Создание условий для формирования этических представлений у дошкольников младшего возраста через сюжетно-ролевую игру

Смирнова Елена Геннадьевна

МБДОУ «Платошинский

детский сад «Солнышко»

воспитатель 1кв. категории

Создание условий для формирования этических представлений у дошкольников младшего возраста через сюжетно-ролевую игру.

Всем педагогам-дошкольникам известна главная заповедь: основной вид деятельности детей – игра. В игре у детей формируются представления математические, об окружающем мире, нравственные и, конечно, этические. Приходя в детский сад, ребенок знает, что с игрушками можно играть, но очень часто, малыш играет так, как он научился это делать дома, с родителями, братьями и сестрами, бабушками и дедушками. Никаких представлений о социализации и этике у малышей нет, а если и есть, то они направлены, как правило, на себя. Как помочь дошкольнику научиться интересно и плодотворно играть в дружном коллективе сверстников? Для этого, прежде всего надо определить для себя, что в группе все на равных условиях, приоритетных детей нет, за исключением периода адаптации. Внимание педагога должно быть распределено, по возможности, поровну на всех детей. Разве это возможно? Конечно, если вовремя переключить внимание малыша с одного объекта на другой. Очень удобно это делать в то время, когда ребенок знакомится с сюжетно-ролевой игрой. Начинается знакомство с простейшими играми еще в ясельной группе. В возрасте двух лет малыш вполне справляется с ролью «мамы», «доктора», «продавца» или «парикмахера». Другое дело, что умения эти пока самые простые. Сначала педагог основную роль берет на себя и здесь очень важно сразу объединить две игры, например: «Семья» и «Магазин», «Больница» и «Семья», «Парикмахерская» и «Семья» и т.д.

Можно заметить, что сюжетно-ролевая игра «Семья» присутствует во всех дуэтах и это не случайно. Именно эта игра наиболее доступна в усвоении правил для малышей. Итак, мы объединяем две игры: «Семья» и «Магазин». Когда педагог берет на себя роль продавца, реакция детей однозначна: в магазин идут все! И это нормально. Очень важно не затягивать диалог с первым «покупателем». Например: «Здравствуй, Катя, что бы ты хотела купить? (Катя отвечает или показывает рукой). Вот возьми, пожалуйста.. Разреши я положу булочку или сок или… в сумочку. Катя, продавцу нужно обязательно сказать спасибо. Если дети более раскованы и активны обращение продавца может быть на «Вы». Например: «Здравствуйте, добро пожаловать в наш магазин. Что бы вы хотели у нас купить и далее диалог продолжается в том же ключе.

Если ребенок активен в речи, а для первого покупателя педагог чаще всего выбирает именно такого малыша, то он легко переключается (с подачи воспитателя) на другую роль, например мамы или хозяйки дома, к которой педагог попросится в гости «на чай», таким образом в качестве «продавца» остается другой ребенок, а часть малышей «стоящих в очереди» в магазин, перемещаются в комнату, где они вместе с педагогом «пьют чай». Во время «чаепития» у воспитателя появляется возможность уделить внимание некоторым малоактивным детям, привлекая их к игре «Семья». Активному же ребенку, к которому педагог пришел в гости, может быть предложено сходить в магазин за яблоками, конфетами для других гостей. И здесь уже педагог приходит в магазин в роли покупателя, из которой он может фрагментарно руководить игрой.

Очень важно при этом постоянно обращаться к детям с определением их действий по отношению к своим сверстникам: «Ты добрый, ты уступишь место в очереди девочке, поделишься игрушкой, пожалеешь зайку и т.д. Ты хороший товарищ, ты не будешь жадничать, вы будете играть вместе, вы же дружные ребята. Очень важно с первых дней пребывания ребенка в группе определить статус внутригрупповых отношений: нет никаких исключений, правила поведения и взаимодействия для всех одинаковы, игрушки очень любят играть только с ласковыми, аккуратными детьми, они их не боятся и не прячутся. Так с привлечением сказочных персонажей и сюрпризных моментов (появление необычных игрушек) мы учились сюжетно-ролевым играм в ясельной группе. В младшем возрасте на этом фундаменте сюжетно-ролевые игры стали более развернутыми и сложными: появились строительные игры с элементами сюжетно-ролевой игры и в этих играх опять объединяются два сюжета: «Шоферы» и «Магазин», «Автобус» и «Больница» и т.д.

Чем старше становится ребенок, тем сложнее становятся сюжетно-ролевые игры, но всегда существуют правила: равенства, бережного отношения к сверстникам, особенно к девочкам, к игрушкам. Малыши еще и еще раз убеждаются, что, только уступая друг другу в игре, в жизни, получается яркое, интересное, увлекательное взаимодействие, называемое сюжетно-ролевой игрой.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/137220-sozdanie-uslovij-dlja-formirovanija-jetichesk