Адаптированная индивидуальная коррекционно-развивающая программа

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Платошинский детский сад «Солнышко»

Согласована: Утверждена:

Родитель (законный представитель) Заведующий МБДОУ

«Платошинский детский сад

«Солнышко»

_________________________________ __________________ Г.В. Мосунова

«_____»________________20______ г . «________»_______________20___г.

Адаптированная индивидуальная

коррекционно-развивающая программа

воспитанницы второй младшей группы

Составитель:

учитель-логопед

Силкина Ирина Анатольевна

2015 г.

Пояснительная записка.

В настоящее время имеется тенденция роста количества детей с ОВЗ, обучающихся по специально-коррекционным программам. Именно поэтому адаптированная программа коррекционной работы актуальна для ДОУ.

Образовательная коррекционно-развивающая программа для ребенка младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития  составлена на базе программ:

«Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта" Е.А. Екжанова, Е. А. Стребелева. Москва «Просвещение» 2011г

«Коррекционно-диагностической программы для детей младшего дошкольного возраста с грубым недоразвитием речи» (Авт. О.Н. Козлова, Н.В. Курдвановская, С.А. Опарина, Е.И. Городничева, Р.Ю. Лопская, Т.Н. Порунова, Н.А. Гусева)

Программа рассчитана на три месяца. Использование программы предполагает большую гибкость. Время освоения программы строго индивидуально и зависит от целого комплекса причин, определяющих структуру нарушения у конкретного ребенка.

​ Цели, задачи и принципы коррекционного обучения.

Основная цель программы –ранняя коррекция задержки психоречевого развития, формирование ряда коммуникативных навыков, профилактика вторичных отклонений в развитии.

Задачи:

1. Осуществление ранней диагностики, определение путей профилактики и координации психических нарушений.

2. Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы специалистов ДОУ в соответствии с программным содержанием.

3. Всестороннее развитие всех психических процессов с учетом возможностей, потребностей и интересов дошкольников.

Принципы:

1. Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной системе, структурной компоненты, которой находятся в тесном взаимодействии. Системность и комплексность коррекционной работы реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие.

2. Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.

3. Принцип комплексности предполагает, что устранение психических нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов ДОУ. Программа предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников.

Совместная работа учителя-логопеда, психолога, воспитателя является залогом успеха коррекционной работы. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и психического развития детей. Воспитатель закрепляет сформированные умения, создает условия для активизации познавательных навыков.

4. Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на уровне их реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.

5. Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие. Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое качество образования. Концентрированное изучение материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами ДОУ. В результате использования единой темы на занятиях учителя-логопеда, психолога, воспитателя, музыкального руководителя дети прочно усваивают материал и активно пользуются им в дальнейшем. Коррекционная работа должна строиться так, чтобы способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления.

Теоретической основой программы являются положения, разработанные в отечественной психологии Л.С.Выготским, П.Я.Гальпериным, В.В.Давыдовым, А.В.Запорожцем, А.Н.Леонтьевым, Д.Б.Элькониным и другими учеными, об общности основных закономерностей психического развития в норме и патологии, о сензитивных возрастах, о соотношении коррекции и развития, об актуальном и потенциальном уровнях развития (зоне ближайшего развития), о соотношении обучения и развития, о роли дошкольного детства в процессе социализации, о значении деятельности в развитии, о роли знака в «культурном» развитии ребенка и т. д.

Программа составлена с учетом специфических особенностей моторно-двигательного, эмоционального, сенсорного, умственного, речевого и социально-личностного развития ребенка с задержкой речевого развития; ведущих мотивов и потребностей ребенка раннего возраста; характера ведущей деятельности; типа общения и его мотивов; социальной ситуации развития ребенка.

Принципиально значимыми в данной программе являются следующие приоритеты:

раннее выявление речевой патологии в профилактике вторичных нарушений в развитии;

развивающий характер обучения, основывающийся на дифференцированном подходе к ребенку, т.е. выявление зон актуального и ближайшего развития;

комплексный психолого-медико-педагогический подход в диагностике и коррекции речевых и психических нарушений в развитии;

ведение мониторинга речевой успешности ребенка (отслеживание результатов);

включение родителей или лиц, их заменяющих, в коррекционно-развивающий процесс;

стимулирование эмоционального реагирования, эмпатии и использование их для развития практической деятельности детей, общения и воспитания адекватного поведения.

Программа включает введение, пояснительную записку, изложение содержания по направлениям коррекционно-образовательной работы.

Все направления коррекционно-образовательной работы являются взаимосвязанными и взаимопроникающими, а задачи коррекционного обучения решаются комплексно во всех используемых формах его организации.

Программа для детей с задержкой психоречевого развития построена в соответствии с принципами, сформулированными в психологических, нейропсихологических, педагогических исследованиях.

Программа составлена с учетом:

характера ведущей деятельности;

структуры и степени выраженности нарушения;

ведущих мотивов и потребностей ребенка;

целей дошкольного воспитания.

Построение коррекционно-развивающей программы в соответствии с указанными принципами обеспечивает социальную направленность педагогических воздействий и социализацию ребенка. Работа по обогащению (амплификации) общего развития детей имеет коррекционную направленность.

Работа специалистов с детьми включает блок углубленного диагностического обследования: при поступлении ребенка, в конце первого периода обучения. Результативность проводимой коррекционно-развивающей работы определяется данными полученными в ходе диагностических обследований специалистов и обследованием ребенка на ЦПМПК

Содержание программы предполагает активное использование следующих форм работы с родителями:

Консультативно-рекомендательная.

Лекционно-просветительская.

Индивидуальные занятия с родителями и их ребенком.

Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления. В предложенной системе работы заложено оптимальное сочетание индивидуальной и совместной деятельности детей, сбалансированное чередование специально организованных занятий и нерегламентированной деятельности.

Содержание программы.

Условия реализации программы.

В детском саду создана служба, осуществляющая психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты: учитель-логопед, психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, заместитель по ВР. Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения осуществляется в тесном взаимодействии с учетом индивидуально-психологических особенностей детей.

Взаимодействие специалистов.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, медицины, педагогики и коррекционной педагогики позволяет обеспечить систему комплексного психолого – медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка с нарушениями в развитии.

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.

Взаимодействие с воспитателями.

Психолог и учитель-логопед тесно взаимодействуют с воспитателями в течение всего учебного года, по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.

Еженедельные задания психолога и учителя-логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:

*​ логопедические пятиминутки (комплексы артикуляционной, голосовой и дыхательной гимнастики);

*​ подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

•​ индивидуальная работа и работа малыми группами по развитию неречевых психических функций;

*​ рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного наглядного материала.

Сотрудничество с родителями.

Личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях, поэтому в дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей.

Специалисты ДОУ проводят для родителей открытые и совместные занятия, привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних консультациях, еженедельно в письменной форме в индивидуальных тетрадях и на стендах родительского уголка. Рекомендации родителям и домашние занятия родителей с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей, как в речевом, так и в общем развитии. Задания для родителей подобраны в соответствии с изучаемыми в группе лексическими темами и требованиями программы. Для каждого ребенка учтены его индивидуальные особенности развития.

Индивидуальный образовательный маршрут воспитанника

Формы работы родителя с ребенком

Круг специалистов

Этапы коррекционной работы учителя-логопеда

1.Диагностический этап проводится с целью определения индивидуального развития ребенка, составление или корректировка индивидуальной программы.

Задачи:

Знакомство с ребенком;

Сбор информации о ребенке, его семье, родителях, изучение документов;

Знакомство с медицинским обследованием;

Выделение неблагополучных этапов в развитии ребенка;

Изучение социума ребенка;

Обследование всех сторон речи детей;

Диагностический этап длится 1 неделю и включает в себя следующие направления:

Диагностика речевого развития.

Выявление актуальных проблем ребенка.

Разработка путей поддержки и коррекции.

Разработка индивидуальной программы логопедического сопровождения.

Заполнение речевой карты.

Составление расписания индивидуальной работы.

 Коррекционно – развивающий этап  осуществляется реализация намеченной программы и поставленных задач. Воспитанник получает помощь от специалиста, соответственно своему индивидуальному плану.

Задачи:

Развитие внимания, усидчивости.

Развитие слуховой и зрительной памяти.

Развитие дыхания и голоса.

Развитие артикуляционной и мелкой моторики.

Развитие фонематического слуха и слоговой структуры слова

Развитие грамматического строя речи.

Обогащение словарного запаса.

Развитие связной речи и коммуникативных навыков.

Аналитический этап  оценивается результативность занятий, производится анализ эффективности используемых методов и средств, и подводятся итоги работы, определяются основные направления работы на следующий год. Аналитический этап длится 1 неделю и включает в себя изучение динамики речевого развития ребёнка по всем направлениям работы.

Формы работы 

Индивидуальная деятельность (продолжительностью 10-15 мин.)

Беседа

Игровые ситуации

Речевые ситуации

Игры с правилами.

Содержание коррекционно-развивающей работы

Речевое развитие

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы.

Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия.

Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной речи личных местоименных форм, притяжательных местоимений, притяжательных прилагательных, определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных.

Сформировать понимание простых предлогов.

Сформировать понятие слово и умение оперировать им.

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже.

Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах простыми предлогами.

Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном наклонении.

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА

Развитие просодической стороны речи

Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

Формировать навык мягкого голосоведения.

Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду).

Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в свободной речевой деятельности.

Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ

Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее со-держание.

Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации.

Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов — выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.

Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.

Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать друг друга до конца.

Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки или небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой.

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Развивать слуховое внимание при восприятии тихих и громких, высоких и низких звуков.

Развивать зрительное внимание и память в работе с парными и разрезными картинками, кубиками и пазлами.

Развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов.

Игры и игровые упражнения: «Давайте отгадаем», «В огороде у козы Лизы», «Один и два», «Посмотри и назови», «Будь внимательным», «Чего не хватает?», «Кого не стало?», «Что изменилось?», «Кто лишний?», «У кого кто?», «Подскажи словечко», «Что перепутал художник?», «Когда это бывает?», «Назови ласково», «Где звенит?», «Чудесный мешочек», «Эхо», «Разноцветные флажки», «Телеграф», «Обезьянка», «Живые звуки», «Сосчитай-ка», «Волшебные часы», «Разноцветные корзинки», «Угадай-ка», «Что звучит?», «Где звенит?», «Мишка и Мишутка», «Толстый и тонкий», «Погремушки», «Чудесный мешочек», разрезные картинки, пазлы, «Что в сундучке?», «Магазин», «Разноцветные машины», «Помоги куклам» «Кто разбудил Мишутку?», «Колпачок и палочка», «Что выбрал Петрушка?», «Бегите ко мне», «Разноцветные ленточки», «Что нам привез Мишутка?», «Есть у тебя или нет?».

Этапы коррекционной работы педагога-психолога

Рекомендации по коррекционно- развивающей работе

Индивидуальные занятия с логопедом по развитию артикуляционного аппарата, формированию грамматического строя речи и фонематического слуха.

Индивидуальная работа с воспитателем

Индивидуальная работа с психологом.

Библиографический список

1Г.А. Тумакова «Ознакомление дошкольника со звучащим словом» М.1991г

2. С.Н Сазонова «Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи»М;2003г.

3.Т.А Ткаченко «Формирование лексико-грамматических представлений»М;2001г.

4.Н.В Нищева «Система коррекционной работы»СПб;2001г.

5.Н.В Новотворцева «Развитие речи детей»

6.​ Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой

7.​ Е.А. Стребелева «Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии»

8.​ Н.Н. Васильева, Н.В. Новотворцева «Развивающие игры для дошкольников»

9.​ Н.Д. Шматко «Дети с отклонениями в развитии»

Психолого – педагогическая характеристика ребенка дошкольного возраста.

1 диагноз - ЗПР

2 Эмоционально – волевая сфера. В контакт со взрослыми ребенок вступает охотно, но с детьми не идет ни на какие контакты; в совместную деятельность со взрослым вступает если ее что-то заинтересует. Преобладающее настроение хорошее. В поведении Настя неадекватна (не понимает что вокруг нее происходит, может делать, что хочет, если не разрешают – очень агрессивна). Трудности не преодолевает, при их возникновении бросает начатое. На успех и неуспех реагирует одинаково ровно или никак не реагирует. Сколько ходит в детский сад поведение не сформировано (девочка то расторможена, то слишком импульсивна). Проявление агрессии, как вербальной, так и невербальной. Нет познавательной активности, самоконтроля, не умеет планировать свою деятельность, не умеет работать длительно и целенаправленно, не доводит дело до конца, не сформирована мотивация к деятельности. Не усвоены моральные нормы.

3. Развитие познавательной сферы.

Обучаемость: делает то, что ей интересно (потом разворачивается и уходит), использует помощь взрослого, редко осуществляет перенос показанного способа действия на аналогичные задания, не переходит от более низкого способа выполнения заданий к более высокому.

Отношение к неудаче: неудачу не оценивает (не замечает неправильность своих действий, ошибки не исправляет).

Восприятие: сравнивает с эталоном при исследовании , только когда взрослый скажет несколько раз глядя в глаза: «Настя пощупай…» (ощупывает, обводит взглядом, не всегда выслушивает) – работает по образцу, выделяет цвет, форму, величину, материал (все заучено механически). Не устанавливает пространственные отношения.

Внимание: неустойчивое, не умеет сосредотачиваться на задаче, хорошо переключается с одного вида деятельности на другой.

Память: объем зрительной и слуховой памяти на низком уровне.

Мышление:

- наглядно-действенное: не определяет цель (не задает вопрос «Зачем?»), не анализирует условия, не выбирает средства достижения, не ориентируется в условиях практических задач, самостоятельно выход из проблемной ситуации не найдет.

-наглядно-образное: не выделяет главного, не оперирует образами; не оценивает свои действия, результат, не привлекает прошлый опыт.

4 Характеристика деятельности: нет мотивации к деятельности (делает то, что захочет), навыки самообслуживания: может самостоятельно пользоваться туалетными принадлежностями, умываться, мыть руки, расчесывать волосы не умеет, самостоятельно одеваться, раздеваться, обуться не может, пользуется ложкой, не умеет убирать свои вещи.

Игровая деятельность: играет индивидуально, к детям не подходит, игры не соответствуют возрасту (играет только с резиновыми игрушками), нет любимых игр, не понимает и не выполняет правила игры, не сформировались навыки общения в коллективе, не умеет поддерживать игру.

Конструктивная и графическая деятельность: не умеет правильно собирать матрешку (только пирамидку), складывает простые фигуры по образцу, не выполняет постройки из кубиков, рисует хаотично, не лепит, не изображает вертикальных, горизонтальных линий, не изображает фигуры по образцу. Изображения предметов примитивные (даже не схематичные).

5 Мелкая моторика не развита. Ведущая рука – правая. Зрительно – двигательная координация не развита.

6. Отношение к занятиям: программу ДОУ не усваивает. На занятиях мешает педагогу и детям, быстро истощаема, работает так как хочет (пока есть интерес к чему-либо), бросает работу, не стремится что-то преодолеть. Помощь воспитателя принимает любую (словесную, практическую, стимулирующую, организующую, обучающую).

7. Речь плохо развита (много говорит о действиях: ходила в магазин, ела мясо….), на поставленные вопросы отвечает односложно.

Заключение: психологическое развитие ниже возрастной нормы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/137551-adaptirovannaja-individualnaja-korrekcionno-r