнительских средств для выражения маршевости |
3. Выразительность исполнения Изменения в характере интонационного материала при варьировании отдельных средств музыкальной выразительности. Зависимость характера произведения от артикуляции: темпа, метра и т. д. Изобразительность в музыке: звукоподражание, образы движения, животные и т. д. Изобразительные приёмы в комплексе средств музыкальной выразительности. Выразительность как способ передачи настроения человека, характера. Средства музыкальной выразительности, передающие настроение человека, его характер. Виды образов движения: приближение, удаление. Роль динамики и агогики в передаче образов движения. Содержание музыкального произведения как отражение настроений человека. Смена различных настроений. Изменение средств музыкальной выразительности как условие передачи в произведении различных образов. Различие средств музыкальной выразительности в разных по характеру произведениях. Связь композиторских и исполнительских средств в передаче характера музыки | Исполнение пьес доступного диапазона Легато. Соединение струн легато и деташе. Ассиметричное деташе, комбинированные штрихи Исполнениеcresc.,dim., атака звука, протяжённые звуки. Слушание музыки, игра пьес с использованием вышеозначенных средств Игра четвертными и восьмыми с постепенным расширением (громче) и сужением (тише) смычка. Игра ярко характерных пьес на основе вызванных различными по характеру произведениями ассоциативных представлений Отработка приёма «распределение смычка» при исполнении динамических оттенков. |
4. Освоение нотной грамоты Такт, тактовая черта, размер 6/8, Знак репризы. Транспонирование. Диез, бемоль. Пунктирный ритм, триоли, шестнадцатые Интервалы: секунда, терция и пр.по программе сольфеджио. Двухоктавные гаммы, арпеджио Анализ аккордов и интервалов в пьесах Общее представление о фразе. Названия динамических оттенков. Представление о варьированном повторе как одном из приёмов развития. Вариации на тему, понятие крупной формы Точка как средство увеличения длительности. | Воспроизведение ритма Сольфеджирование изучаемых пьес Исполнение гаммы Слушание музыки Пение пьесы в разных ладах Игра со счётом, слушание музыки Знакомство и разучивание (по мере развития ученика) пьес крупной формы Пение и игра пьес со счётом Исполнение гаммы Игра доступных для исполнения пьес под аккомпанемент фортепиано. Творческое задание «Ритмические пуговицы» . |
5. Работа над постановкой рук Формирование свободного от излишних усилий игрового аппарата. Постановка правой руки - ведение серединой смычка - ведение верхней частью смычка - формирование ощущения опоры на струну при игре разными частями смычка- освоение нижней части смычка - соединение струн - рулевое движение локтя - распределение смычка. Равномерное движение - движение при смене смычка - освоение приёма легато. Ведение смычка по всем струнам и соединение струн на «легато». Работа кисти - работа кисти и пальцев при смене направления смычка Постановка левой руки - падение и подъём пальцев на «средних струнах» - положение пальцев на расстоянии тона и полутона - положение 1-го пальца у порожка - расстановка пальцев в интервале терции, кварты и увеличенной кварты - поправочные движения - свободное положение пальцев при перемещении в более высокие позиции - положение всех пальцев на всех струнах - дифференцированная работа пальцев - целесообразное распределение веса левой руки. Необходимость держать большой палец эластично - ощущение сопротивления струны Координация движений смычка и падения на струну пальцев. Осознание ведущей роли правой руки | Игра пьес и упражнений Отработка автоматизма движений Игра упражнений и пьес с использованием данного приёма Дальнейшая работа над постановкой левой руки скрипача. Скольжение пальцев по полутонам; знакомство с двойными нотами с использованием авторского сборника «Юный виртуоз» 2 раздел. Автоматизм: падение-расслабление, подъём- расслабление Автоматизм подготовки последующего звука: его предслышания и предощущения положения пальца на грифе Подбор «по слуху» пения кукушки, прочих элементов звукоподражания, игра и подбор пьес, использующих данные интервалы Отработка автоматизма движений, разучивание пьес Игра упражнений Отработка системной работы пальцев Подготовка падения пальцев и оставления их на грифе Упражнения Упражнения на развитие «беглости» |
6. Развитие музыкального слуха - понятие интервала - представление о восходящем и нисходящем движении мелодии - формирование слухо-двигательного представления исполняемого материал | Досочинение в определённом жанре мелодии на заданный текст. Транспонирование песен. Игра в канон Игра трезвучий, тетрахордов, подбор «по слуху» песен |
7. Работа над репертуаром Разбор текста, анализ характера пьес. Осознание приёмов и исполнительских средств выразительности для верного воплощения характера и жанра песни или пьесы, освоение необходимых для этого приёмов игры | Сольфеджирование песен и пьес. игра, разучивание нотного текста, моделирование сценического поведения, отработка слухового самоконтроля и визуального (при помощи зеркала) |
8. Ансамблевое музицирование Осознание необходимости чётко соблюдать заданный темп и метроритм исполняемой пьесы, соблюдать необходимые пропорции в динамике мелодии и аккомпанемента | Прохлопывание исполняемой пьесы, ритмические импровизации, подбор «подходящей» для аккомпанемента струны и ритмического рисунка, соответствующего жанру исполняемого Досочинение в определённом жанре мелодии на заданный текст. Транспонирование песен. Игра в канон |
9. Музыкальные термины, текстовые обозначения | Знание терминов в исполняемых произведениях. Творческое задание «Музыкальное лото» (для закрепления музыкальных обозначений). |
10. Развитие личностных и творческих качеств ученика. | моделирование сценического поведения, Понятие сценической и ансамблевой дисциплины, воспитание уважительного отношения к товарищам, коллективной ответственности за общее звучание |
11. Оздоровительная минутка | Упражнения для снятия усталости |
12. Контроль. | Концерты, зачёты Контрольные уроки |
3-й год обучения
Учебно – тематический план
№ | Разделы и темы занятий | Общее | В том числе | |
кол-во часов | Теория | практика | ||
1. | Учимся настраивать инструмент | 2 | 0,5 | 1,5 |
2. | Жанровые признаки | 2 | 0,5 | 1,5 |
3. | Выразительность исполнения | 4 | 1 | 3 |
4. | Освоение нотной грамоты | 3 | 1 | 2 |
5. | Работа над постановкой рук. Овладение новыми приёмами игры. На основе сборника «Упражнения и этюды». Изучение двойных нот, смена позиций. | 8 | 1 | 7 |
6. | Развитие музыкального слуха, навыков «предслышания». | 6 | 2 | 4 |
7. | Работа над репертуаром | 23 | 3 | 22 |
8. | Ансамблевое музицирование | 5 | 1 | 4 |
9. | Музыкальные термины, текстовые обозначения | 2 | 3 | 1 |
10. | Развитие личностных и творческих качеств ученика. | 5 | 1 | 4 |
11. | Оздоровительная минутка | 3 | 1 | 2 |
12. | Контроль. | 5 | 1 | 4 |
ИТОГО: | 72 | 16 | 56 |
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
3 год обучения
Тема занятий теория | Практика |
1. Сведения из истории возникновения скрипки, из жизни известных музыкантов, имена, краткие библиографические сведения, звукоподражание Настройка скрипки Уход за скрипкой, правила хранения | - свобода мышц рук, умение удерживать трость необходимым приёмом - свобода мышц корпуса, плечевого пояса, руки. - положение пальцев на трости, Держание смычка свободно без излишних мышечных усилий - положение головы. Держание скрипки без лишних усилий Самостоятельная настройка инструмента (попытка, если инструмент не оснащён «машинками») |
2. Жанровые различия - песня, танец, марш – «три кита в музыке» Средства музыкальной выразительности:. Роль песни, марша, танца в жизни, различия в их содержании. Различия средств музыкальной выразительности, типичных для жанров. Различие характера произведений одного жанра. Единство типичных жанровых признаков и различия средств музыкальной выразительности как определяющие характер произведения. Многообразие проявления черт разных жанров. Жанровые признаки песни, марша, танца в музыкальном произведении. Колыбельная, народная песня, ария - признаки и принципы сочетания песенности и танцевальности в одном произведении (мелодия, аккомпанемент) - признаки маршевости. Чёткость ритмических рисунков, активность атаки звука. Зависимость темпа от социального назначения марша Различение сочетающихся в одном музыкальном произведении средств выразительности, характерных для различных жанров. Нахождение ассоциативных представлений (словесное описание, рисунок) на основе определения жанровых признаков изучаемых пьес. Размер 6/8 Вальс, полька, гавот, мазурка Старинные и современные танцы Сонатина Концерт как одна из форм музыкального произведения, понятие трёхчастной формы. | Слушание музыки Пение разнообразных песен, известных ученику с изменением средств муз. выразительности Ритмический рисунок; исполнение пьес различных жанров Пение, слушание музыки Игра пьес школьного репертуара Игра песен, танцев в двудольном и трёхдольном размере с подчёркиванием сильных долей (в ансамбле). Нахождение верного темпа исполняемых песен, маршей, танцев . Слушание музыки. Изменение характера этюда: нахождение исполнительских средств для выражения песенности Изменение характера этюда, нахождение исполнительских средств для выражения танцевальности Изменение характера этюда, нахождение исполнительских средств для выражения маршевости Знакомство и разучивание (по мере развития ученика) пьес крупной формы |
3. Выразительность исполнения Изменения в характере интонационного материала при варьировании отдельных средств музыкальной выразительности. Зависимость характера произведения от артикуляции, темпа, метра и т. д. Изобразительность в музыке: звукоподражание, образы движения, животные и т. д. Изобразительные приёмы в комплексе средств музыкальной выразительности. Выразительность как способ передачи настроения человека, характера. Средства музыкальной выразительности, передающие настроение человека, его характер. Виды образов движения: приближение, удаление. Роль динамики и агогики в передаче образов движения. Содержание музыкального произведения как отражение настроений человека. Смена различных настроений. Изменение средств музыкальной выразительности как условие передачи в произведении различных образов. Различие средств музыкальной выразительности в разных по характеру произведениях. Связь композиторских и исполнительских средств в передаче характера музыки | Исполнение пьес доступного диапазона Легато. Соединение струн легато и деташе. Ассиметричное деташе, комбинированные штрихи Исполнениеcresc.,dim., атака звука, протяжённые звуки. Слушание музыки, игра пьес с использованием вышеозначенных средств Игра четвертными и восьмыми с постепенным расширением (громче) и сужением (тише) смычка. Игра ярко характерных пьес на основе вызванных различными по характеру произведениями ассоциативных представлений Отработка приёма «распределение смычка» при исполнении динамических оттенков. Овладение отрывистыми штрихами, работа над красотой звука, фразировкой, агогикой |
4. Освоение нотной грамоты Транспонирование..Знаки альтерации Пунктирный ритм, триоли, шестнадцатые Интервалы: по программе сольфеджио. Двухоктавные гаммы, арпеджио с применением переходов в 3 позицию Общее представление о фразе. Названия динамических оттенков. Мелодия и аккомпанемент. Вальс, полька, гавот, мазурка Старинные и современные танцы Сонатина Концерт как одна из форм музыкального произведения, понятие трёхчастной формы | Сольфеджирование Воспроизведение ритма Сольфеджирование изучаемых пьес Исполнение гаммы Слушание музыки, разбор нотного текста Достижение чёткого исполнения обозначений нотного текста Игра со счётом, слушание музыки Игра пьес игра пьес со счётом. Знакомство и разучивание (по мере развития ученика) пьес крупной формы |
5. Продолжаем работать над постановкой рук Формирование свободного от излишних усилий игрового аппарата. Постановка правой руки - ведение серединой смычка, - у колодки - ведение верхней частью смычка - соединение струн - рулевое движение локтя - распределение смычка. Равномерное движение - движение при смене смычка - освоение приёма легато. Ведение смычка по всем струнам и соединение струн на «легато». Работа кисти - работа кисти и пальцев при смене направления смычка Постановка левой руки - падение и подъём пальцев - положение пальцев на расстоянии тона и полутона - расстановка пальцев в интервале сексты, септимы, октавы - поправочные движения - свободное положение пальцев при перемещении в более высокие позиции - положение всех пальцев на всех струнах - дифференцированная работа пальцев - целесообразное распределение веса левой руки. Необходимость держать большой палец эластично - ощущение сопротивления струны Координация движений смычка и падения на струну пальцев. Осознание ведущей роли правой руки Понятие «беглости» пальцев Трель,Флажолет,Вибрато | Игра пьес и упражнений, развивающих данный навык, самоконтроль ученика над качеством исполнения Отработка автоматизма движений Игра упражнений и пьес с использованием данного приёма Отработка автоматизма движений Автоматизм: падение-расслабление, подъём- расслабление Автоматизм подготовки последующего звука: его предслышания и предощущения положения пальца на грифе Подбор «по слуху» элементов звукоподражания, игра и подбор пьес, использующих данные интервалы Отработка автоматизма движений, Игра упражнений. Изучение двойных нот. Знакомство с позицией; плавные переходы. Флажолеты. Для примера разработан блок специальных авторских упражнений и этюдов на флажолеты (3 раздел сборника «Юный виртуоз») Отработка системной работы пальцев Подготовка падения пальцев и оставления их на грифе Упражнения на развитие «беглости» Этюды, пьесы с трелью в конце фразы Разучивание этюдов и пьес, использующих данный приём, подготовительные упражнения по усвоению навыка вибрато. |
6. Развитие музыкального слуха - анализ услышанного аккорда - ….интервала - формирование слухо-двигательного представления исполняемого материала - анализ подбираемого по слуху | Подбор «подходящих» для аккомпанемента нот и ритмического рисунка, соответствующего жанру исполняемого Досочинение в определённом жанре мелодии на заданный текст. Транспонирование песен. Игра в канон, в терцию и пр. интервалы подбор «по слуху» песен |
7. Работа над репертуаром Разбор текста, анализ характера пьес. Осознание приёмов и исполнительских средств выразительности для верного воплощения характера и жанра песни или пьесы, освоение необходимых для этого приёмов игры | Сольфеджирование песен и пьес. игра, разучивание нотного текста, моделирование сценического поведения, отработка слухового самоконтроля и визуального (при помощи зеркала) |
8. Ансамблевое музицирование Осознание необходимости чётко соблюдать заданный темп и метроритм исполняемой пьесы, соблюдать необходимые пропорции в динамике мелодии. Понятие сценической и ансамблевой дисциплины, воспитание уважительного отношения к товарищам, коллективной ответственности за общее звучание исполняемого | Освоение ансамблевого репертуара Транспонирование песен. Игра в канон Игра в терцию и пр. несложные интервалы гамм и арпеджио |
9. Музыкальные термины, текстовые обозначения | Знание терминов в исполняемых произведениях. Творческое задание «Музыкальное лото» |
10. Развитие личностных и творческих качеств ученика. | моделирование сценического поведения, выступления |
11. Оздоровительная минутка | Упражнения для снятия усталости |
12. Контроль. | Концерты, Контрольные уроки, зачёты |
4-й год обучения
Учебно – тематический план
№ | Разделы и темы занятий | Общее | В том числе | |
кол-во часов | теория | практика | ||
1. | Из жизни известных музыкантов | 2 | 0,5 | 1,5 |
2. | Жанровые признаки | 2 | 0,5 | 1,5 |
3. | Выразительность исполнения | 4 | 1 | 3 |
4. | Освоение нотной грамоты | 3 | 1 | 2 |
5. | Работа над постановкой рук. Овладение новыми приёмами игры, штриховая техника. Плавные переходы. | 8 | 1 | 7 |
6. | Развитие музыкального слуха, навыков «предслышания». | 6 | 2 | 4 |
7. | Работа над репертуаром | 23 | 3 | 22 |
8. | Ансамблевое музицирование | 5 | 1 | 4 |
9. | Музыкальные термины, текстовые обозначения | 2 | 3 | 1 |
10. | Развитие личностных и творческих качеств ученика. | 5 | 1 | 4 |
11. | Оздоровительная минутка | 3 | 1 | 2 |
12. | Контроль. | 5 | 1 | 4 |
ИТОГО: | 72 | 16 | 56 |
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
4 год обучения
Тема занятий теория | Практика |
1.Сведения из истории возникновения скрипки, из жизни известных музыкантов, имена, краткие библиографические сведения, звукоподражание Уход за скрипкой, правила хранения Настройка скрипки | - свобода мышц рук, умение удерживать трость необходимым приёмом - свобода мышц корпуса, плечевого пояса, руки. - положение пальцев на трости, Держание смычка свободно без излишних мышечных усилий - положение головы. Держание скрипки без лишних усилий Самостоятельная настройка инструмента |
2. Жанровые различия - песня, танец, марш – «три кита в музыке» Средства музыкальной выразительности:. Различия средств музыкальной выразительности, типичных для жанров. Различие характера произведений одного жанра. Единство типичных жанровых признаков и различия средств музыкальной выразительности как определяющие характер произведения. Многообразие проявления черт разных жанров. Жанровые признаки песни, марша, танца в музыкальном произведении. Колыбельная, народная песня, ария - признаки и принципы сочетания песенности и танцевальности в одном произведении (мелодия, аккомпанемент) - признаки маршевости. Чёткость ритмических рисунков, активность атаки звука. Зависимость темпа от социального назначения марша Различение сочетающихся в одном музыкальном произведении средств выразительности, характерных для различных жанров. Нахождение ассоциативных представлений (словесное описание, рисунок) на основе определения жанровых признаков изучаемых пьес. Вальс, полька, гавот, мазурка Сонатина Концерт как одна из форм музыкального произведения, понятие трёхчастной формы | Слушание музыки Игра доступного музыкального материала с изменением средств муз. выразительности Ритмический рисунок; исполнение пьес различных жанров Исполнение, слушание музыки Игра пьес школьного репертуара Прохлопывание ритма услышанного Игра песен, танцев в двудольном и трёхдольном размере с подчёркиванием сильных долей. Нахождение верного темпа исполняемых песен, маршей, танцев. Слушание музыки. Изменение характера этюда: нахождение исполнительских средств для выражения песенности Игра пьес с ярко выраженным песенным характером Игра пьес с ярко выраженным танцевальным характером Изменение характера этюда, нахождение исполнительских средств для выражения танцевальности, маршевости и пр. Разучивание пьес крупной формы |
3. Выразительность исполнения Изменения в характере интонационного материала при варьировании отдельных средств музыкальной выразительности. Зависимость характера произведения от артикуляции темпа, метра и т. д. Изобразительность в музыке: звукоподражание, образы движения, животные и т. д. Изобразительные приёмы в комплексе средств музыкальной выразительности. Выразительность как способ передачи настроения человека, характера. Средства музыкальной выразительности, передающие настроение человека, его характер. Виды образов движения: приближение, удаление. Роль динамики и агогики в передаче образов движения. Содержание музыкального произведения как отражение настроений человека. Смена различных настроений. Изменение средств музыкальной выразительности как условие передачи в произведении различных образов. Различие средств музыкальной выразительности в разных по характеру произведениях. Связь композиторских и исполнительских средств при передаче характера музыки | Исполнение пьес доступного диапазона Легато. Соединение струн легато и деташе. Ассиметричное деташе, комбинированные штрихи, мартле, сотийе, стаккато Исполнениеcresc.,dim., атака звука, протяжённые звуки. Слушание музыки, игра пьес с использованием вышеозначенных средств Игра триолями и шестнадцатыми разными штрихами с постепенным расширением (громче) и сужением (тише) смычка. Игра ярко характерных пьес на основе вызванных различными по характеру произведениями ассоциативных представлений Отработка приёма «распределение смычка» при исполнении динамических оттенков. Овладение отрывистыми штрихами, работа над красотой звука, фразировкой, агогикой |
4. Изучение нотной грамоты. Пунктирный ритм, триоли, шестнадцатые Интервалы: по программе сольфеджио. Двухоктавные гаммы, арпеджио с применением переходов в 3 позицию Анализ аккордов и интервалов в пьесах Общее представление о фразе. Названия динамических оттенков. Вальс, полька, гавот, мазурка Старинные и современные танцы Старинные и современные песни Сонатина, вариации Концерт как одна из форм музыкального произведения, понятие трёхчастной формы Темповые отклонения, знак ферматы | Двойные ноты в пьесах, этюдах Сольфеджирование изучаемых пьес Исполнение динамики и агогики, текстовых обозначений Слушание музыки, разбор нотного текста, формирование «внутреннего метронома», слухо-двигательных представлений метра Достижение чёткого исполнения обозначений нотного текста Игра со счётом, слушание мелодии Знакомство и разучивание (по мере развития ученика) пьес крупной формы |
5. Работа над постановкой рук Формирование свободного от излишних усилий игрового аппарата. Постановка правой руки - ведение серединой смычка - ведение верхней частью смычка - соединение струн - рулевое движение локтя - распределение смычка. Равномерное движение - движение при смене смычка - освоение приёма легато. Ведение смычка по всем струнам и соединение струн на «легато». Работа кисти - работа кисти и пальцев при смене направления смычка Постановка левой руки - падение и подъём пальцев - положение пальцев на расстоянии тона и полутона - расстановка пальцев в интервале сексты, септимы, октавы - поправочные движения - свободное положение пальцев при перемещении в более высокие позиции - положение всех пальцев на всех струнах - дифференцированная работа пальцев - целесообразное распределение веса левой руки. Необходимость держать большой палец эластично - ощущение сопротивления струны Координация движений смычка и падения на струну пальцев. Осознание ведущей роли правой руки Понятие «беглости» пальцев Трель, Флажолет, Вибрато Аккорд и специфика исполнения его на скрипке | Игра пьес и упражнений, гамм, арпеджио Игра пьес и упражнений, развивающих данный навык, самоконтроль ученика над качеством исполнения Отработка автоматизма движений Игра упражнений и пьес с использованием данного приёма Отработка автоматизма движений Автоматизм: падение-расслабление, подъём- расслабление Автоматизм подготовки последующего звука: его предслышания и предощущения положения пальца на грифе Подбор «по слуху» элементов звукоподражания, игра и подбор пьес, использующих данные интервалы Отработка автоматизма движений, Игра упражнений Дальнейшая работа над переходами. Смена позиций, флажолеты. Изучение этюдов с использованием авторского сборника «Юный виртуоз», а также упражнения Г. Шрадика (см. 3 раздел). Упражнения на развитие «беглости» Этюды, пьесы с трелью в конце фразы Разучивание этюдов и пьес, использующих данный приём, подготовительные упражнения по усвоению навыка вибрато, пьесы, использующие заключительный аккорд |
6. Развитие музыкального слуха - анализ услышанного аккорда - ….интервала - формирование слухо-двигательного представления исполняемого материала | Досочинение в определённом жанре мелодии на заданный текст. Транспонирование песен. Игра в канон, в терцию и пр. интервалы подбор «по слуху» песен |
7. Работа над репертуаром Разбор текста, анализ характера пьес. Осознание приёмов и исполнительских средств выразительности для верного воплощения характера и жанра песни или пьесы, освоение необходимых для этого приёмов игры | Сольфеджирование песен и пьес. игра, разучивание нотного текста моделирование сценического поведения, отработка слухового самоконтроля и визуального (при помощи зеркала) |
8. Ансамблевое музицирование Осознание необходимости чётко соблюдать заданный темп и метроритм исполняемой пьесы, соблюдать необходимые пропорции в динамике мелодии. Понятие сценической и ансамблевой дисциплины, воспитание уважительного отношения к товарищам, коллективной ответственности за общее звучание исполняемого | Ритмические импровизации. Освоение ансамблевого репертуара Транспонирование песен. Игра в канон Игра в терцию и пр. несложные интервалы. |
9. Музыкальные термины, текстовые обозначения | Знание терминов в исполняемых произведениях |
10. Развитие личностных и творческих качеств ученика. | моделирование сценического поведения, |
11. Оздоровительная минутка | Упражнения для снятия усталости |
12. Контроль. | Концерты, участие в конкурсах, зачёты |
5-й год обучения
Учебно – тематический план
№ | Разделы и темы занятий | Общее кол-во часов | В том числе | |
Теория | Практика | |||
1. | Библиографические сведения об исполнителях, скрипичных мастерах. | 2 | 0,5 | 1,5 |
2. | Жанровые признаки | 2 | 0,5 | 1,5 |
3. | Выразительность исполнения | 4 | 1 | 3 |
4. | Освоение нотной грамоты | 3 | 1 | 2 |
05.11.12 | Владение новыми приёмами игры, штриховая техника | 8 | 1 | 7 |
6. | Развитие музыкального слуха, навыков «предслышания». | 6 | 2 | 4 |
7. | Работа над репертуаром | 23 | 3 | 22 |
8. | Ансамблевое музицирование | 5 | 1 | 4 |
9. | Музыкальные термины, текстовые обозначения | 2 | 3 | 1 |
10. | Развитие личностных и творческих качеств ученика. | 5 | 1 | 4 |
11. | Оздоровительная минутка | 3 | 1 | 2 |
12. | Контроль. | 5 | 1 | 4 |
ИТОГО: | 72 | 16 | 56 |
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
5 год обучения
Тема занятий | Практика |
теория | |
1.Сведения из истории возникновения скрипки, из жизни известных музыкантов, имена, библиографические сведения об исполнителях, скрипичных мастерах Различие трактовки разных исполнителей Уход за скрипкой, правила хранения | - свобода мышц рук, умение удерживать трость необходимым приёмом - свобода мышц корпуса, плечевого пояса, руки. - положение пальцев на трости, Держание смычка свободно без излишних мышечных усилий - положение головы. Держание скрипки без лишних усилий Самостоятельная настройка инструмента. Самостоятельный разбор текста |
2. Жанровые различия - песня, танец, марш – «три кита в музыке» Средства музыкальной выразительности:. Различия средств музыкальной выразительности, типичных для жанров. Различие характера произведений одного жанра. Единство типичных жанровых признаков и различия средств музыкальной выразительности как определяющие характер произведения. Многообразие проявления черт разных жанров. Жанровые признаки песни, марша, танца в музыкальном произведении. Колыбельная, народная песня, ария - признаки и принципы сочетания песенности и танцевальности в одном произведении. - признаки маршевости. Чёткость ритмических рисунков, активность атаки звука. Зависимость темпа от социального назначения марша Различение сочетающихся в одном музыкальном произведении средств выразительности, характерных для различных жанров. Нахождение ассоциативных представлений (словесное описание, рисунок) на основе определения жанровых признаков изучаемых пьес. Вальс, полька, гавот, мазурка Старинные и современные танцы Сонатина Концерт как одна из форм музыкального произведения, понятие трёхчастной формы | Слушание музыки Игра доступного музыкального материала с изменением средств муз. выразительности Ритмический рисунок; исполнение пьес различных жанров Исполнение, слушание музыки Игра пьес школьного репертуара Игра песен, танцев в двудольном и трёхдольном размере с подчёркиванием сильных долей (в ансамбле). Нахождение верного темпа исполняемых песен, маршей, танцев Импровизация в соответствии с названными признаками Изменение характера этюда: нахождение исполнительских средств для выражения песенности Игра пьес с ярко выраженным песенным характером Игра пьес с ярко выраженным танцевальным характером Изменение характера этюда, нахождение исполнительских средств для выражения танцевальности, маршевости и пр. Разучивание пьес крупной формы |
3. Выразительность исполнения Изменения в характере интонационного материала при варьировании отдельных средств музыкальной выразительности. Зависимость характера произведения от артикуляции: темпа, метра и т. д. Изобразительность в музыке: звукоподражание, образы движения, животные и т. д. Изобразительные приёмы в комплексе средств музыкальной выразительности. Выразительность как способ передачи настроения человека, характера. Средства музыкальной выразительности, передающие настроение человека, его характер. Виды образов движения: приближение, удаление. Роль динамики и агогики в передаче образов движения. Содержание музыкального произведения как отражение настроений человека. Смена различных настроений. Изменение средств музыкальной выразительности как условие передачи в произведении различных образов. Различие средств музыкальной выразительности в разных по характеру произведениях. Связь композиторских и исполнительских средств в передаче характера музыки | Исполнение пьес доступного диапазона Легато. Соединение струн легато и деташе. Чередование штрихов Ассиметричное деташе, комбинированные штрихи, мартле, сотийе, стаккато Исполнениеcresc.,dim., атака звука, филирование звука Слушание музыки, игра пьес с использованием вышеозначенных средств Игра разнообразными длительностями и разными штрихами с постепенным расширением (громче) и сужением (тише) смычка. Игра ярко характерных пьес на основе вызванных различными по характеру произведениями ассоциативных представлений Отработка приёма «распределение смычка» при исполнении динамических оттенков. Овладение отрывистыми штрихами, работа над красотой звука, фразировкой, агогикой |
4. Продолжение изучении нотной грамоты. Пунктирный ритм, триоли, шестнадцатые Интервалы: секунда, терция и пр.по программе сольфеджио. Двухоктавные гаммы, арпеджио с применением переходов. Анализ аккордов и интервалов в пьесах Общее представление о фразе. Названия динамических оттенков. Мелодия и аккомпанемент. Вальс, полька, гавот, мазурка Старинные и современные танцы Сонатина Концерт как одна из форм музыкального произведения, понятие трёхчастной формы Темповые отклонения | Исполнение в этюдах, пьесах Ломаные терции в гаммах и пассажах изучаемых пьес Игра трёхоктавных гамм с исп. высоких позиций Двойные ноты в пьесах, этюдах, соединение позиций при исполнении двухголосия Исполнение динамики и агогики, текстовых обозначений Слушание музыки, разбор нотного текста, формирование «внутреннего метронома», слухо-двигательных представлений метра Достижение чёткого исполнения обозначений нотного текст Знакомство и разучивание (по мере развития ученика) пьес крупной формы |
5. Работа над совершенствованием рук Формирование свободного от излишних усилий игрового аппарата. Постановка правой руки - ведение серединой смычка, - у колодки - ведение верхней частью смычка - соединение струн - рулевое движение локтя - распределение смычка. - движение при смене смычка - освоение приёма легато. - соединение струн на легато. Работа кисти - работа кисти и пальцев при смене направления смычка Постановка левой руки - падение и подъём пальцев - положение пальцев на расстоянии тона и полутона - расстановка пальцев в интервале сексты, септимы, октавы - поправочные движения - свободное положение пальцев при перемещении в более высокие позиции - положение всех пальцев на всех струнах - дифференцированная работа пальцев Координация движений смычка и падения на струну пальцев. Осознание ведущей роли правой руки Трель, Флажолет, Вибрато Аккорд и специфика исполнения его на скрипке Хроматизм | Игра пьес и упражнений, гамм, арпеджио Игра пьес и упражнений, развивающих данный навык, самоконтроль ученика над качеством исполнения Отработка автоматизма движений Игра упражнений и пьес с использованием данного приёма Отработка автоматизма движений Автоматизм: падение-расслабление, подъём- расслабление Автоматизм подготовки последующего звука: его предслышания и предощущения положения пальца на грифе Подбор «по слуху» элементов звукоподражания, игра и подбор пьес, использующих данные интервалы Отработка автоматизма движений, Игра упражнений Упражнение для гибкости кисти Отработка системной работы пальцев Упражнения на развитие беглости Этюды, пьесы с трелью Разучивание этюдов и пьес, использующих данный приём, пьесы Исполнение арпеджио Игра этюдов. |
6. Развитие музыкального слуха - анализ услышанного аккорда - ….интервала - формирование слухо-двигательного представления исполняемого материала | Подбор «подходящих» для аккомпанемента нот и ритмического рисунка, соответствующего жанру исполняемого. Досочинение в определённом жанре мелодии на заданный текст. Транспонирование песен. Игра в канон, в терцию и пр. интервалы подбор «по слуху» песен, самоконтроль навыка «предслышания» |
7. Работа над репертуаром Разбор текста, анализ характера пьес. Осознание приёмов и исполнительских средств выразительности для верного воплощения характера и жанра песни или пьесы, освоение необходимых для этого приёмов игры | Сольфеджирование песен и пьес. игра, разучивание нотного текста моделирование сценического поведения, отработка слухового самоконтроля и визуального (при помощи зеркала) |
8. Ансамблевое музицирование Осознание необходимости чётко соблюдать заданный темп и метроритм исполняемой пьесы, соблюдать необходимые пропорции в динамике мелодии. | ритмические импровизации, освоение ансамблевого репертуара Транспонирование песен. Игра в терцию и пр. несложные интервалы гамм и арпеджио |
9. Музыкальные термины, текстовые обозначения | Знание терминов в исполняемых произведениях |
10. Развитие личностных и творческих качеств ученика. | моделирование сценического поведения. Понятие сценической и ансамблевой дисциплины, коллективной ответственности за общее звучание исполняемого |
11. Оздоровительная минутка | Упражнения для снятия усталости |
12. Контроль. | Концерты, участие в конкурсах, зачёты |
6-й год обучения
Учебно – тематический план
№ | Разделы и темы занятий | Общее | В том числе | |
кол-во часов | Теория | практика | ||
1. | Ремонт и настройка инструмента | 2 | 0,5 | 1,5 |
2. | Жанровые признаки | 2 | 0,5 | 1,5 |
3. | Выразительность исполнения | 4 | 1 | 3 |
4. | Освоение нотных обозначений | 3 | 1 | 2 |
5. | Совершенствование новыми приёмами игры, штриховая техника | 8 | 1 | 7 |
6. | Развитие музыкального слуха, навыков «предслышания». | 6 | 2 | 4 |
7. | Работа над репертуаром | 23 | 3 | 22 |
8. | Ансамблевое музицирование | 5 | 1 | 4 |
9. | Музыкальные термины, текстовые обозначения | 2 | 3 | 1 |
10. | Развитие личностных и творческих качеств ученика. | 5 | 1 | 4 |
11. | Оздоровительная минутка | 3 | 1 | 2 |
12. | Контроль. | 5 | 1 | 4 |
ИТОГО: | 72 | 16 | 56 |
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
6 год обучения
Тема занятий теория | Практика |
1 Ремонт и настройка инструмента. - сведения из истории возникновения скрипки, из жизни известных музыкантов, имена, библиографические сведения об исполнителях, скрипичных мастерах Различие трактовки разных исполнителей Уход за скрипкой, правила хранения | Самостоятельная настройка инструмента. Учимся выравнивать подставку, менять струны. |
2. Жанровые различия Средства музыкальной выразительности:. Различия средств музыкальной выразительности, типичных для жанров. Различие характера произведений одного жанра. Единство типичных жанровых признаков и различия средств музыкальной выразительности как определяющие характер произведения. Многообразие проявления черт разных жанров. Жанровые признаки песни, марша, танца в музыкальном произведении. Особенности соотношения мелодии и аккомпанемента - признаки и принципы сочетания песенности и танцевальности в одном произведении (мелодия, аккомпанемент) - признаки маршевости. Чёткость ритмических рисунков, активность атаки звука. Зависимость темпа от социального назначения марша Различение сочетающихся в одном музыкальном произведении средств выразительности, характерных для различных жанров. Нахождение ассоциативных представлений (словесное описание) на основе определения жанровых признаков изучаемых пьес. Старинные и современные танцы, песни Концерт как одна из форм музыкального произведения, понятие трёхчастной формы | Слушание музыки Игра доступного музыкального материала с изменением средств муз. выразительности Ритмический рисунок в ансамбле исполнение пьес различных жанров Исполнение, слушание музыки Игра пьес школьного репертуара Игра песен, танцев в двудольном и трёхдольном размере с подчёркиванием сильных долей (в ансамбле). Нахождение верного темпа исполняемых песен, маршей, танцев Слушание музыки Изменение характера этюда: нахождение исполнительских средств для выражения песенности Игра пьес с ярко выраженным песенным характером Игра пьес с ярко выраженным танцевальным, песенным характером Изменение характера этюда, нахождение исполнительских средств для выражения танцевальности, маршевости и пр. |
3. Выразительность исполнения Изменения в характере интонационного материала при варьировании отдельных средств музыкальной выразительности. Зависимость характера произведения от артикуляции темпа, метра и т. д. Изобразительность в музыке: звукоподражание, образы движения, животные и т. д. Изобразительные приёмы в комплексе средств музыкальной выразительности. Выразительность как способ передачи настроения человека, характера. Средства музыкальной выразительности, передающие настроение человека, его характер. Виды образов движения: приближение, удаление. Роль динамики и агогики в передаче образов движения. Содержание музыкального произведения как отражение настроений человека. Смена различных настроений. Изменение средств музыкальной выразительности как условие передачи в произведении различных образов. Различие средств музыкальной выразительности в разных по характеру произведениях. Связь композиторских и исполнительских средств при передаче характера музыки | Исполнение пьес доступного диапазона Легато. Соединение струн легато и деташе. Чередование штрихов Ассиметричное деташе, комбинированные штрихи, мартле, сотийе, стаккато, спиккато и т. д. Исполнениеcresc.,dim., атака звука, филирование звука Слушание музыки, игра пьес с использованием вышеозначенных средств Игра разнообразными длительностями и разными штрихами с постепенным расширением (громче) и сужением (тише) смычка. Игра ярко характерных пьес на основе вызванных различными по характеру произведениями ассоциативных представлений Отработка приёма «распределение смычка» при исполнении динамических оттенков. Овладение отрывистыми штрихами, работа над красотой звука, фразировкой, агогикой |
4. Освоение нотных обозначений. Пунктирный ритм, триоли, шестнадцатые Трёхоктавные гаммы, арпеджио . Анализ аккордов и интервалов в пьесах Общее представление о фразе. Названия динамических оттенков. Мелодия и аккомпанемент. Вальс, полька, гавот, мазурка Старинные и современные танцы Сонатина Концерт как одна из форм музыкального произведения, понятие трёхчастной формы Темповые отклонения | Исполнение в этюдах, пьесах Игра трёхоктавных гамм. Двойные ноты в пьесах, этюдах, соединение позиций при исполнении двухголосия Исполнение динамики и агогики, текстовых обозначений Слушание музыки, разбор нотного текста, формирование «внутреннего метронома», слухо-двигательных представлений метра Достижение чёткого исполнения обозначений нотного текста Разучивание пьес крупной формы |
5.Формирование свободного от излишних усилий игрового аппарата. - соединение струн - рулевое движение локтя - распределение смычка. - движение при смене смычка - работа кисти и пальцев при смене направления смычка - расстановка пальцев в интервале сексты, септимы, октавы и пр. Координация движений смычка и падения на струну пальцев. Осознание ведущей роли правой руки Вибрато с изменяемой амплитудой, кистевое и локтевое, сфера применения приёма и связь с характером муз. материала Арпеджио . Септаккорды Хроматизм Искусственные флажолеты Два вида аппликатуры в хром-ой гамме | Игра пьес и упражнений, гамм, арпеджио Игра пьес и упражнений, развивающих данный навык, самоконтроль ученика над качеством исполнения Отработка автоматизма движений Игра упражнений и пьес с использованием данного приёма Отработка автоматизма движений Автоматизм подготовки последующего звука: его предслышания и предощущения положения пальца на грифе игра и подбор пьес, использующих данные интервалы Отработка автоматизма движений, Игра упражнений Упражнение для гибкости кисти Отработка системной работы пальцев Упражнения на развитие беглости Этюды, пьесы с трелью Разучивание этюдов и пьес, использующих данный приём, пьесы, использующие аккорд Исполнение арпеджио Игра этюдов. Разучивание данных приёмов в исполняемых произведениях |
6. Развитие музыкального слуха - анализ услышанного аккорда - ….интервала - формирование слухо-двигательного представления исполняемого материала | Транспонирование песен. Игра в канон, в терцию и пр. интервалы; подбор «по слуху» песен самоконтроль навыка «предслышания» |
7. Работа над репертуаром Разбор текста, анализ характера пьес. Осознание приёмов и исполнительских средств выразительности для верного воплощения характера и жанра песни или пьесы, освоение необходимых для этого приёмов игры | Сольфеджирование песен и пьес. игра, разучивание нотного текста моделирование сценического поведения, отработка слухового самоконтроля и визуального (при помощи зеркала) |
8. Ансамблевое музицирование Осознание необходимости чётко соблюдать заданный темп и метроритм исполняемой пьесы, соблюдать необходимые пропорции в динамике мелодии | ритмические и мелодические импровизации, Освоение ансамблевого репертуара. Транспонирование песен. Игра гамм и арпеджио |
9. Музыкальные термины, текстовые обозначения | Знание терминов в исполняемых произведениях |
10. Развитие личностных и творческих качеств ученика. | моделирование сценического поведения. Понятие сценической и ансамблевой дисциплины, коллективной ответственности за общее звучание исполняемого |
11. Оздоровительная минутка | Упражнения для снятия усталости |
12. Контроль. | Концерты, участие в конкурсах, зачёты |
7-й год обучения
Учебно – тематический план
№ | Разделы и темы занятий | Общее | В том числе | |
кол-во часов | Теория | практика | ||
1. | Ремонт и настройка инструмента | 2 | 0,5 | 1,5 |
2. | Жанровые признаки | 2 | 0,5 | 1,5 |
3. | Выразительность исполнения | 4 | 1 | 3 |
4. | Закрепление нотных обозначений | 3 | 1 | 2 |
5. | Владение новыми приёмами игры, штриховая техника | 8 | 1 | 7 |
6. | Развитие музыкального слуха, навыков «предслышания». | 6 | 2 | 4 |
7. | Работа над репертуаром | 23 | 3 | 22 |
8. | Ансамблевое музицирование | 5 | 1 | 4 |
9. | Музыкальные термины, текстовые обозначения | 2 | 3 | 1 |
10. | Развитие личностных и творческих качеств ученика. | 5 | 1 | 4 |
11. | Оздоровительная минутка | 3 | 1 | 2 |
12. | Контроль. | 5 | 1 | 4 |
ИТОГО: | 72 | 16 | 56 |
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
7 год обучения
Тема занятий теория | Практика |
1. Ремонт и настройка инструмента. Сведения из истории возникновения скрипки, из жизни известных музыкантов, имена, библиографические сведения об исполнителях, скрипичных мастерах Различие трактовки разных исполнителей. | Учимся выравнивать подставку и менять струны. Самостоятельный поиск материалов о композиторах, чьи произведения исполняются |
2. Жанровые различия Средства музыкальной выразительности:. Различия средств музыкальной выразительности, типичных для жанров. Различие характера произведений одного жанра. Единство типичных жанровых признаков и различия средств музыкальной выразительности как определяющие характер произведения. Многообразие проявления черт разных жанров. Жанровые признаки песни, марша, танца в музыкальном произведении. - признаки и принципы сочетания песенности и танцевальности в одном произведении - признаки маршевости. Чёткость ритмических рисунков, активность атаки звука. Зависимость темпа от социального назначения марша Различение сочетающихся в одном музыкальном произведении средств выразительности, характерных для различных жанров. Нахождение ассоциативных представлений (словесное описание) на основе определения жанровых признаков изучаемых пьес. Вальс, полька, гавот, мазурка Старинные и современные танцы Сонатина, полифония. Концерт как одна из форм музыкального произведения, понятие трёхчастной формы | Слушание музыки Игра доступного музыкального материала с изменением средств муз. выразительности Ритмический рисунок; исполнение пьес различных жанров Исполнение, слушание музыки Игра пьес школьного репертуара Игра песен, танцев в двудольном и трёхдольном размере с подчёркиванием сильных долей (в ансамбле). Нахождение верного темпа исполняемых песен, маршей, танцев. Слушание музыки Изменение характера этюда: нахождение исполнительских средств для выражения песенности Игра пьес с ярко выраженным песенным характером Игра пьес с ярко выраженным танцевальным характером Нахождение исполнительских средств для выражения танцевальности, маршевости и пр. |
3. Выразительность исполнения Изменения в характере интонационного материала при варьировании отдельных средств музыкальной выразительности. Зависимость характера произведения от артикуляции темпа, метра и т. д. Изобразительность в музыке: звукоподражание, образы движения, животные и т. д. Изобразительные приёмы в комплексе средств музыкальной выразительности. Выразительность как способ передачи настроения человека, характера. Средства музыкальной выразительности, передающие настроение человека, его характер. Виды образов движения: приближение, удаление. Роль динамики и агогики в передаче образов движения. Содержание музыкального произведения как отражение настроений человека. Смена различных настроений. Изменение средств музыкальной выразительности как условие передачи в произведении различных образов. Различие средств музыкальной выразительности в разных по характеру произведениях. Связь композиторских и исполнительских средств при передаче характера музыки | Исполнение пьес Ассиметричное деташе, комбинированные штрихи, мартле, сотийе, стаккато, спиккато, флажолет и пр. приёмы игры Исполнениеcresc.,dim., атака звука, филирование звука Слушание музыки, игра пьес с использованием вышеозначенных средств Игра разнообразными длительностями и разными штрихами с постепенным расширением (громче) и сужением (тише) смычка. Игра ярко характерных пьес на основе вызванных различными по характеру произведениями ассоциативных представлений Отработка приёма «распределение смычка» при исполнении динамических оттенков. Овладение отрывистыми штрихами, работа над красотой звука, фразировкой, агогикой |
4.Закрепление нотных обозначений. Пунктирный ритм, триоли, шестнадцатые Интервалы, аккорды: по программе сольфеджио. Трёхоктавные гаммы, арпеджио с применением переходов высокие позиции. Общее представление о фразе. Названия динамических оттенков. Мелодия и аккомпанемент. Вальс, полька, гавот, мазурка Старинные и современные танцы Концерт как одна из форм музыкального произведения, понятие трёхчастной формы Темповые отклонения | Исполнение в этюдах и пьесах гаммы, пассажи. Двойные ноты в пьесах, этюдах, соединение позиций при исполнении двухголосия Исполнение динамики и агогики, текстовых обозначений Слушание музыки, разбор нотного текста, формирование «внутреннего метронома», слухо-двигательных представлений метра Достижение чёткого исполнения обозначений нотного текста Разучивание пьес крупной формы |
5.Владение свободного от излишних усилий игрового аппарата. Правая рука: - рулевое движение локтя - распределение смычка. - движение при смене смычка - работа кисти и пальцев при смене направления смычка Левая рука: - свободное положение пальцев при перемещении в более высокие позиции Координация движений смычка и падения на струну пальцев. Осознание ведущей роли правой руки Вибрато с изменяемой амплитудой, кистевое и локтевое, сфера применения приёма и связь с характером муз. материала Аккордовая техника Септаккорды Двойные ноты в гаммах Хроматизм | Игра пьес, гамм и упражнений, развивающих данный навык, самоконтроль ученика над качеством исполнения Отработка автоматизма движений Игра упражнений и пьес с использованием данного приёма Отработка автоматизма движений Автоматизм подготовки последующего звука: его предслышания и предощущения положения пальца на грифе Подбор «по слуху» игра и подбор пьес, использующих данные интервалы Отработка автоматизма движений, Игра упражнений Упражнение для гибкости кисти Отработка системной работы пальцев Упражнения на развитие «беглости» Этюды, пьесы с трелью Разучивание этюдов и пьес, использующих данный приём, пьесы Исполнение арпеджио |
6. Развитие музыкального слуха - формирование слухо-двигательного представления исполняемого материала. | Досочинение в определённом жанре мелодии на заданный текст. Транспонирование песен. Игра в канон, в терцию и пр. интервалы, подбор «по слуху» песен самоконтроль навыка «предслышания» |
7. Работа над репертуаром Разбор текста, анализ характера пьес. Осознание приёмов и исполнительских средств выразительности для верного воплощения характера и жанра песни или пьесы, освоение необходимых для этого приёмов игры | Сольфеджирование песен и пьес. отработка слухового самоконтроля и визуального (при помощи зеркала) |
8. Ансамблевое музицирование Осознание необходимости чётко соблюдать заданный темп и метроритм исполняемой пьесы, соблюдать необходимые пропорции в динамике мелодии | импровизации, освоение ансамблевого репертуара Транспонирование песен. Игра в канон. Интервалы. Гаммы, арпеджио |
9. Музыкальные термины, текстовые обозначения | Знание терминов в исполняемых произведениях |
10. Развитие личностных и творческих качеств ученика. | моделирование сценического поведения. Понятие сценической и ансамблевой дисциплины, коллективной ответственности за общее звучание исполняемого |
11. Оздоровительная минутка | Упражнения для снятия усталости |
12. Контроль. | Концерты, прослушивания, выпускной экзамен |
3. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
3.1. Кадровое обеспечение
Для успешной реализации данной программы педагог должен:
- иметь музыкально – педагогическое образование по классу скрипки;
- стремиться к профессиональному совершенствованию;
По данной программе работает педагог по классу скрипки Коханова Н.В.
3.2. Материально – техническое обеспечение:
- класс (желательно с укреплённым на стене зеркалом в полный рост учащегося);
-скрипка, соответствующая возрасту (длине рук ребёнка);
- фортепиано;
- стол;
- пюпитр (подставка для нот);
- метроном;
- видеомагнитофон, проигрыватели CD,DVD дисков или другое техническое устройство воспроизведения;
-медиа - материалы;
- шкаф для хранения нот;
3.3. Учебно – методические материалы
3.3.1. Медиа-материалы
3.3.1.1. Видеоматериалы и DVD
- записи концертов выдающихся исполнителей;
- П. Чайковский «Лебединое озеро», «Щелкунчик», «Евгений Онегин»
- В. А. Моцарт «Свадьба Фигаро»
- Д. Верди оперы «Аида», «Травиата»
- К. В. Глюк опера «Орфей и Эвридика»
- Ж. Бизе опера «Кармен»
- Дж. Гершвин опера «Порги и Бесс»
- А. Хачатурян балет «Спартак»
- Вечер ансамблевой музыки 2014год;
- Отчётные концерты школы 2010-2014года, записи концертных выступлений
детей- участников конкурсов и рядовых учащихся школы;
3.3.1.2.CD диски:
- сборники классической музыки: «Золотая классика»,
- - - - - -- - - - - - - «Скрипичная музыка» - - --- - - - -- - «Великие скрипачи мира»
- Камерный оркестр “IMusici”, А. Вивальди. 24 концерта для камерного оркестра
- А. Вивальди «Времена года»
- Н. Паганини: «Камерные произведения, концерты»
- Дж. Россини: увертюры к операм
3.3.1.3. Аудиоматериалы
- Классика XX века
- Двенадцать классических жемчужин
- Шедевры органной музыки
(из личной коллекции преподавателя):
- Записи симфонической музыки: Я, Сибелиус, С. Прокофьев, Л.В. Бетховен,П, И, Чайковский
- Лютневая музыка: ансамбль “CamerataTallinn”
3.3.2. Нотный материал для педагога (концертмейстера)
3.3.Нотный материал
Примерные репертуарные списки
1 класс:
Школы, гаммы, упражнения, этюды:
Бакланова Н. «Маленькие упражнения для начинающих (1 позиция)
Григорян А. «Начальная школа игры на скрипке»
Сборник избранных этюдов Вып. 1 (сост. М. Гарлицкий, К. Родионов, К. Фортунатов)
Родионов К. «Начальная школа игры на скрипке»
Якубовская В. «Вверх по ступенькам» (общ. Ред. Л Раабена)
Пьесы:
Бах И.С, «Песня»
Зебряк Т. «Пятьдесят пьес на открытых струнах»
Кабалевский Д. «Вроде марша, Маленькая полька, Прогулка, В лесу, Марш»
Комаровский А. «Летел голубь сизый, Кукушечка, Песенка, Маленький вальс»
Лысенко Н. «Лисичка»
Люлли Ж. «Песенка, Жан и Пьеро»
Металлиди Ж. Пьесы «Нежно, скрипочка играй»
Моцарт В. «Аллегретто, Майская песенка, Вальс»
Русские народные пьесы: « Как под горкой, Как пошли наши подружки, Ладушки,
На зеленом лугу, Не летай соловей, Сидит ворон на дубу, Ходит зайка по саду»
Чешская народная песня «Пастушок (обр. С. Стемпневского)»
2 класс:
Школы, гаммы, упражнения, этюды:
Бакланов М. «Начальные упражнения, этюды и пьеса в 24 тональностях»
Гнесина-Витачек Е. «18 легких этюдов»
Гржимали И. «Упражнения в гаммах»
Григорян А. «Гаммы и арпеджио, Начальная школа игры на скрипке»
Комаровский А. «Этюды для скрипки (1 позиция)
Родионов К. «Начальные уроки игры на скрипке»
Сборник избранных этюдов вып. 1 (сост. М. Гарлтцкий, К. Родионов, К. Фортунатов)
Сборник этюдов для скрипки (2-7) сост. С. Захарьян
Шевчик О. «Упражнения (соч.6 )»
Шрадик Г. «Упражнения (тетр. 1)»
Яньшинов А. «Гаммы и арпеджио»
Яньшиновы А. и Н. «30легких этюдов (тетр. 1-2)
Пьесы:
Блок Б. «Две словацкие мелодии»
Гайдн И. «Анданте»
Гедике А. «Заинька, Колыбельная, Марш, Старинный танец
Глюк К. «Веселый хоровод»
Гречанинов А. «Колыбельная, Утренняя прогулка»
Живцов А. «В темпе марша»
Кабалевский Д. «Наш край, Игры, Хоровод»
Козловский И. «Вальс»
Майкапар С. «Марш, Юмореска, Ариетта»
Моцарт В. «Песня пастушка, Колыбельная, Менуэт, Бурре»
Перселл Г. «Ария»
Потоловский Н. «Зайка»
Полонский С. «Перепелочка»
Потапенко Т. «Эхо»
Рамо Ж. «Ригодон»
Ребиков В. «Воробышек, Маленький вальс»
Филлипенко А.«Цыплята»
Шарнас Т. «Мелодия, Игра, Прогулка»
Произведения крупной формы:
Кайзер Г. «Сонатина до мажор»
Ридинг О. Концерт Си минор ч. 1
3 класс:
Школы, гаммы, упражнения, этюды:
Алексеев А. «Гаммы и арпеджио»
Бакланова М. «Начальные упражнения, Этюды и пьесы 24 тональностях»
Гарлицкий Н. «Шаг за шагом. Методическое пособие для юных скрипачей»
Гнесина-Витачек Е. «17 мелодических этюдов»
Григорян А. «Гаммы и арпеджио, Начальная школа игры на скрипке (раздел
позиция)
Кайзер Г. Соч. 20. «Этюды»
Кайзер Г. «36 этюдов, тетр. 1-2»
Комаровский А. «Этюды (1,2,3 позиция )
Мострас К. «Этюды во 2 позиции. Этюды-дуэты»
Шевчик О. «Упражнения соч.6»
Шрадик Г. «Упражнения тетр.1»
Яньшинов А. «Гаммы и арпеджио, 6 этюдов для интонации»
Пьесы:
Багиров З. «Романс»
Бакланова Н. «Романс, Мазурка, Хоровод, Мелодия и этюд
«(Вечное движение)»
Бах И. «Марш, Маленькая прелюдия, Фугетта»
Вебер К. «Хор охотников из оперы «Волшебный стрелок»
Глинка М. «Полька, Танец из оперы «Иван Сусанин»
Глиэр Р. «Русская песня, Монгольская пьеса»
Глюк К. «Бурре»
Кабалевский Д. «Вроде вальса, Галоп, Пионерское звено,
Вприпрыжку, Мелодия»
Моцарт В. «Волынка»
Ребиков В. «Грустная песня, Беззаботность»
Римский-Корсаков Н. «Хоровод из оперы «Снегурочка»
Чайковский П. «Шарманщик поет, Игра в лошадки,
Старинная французская песенка»
Чайкин П. «Вальс»
Шебалин В. «Колыбельная, Менуэт»
Шуман Р. «Утрата»
Произведения крупной формы:
Гендель Г. Сонатина, Вариации Ля мажор (обр. К. Родионова)
Комаровский А. Концертино Соль мажор
Ридинг О. Концерт (Си минор ч 2 и 3), Концерт (Соль мажор)
Ансамбли:
Власов В., Фере В. «25 легких этюдов для скрипок, 8 дуэтов для 2 скрипок»
Дмитриев Г. «6 скрипичных дуэтов»
Комаровский А. «Дуэты для 2 скрипок (тетр.1)
Мазас Ф. «Дуэты»
Штрейхер Л. «12 песен народов»
4 класс:
Школы, гаммы, упражнения, этюды:
Алексеев А. «Гаммы, арпеджио»
Вольфарт Ф. и Шпонер А. «70 мелодических этюдов»
Гарлицкий М. «Шаг за шагом. Методическое пособие для юных скрипачей»
Гнесина-Витачек Е. «17 мелодических этюдов»
Григорян А. «Гаммы и арпеджио»
Кайзер Г. «36 этюдов (тетр. 1-2)»
Комаровский А. «Этюды в позициях»
Шевчек О. «Школа скрипичной техники»
Шрадик Э. «Упражнения (тетр. 1)»
Яньшинов А. «6 этюдов для интонации, 6 этюдов для правой и левой рук»
Пьесы:
Дварионас Б. «Вальс»
Комаровский А. «Перепелочка, Русская песня, Тропинка в лесу, Шутливая песенка, Вперегонки, За работой, Веселая пляска»
Косенко В. «Мазурка, Скерцино, Вальс»Стоянов В. «Колыбельная»
Шарнас Т. «Баркаролла, Весной, Африканский танец»
Шостакович Д. «Танец, Шарманка»
Произведения крупной формы:
Глазунов А. «Сонатина ля минор, Легкая соната соль мажор»
Зейц Ф. Концерт ч.1
Клова В. Вариации
Комаровский А. Вариации на тему УНП «Вышли в поле косари»
Мазас Ж. Вариации (на тему Меркаданте)
Мартину Б. Сонатина
Стоянов В. Концертино
Телеман Г. Аллегро (финал концерта)
Христосков П. Концертино №
Ансамбли:
Моцарт В. «Вальс»
Шуберт Ф «Лендлер»
Словацкая народная песня «Спи моя милая»
Чайковский П. «Игра в лошадки»
Гуревич П., Н. Зимина «Скрипичная азбука», т,2. М-, 1998.
Баневич С. «Песня незнайки»
Вандер Вельд «Вариации на тему французской песни»
Неаполитанская народная песня «Санта Лючия»
Перселл Г. «Менуэт»
«Семь народных несен»
Соколова Н. «Малышам скрипачам» - М., 1998.
Паулс Р. «Колыбельная сверчка»
5 класс:
Школы, гаммы, упражнения, этюды:
Алексеев А. «Гаммы арпеджио»
Бакланова Н. «6 этюдов средней трудности»
Григорян А. «Гаммы и арпеджио»
Мазас Ж. «Этюды (тетр. 1)
Мексши Я. «Упражнения, гаммы и народные песни (двойными нотами)»
Сборник избранных этюдов вып. 2 (сост. Фортунатов)
Соколовский Н. «Избранные этюды (тетр. 1-2)»
Шевчик О. «Школа скрипичной техники соч. 1 тетр. 2,
Упражнения в двойных нотах»
Пьесы:
Алябьев А. «Соловей»
Аренский А. «Кукушка
Бах И. С. «Гавот (ре мажор), Рондо, Фуга»
Бах И. С. «Прелюдия, Фуга, Сарабанда»
Бетховен Л. «менуэт»
Боккерини Л. «Жига, менуэт»
Бомм К. «Непрерывное движение»
Верстовский А. «Вальс»
Власов В. «Веселая песенка»
Гайдн И. «Менуэт быка»
Глинка М. «Чувство, Простодушие»
Глиэр Р. «Ария, Пастораль, Юмореска»
Дженкинсон Э. «Танец»
Иордан И. «Волчок»
Кабалевский Д. «В пути»
Козловский И. «Адажио»
Корелли А, «Куранта, Сарабанда, Жига»
Кюи Ц. «Волынка»
Мусоргский М. «Слеза»
Обер Л. «Престо, Тамбурин»
Рамо Ж. «Гавот»
Произведения крупной формы:
Акколаи Ж. Концерт
Бакланова Н. Вариации (соль мажор)
Бетховен Л. Сонатина (соль мажор), Сонатина (до минор)
Вивальди А. соч. №2 Концерт соль мажор, Концерт ля мажор
Данкля Ш. Вариации №1 (на тему Паччини), Вариация №6 Меркаданте
Комаровский А. Концерт №3, №4
Листов К. Вариации в русском стиле
Ансамбли:
Паулс Р. «Колыбельная сверчка»
Металлиди Ж. «Детские скрипичные ансамбли с фортепиано».ДМШ,
Младшие классы, П.1980.
«Мой конь»
«Кот баюн»
«Деревенские музыканты»
«Колечко»
«Играем вместе». Пьесы для детских ансамблей.
Сост. В. Кальщикова. Н. Перунова. Н. Толбухина - Л.. 1989.
Бах Ф. «Марш» и др.
Карш Н. «Кубики»
Фрид Г. «Вальс»
«Светлячок», Пьесы для ансамбля скрипачей. II-III ступень.
Составление и переложение Э. Пудовочкина. - СПб., 2001,
6 класс
Школы, гаммы, упражнения, этюды:
Алексеев А. «гаммы и арпеджио»
Бакланова Н. «6 этюдов средней трудности»
Григорян А. «Гаммы и арпеджио»
Донт Я. «Этюды»
Крейцер Р. «Этюды»
Мазас Ф. «Этюды (тетр. 1-2)»
Соколовский Н. «Избранные этюды (тетр.1-2)»
Шевчик О. «Школа скрипичной техники соч. 1 , Упр. в смене позиций соч. 8, Упр. в дв.нотах, школа техника смычка (соч.2)»
Шрадик Г. Упр. тетр.1
Пьесы:
Бакланова Н, «Этюд октавами»
Бах И. С. «Ария, Жига, Фантазия, Сицилиана»
Бетховен Л. «Контрданс, Турецкий марш»
Гедике А. «Ария, Вальс, Этюды»
Глиэр «Романс до минор, Вальс, Пастораль, Прелюдия, Анданте»
Кабалевский Д. «Пинг-понг, Скерцо»
Поплавский М. «Полонез, Тарантелла»
Раков Н. «Вокализ, 3 прелюдии»
Ребиков В. «Характерный танец»
Рубинштейн Н. «Прялка»
Римский-Корсаков Н. «Песня индийского гостя»
Сметана Б. «Вальс»
Соколовский М. «В темпе менуэта»
Спендиаров А. «Колыбельная»
Чайковский П. «Сладкая греза, Мазурка, Грустная песня»
Шуман Р. «Майская песня»
Произведения крупной формы:
Акколаи Ж. Концерт ля минор
Бах И.С, Концерт ля минор ч. 1
Бетховен Л. Сонатина до мажор
Вивальди А. Концерт ля минор, ми мажор, соль мажор
Гендель Г. Соната ми мажор, фа мажор
Данкля Ш. Концертное соло
Данкля Ш. Вариация №3,5
Сенайе Ж. Соната соль минор
Ансамбли:
«Юный скрипач» 1 ч. Сост. К.А. Фортунатов, - М,, 1968,
Пьесы в унисон,
П. Шольц «Непрерывное движение»
К. Вебер «Хор охотников»
В. Моцарт «Менуэт»
«Хрестоматия для скрипки». ДМШ 5-6 кл. - М., 1986.
П. Чайковский «Старинная французская песенка»,
«Неаполитанская песенка»,
Составление и переложение Э. Пудовочкина. -
«Светлячок» Пьесы для ансамбля скрипачей, III-IV ступень. СПб., 2001..
«Популярная музыка». Транскрипции для ансамбля скрипачей,
7 класс:
Школы, гаммы, упражнения, этюды:
Бакланова Н. «6 этюдов средней трудности»
Григорян А. «Гаммы и арпеджио»
Крейцер Р. «Этюды (ред. А. Ямпольского)
Мазас Ф. «Этюды»
Соколовский Н. «Избранные этюды (тетр. 2)»
Фиорилло Ф. «36 этюдов и каприсов»
Шевчик О. «Школа техники смычка, Упр. в смене позиций,
упр. в двойных нотах»
Шрадик Г. «Упр. в двойных нотах»
Пьесы:
Гаврилов А. «Балетная сцена»
Глиэр Р. «Скерцо»
Дакен А. «Кукушка»
Жилинский А. «Мазурка»
Караев К. «Колыбельная, Анданте, Вальс из балета «Тропою грома»
Комаровский А. «Тарантелла, Этюд ре мажор»
Косенко В. «Украинская тема с вариациями»
Куперен Ф. «Маленькие ветряные мельницы»
Прокофьев С. «Гавот»
Сен-Санс К. «Лебедь»
Спендиаров А. «Канцонетта»
Хачатурян А. «Колыбельная из балета «Гаяне»
Жиринский В. «Напев, Скерцо»
Шуман Р. «Грезы»
Фиорилло Ф. Этюд № 28
Яньшинов А. «Прялка»
Произведения крупной формы:
Бах И. С. Концерт ля минор ч. 1
Вивальди А. Концерт ми мажор, соль минор, ре минор
Гендель Г. Соната сль мажор
Кабалевский Д. Концерт ч. 1
Роде П. Концерт №6-8
Шпор Л. Концерт №2 ч.1
Шуберт Ф. Сонатина ре мажор
Ансамбли:
«Популярная музыка». Транскрипции для
ансамбля скрипачей, СПб., 1981-
Градески Э. «Рэгтайм» «Мороженое»»
«Ансамбли юных скрипачей». Вып. 3. Сост. М. Рейтих и Р. Бакум. М.. 1978.
Бах И. «Ария»
Брамс И. «Венгерский танец»
Гайдн И. Менуэт из «Детской симфонии»
Торелли Дж. Концерт ля минор III часть
Штраус И. «Полька-пиццикато»
Составление и переложение Э. Пудовочкина. - «Светлячок».
Пьесы для ансамбля скрипачей. IV-VII ступени. СПб., 2001.
Концерты для двух скрипок с фортепиано.
Бах И. Концерт ре минор
Вивальди А. Концерт ля минор, ре минор и др. (разные издания)
4.Сборники пьес педагогического репертуара.
Бакланова Н. Маленькие упражнения
Библиотека юного скрипача «Классические пьесы» (сост. Фортунатов)
Григорян А. Начальная школа игры на скрипке
Гржимали И. Упражнения
Гарлицкий М. «Шаг за шагом»
Глиэр Р. 7 художественно-конструктивных пьес
Зебряк Пятьдесят пьес на открытых струнах
Захарьина Т. Сборник переложений для скрипки и ф-но
Д. Кабалевский. Пьесы, соч. 80, Альбом пьес, соч. 27 и 3
.………..Концерты Выпуски 1, 2
Лёгкие пьесы для начинающих, вып.. 1, 2 (под общей ред. К. Мостраса)
Ж. Металлиди Пьесы «Нежно, скрипочка, играй»
Мострас К. Легкие пьесы русских композиторов тетр. 1
Сборник народных песен (обр. К. Мостраса)
8 песен народностей (обр. Г. Лобачева и К. Мостраса)
Педагогический сборник для 1-2 классов (под ред. В. Португалова)
Пахоменко О. и Зельдис В. Школа игры на скрипке
Прокофьев С. Избранные пьесы вып. 1,2 Якубовская В. «Вверх по ступенькам» (общ.ред. Л. Раабена
Рейтих М. Скрипичная азбука
Родионов К. Начальные уроки игры на скрипке
.Раков Н. Сборник пьес, Сборники пьес советских композиторов
Соколовский Н. Соч. З Лёгкие пьесы, тетр. 1
Сборники этюдов 1 – 3 и 3 – 5 классы, Избранные этюды
Сборники «Библиотека юного скрипача», выпуски 1, 2, 3
Шевчик О.Скрипичная школа для начинающих Тетр. 1 Упражнения
Сборник народных песен (обр. К. Мостраса) Пьесы современных зарубежных исполнителей (перелож. для скрипки и ф-но Т. Ямпольског
Шостакович Д. Альбом пьес
Шрадик Г. Упражнения, тетрадь 1
Хрестоматии педагогического репертуара 1 -2, 3 -4, старшие классы(сост. М. Гарлицкий, К. Родионов, Ю. Уткин, К. Фортунатов),( сост. К. Мострас,И. Ямпольский)
Юный скрипач, выпуск 1 – 3
4. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
4.1. Список литературы, используемой при написании образовательной программы,
- «Методические указания по организации Учебно – воспитательной работы в инструментальных классах детских музыкальных школ (музыкальных отделений школ искусств)», изданными Всесоюзным методическим кабинетом по учебным заведениям искусств и культуры (Москва,1988г.).
- Программа для детских музыкальных школ (Москва, 1989 г.)
- Статьи из методической литературы «Вопросы музыкальной педагогики», выпуск 7, 2, 4. Составитель В. И. Руденко
- Алиев Ю. Б. «Настольная книга школьного учителя-музыканта» Москва, ГИЦ «Владос» 2002 год
- Методическаяразработка украинских педагогов «АМД», издательство «Киев», 1990 год
- Михайлова М. А. «Развитие музыкальных способностей детей» Ярославль: Академия развития, 1997 год
Статья: - Т. Жданова «Игровой метод в развитии музыкально-просветительских интересов младших школьников в детском хоре»
4.2. Список литературы для педагогов:
Методические пособия для педагогов
Берлянчик М. К проблеме развития мелодического слуха при обучении игре на скрипке. – В кн. Учебно – воспитательная работа в струнно – смычковых классах детской музыкальной школы. М. 1975.
Громцева А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М. 1982.
Готсдинер А. Велико ли расстояние от дошкольника до первоклассника? 4.
Готсдинер А. Подбирание и транспонирование по слуху при обучении игре на скрипке. – В кн. из опыта работы в детской музыкальной школе. М. 1969
В. Зеленин «Роль речевого общения в скрипичной педагогике»
Курдюмов М. О воспитании навыков самостоятельной работы скрипача. М. 1968
Б. Кременштейн. К вопросу о противоречиях как источнике развития в процессе обучения музыканта – исполнителя.
Либерман М., Берлянчик М. Культура звука скрипача. М. 1985Третьяченко В. Ф. “Педагогический репертуар и задачи начального обучения скрипача”
Мострас К. Система домашних занятий скрипача
.Л. Мордкович. Детский музыкальный коллектив: некоторые аспекты работы
.А Орентлихерман «Подготовка ученика к открытому выступлению»
.К. Ольхов «Система детского музыкального воспитания..
Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М. 1982
.Погожева Т. «Вопросы методики обучения игре на скрипке», М. 1982г.
Петрова И. К вопросу о развитии творческих способностей младших школьников0 г.
Санталова М. Формирование музыкально – образных представлений. – В кн. Вопросы совершенствования преподавания игры на оркестровых инструментах. М. 1978.
Турчанинова Г. Некоторые вопросы профессионального обучения скрипача в младших классах детской музыкальной школы. М. 1981
Филонов Г. Н. Воспитание личности школьника. М. 1985
4.3 Список литературы для учащихся и родителей.
Словари музыкальных терминов.
«Музыкальный справочник» Москва,2002 г.
«Музыкально – энциклопедический словарь», Москва1990 г.
Ежегодник памятных музыкальных дат и событий.
Энциклопедии.
Книги из серии «ЖЗЛ» о знаменитых музыкантах.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/137023-dopolnitelnaja-obrazovatelnaja-programma-muzy
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Организация профориентационной работы в образовательном учреждении»
- «Тренер-преподаватель: основы профессиональной и воспитательной деятельности»
- «Цифровая грамотность педагога»
- «Современные подходы к организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе»
- «Современные подходы к преподаванию истории и обществознания в условиях реализации ФГОС ООО»
- «Содержание и методы преподавания общеобразовательной дисциплины «История» по ФГОС СПО»
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания информатики
- Педагогика дополнительного образования детей
- Организация досуговых мероприятий и развитие социального партнёрства в дополнительном образовании детей
- Содержание и организация деятельности учителя-логопеда в дошкольной образовательной организации
- Управление процессом реализации услуг (работ) в сфере молодежной политики
- Деятельность няни в рамках социального обслуживания населения: теоретические и практические основы
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.