Исследование речи

Исследование речи

Исследовательские подходы к изучению речи

В психологии речи имеются разнообразные методы и приемы исследований. Отметим, что методы исследований в нау­ке или научной области тесно связаны с ее предметом. Поэтому различны и подходы к исследованиям [12].

Один из подходов бази­руется на идее. Согласно которой предметом психологического исследования следует считать речь. Но не язык, относящийся к со­циальным явлениям. Исследования речи как акустического явления активно развились на основе подобного размежевания языка и речи. Для них характерен интерес к элементарному уровню речи: фонемам, слогам, морфемам. В результате многих работ выработаны представления о механизмах восприятия и производ­ства речевых звуков. Найдены пути плодотворных контактов со специалистами по автоматическому распознаванию речевых обра­зов и синтезированию человеческого голоса. Вместе с тем обнаруживается неполнота данного подхода. Вне его оказываются существенные стороны речи, которые связаны с использованием языка и выражением смысла через речь.

Позднее возникла точка зрения, согласно которой психологический подход охватывает не только речь, но и язык. На первый план вышла проблема порождения речи - формирования и вос­приятия речевых последовательностей, прежде всего синтакси­чески оформленных предложений. Это направление получило наз­вание психолингвистики. В психолингвистике в большой мере преодолен разрыв между речью и языком. Синтаксические правила рассматриваются как неотъемлемая часть психологического процесса. Анализ “глубин­ных” операций обратил внимание исследователей на реальность, предшествующую речепроизнесению, т.е. на внутреннюю речь.

Позднее было осознано участие в речевом процессе еще одной принципиальной стороны, недостаточно учитываемой раньше. Про­дуцируя речь, человек выражает смысл. Смысл же извлекается и из воспринимаемой речи. Психологические проблемы семантики речи приобретают первостепенное значение. Так же как в психолингви­стике, психологический аспект семантики разрабатывается в тес­ном контакте с лингвистическими идеями. В лингвистике проблема семантики также является ведущей, поскольку связана с наиболее универсальными закономерностями языка.ⁱ

Обращение к общему контуру речевого механизма. Это позволяет оценить место в нем каждого из отмечен­ных подходов к исследованию речи.

Изучение речи как акусти­ческого процесса. Это позволяет вычленять довольно специфические элементы контура. Специфичность элементов: по форме они представляют физический (акустический) процесс.

Психолингвистический подход ориентирован на сложные внутреннеречевые процессы со специальным интересом к проблеме механизма речепорождения на основе языковых правил.

Проблема семантики речи также в существенной мере обращена к функционированию внутреннеречевого звена. Однако она выходит за рам­ки действия лишь речевого механизма. Требует обращения к более широким психологическим категориям: мыслитель­ным процессам, особенностям и структуре общения людей, отраже­нию мира в сознании человека, культурным установкам и др.

Исследования речи как акустического явления

Изучение речи как акустического явления производится различными науками. Это акустика, инструментальная фонетика, физиология, психология. Указанные дисциплины пользуются близкими способами анализа и описания речевых сигналов [15].

Звуковая речь реализуется в форме разной длительности сигналов. Для их анализа звуковые колебания преобразуются в электрические. Их с помощью осциллографа или спектро­графа можно представить в зрительной форме. Звуковая речь состоит из сложных звуков. В ее производстве принимает участие как основной источник (колебания голосовых свя­зок) так и система резонаторов в надгортанных полостях. В речевом потоке выделяется комплекс наиболее информативных парамет­ров. Основной тон голоса - частота речевого спектра. Она возникает в результате колебания голосовых связок, зависит от их физических свойств (длины, толщины, степени натяжения). Основной тон связан с областью низких частот (от 50 до 400 Гц). Он включается в образование гласных и звонких согласных звуков. Другим важным параметром акустического ре­чевого сигнала являются так называемые форманты. Это те часто­ты речевого спектра. Они усиливаются за счет резонирующей системы надгортанных полостей. Формантная структура сущест­венна для характеристики речевого звука. Считается при этом, что достаточно учитывать четыре форманты, из которых более значимы первая и вторая (более низкие, расположенные ближе к частоте голосового источника).

Часто проводится спектральный звуковой анализ. Спектр зву­ка - это совокупность значений амплитуд всех частотных состав­ляющих, образующих данный звук. Для проведения спектрального анализа применяются анализаторы спектров раз­личных видов, результатом анализа являются спектрограммы. Они бывают статическими и динамическими в зависимости от используемого анализатора. Первые дают мгновенные значения спектров, т.е. показывают, какие частоты и в какой мере представ­лены в данном звуке. Вторые отражают изменение звучания во времени. Тем самым возникает возможность использовать длительность, как одну из важных акустических характеристик звука.

Аспекты использования данных анализа речевых сигналов различны в разных дисциплинах. Акустика, как физическая наука, рассматривает речевой сигнал в ряду других колебательных про­цессов. Предмет изучения фонетики - спектральные характеристики звуковой речи в их соотношении с лингвисти­ческими элементами. А именно звуками (гласными, согласны­ми разного типа), фонемами, морфемами и др. Выясняется, какие из акустических характеристик звуков оказываются сущест­венными при восприятии речи. Последний вопрос оказывается актуальным в связи со все более широким использованием так называемой синтезированной речи (производимой с помощью технических устройств). Фонетические исследования дают основа­ния для управления акустическими характеристиками синтезируе­мых сигналов и позволяют приближать искусственный сигнал к естественному речевому звучанию.

Физиология речи исследует функционирование органов арти­куляции во время осуществления речедвижений и работу слухово­го анализатора при восприятии звучащей речи. Эта тема оказа­лась пограничной с психологией, поскольку предметом особого внимания явилась проблема речевосприятия. Рассматриваются две различные гипотезы механизма восприятия речевых последо­вательностей; “моторная” и “сенсорная”. Согласно первой, при восприятии человек определяет моторные команды. С помощью них организуются воспринимаемые звуки. Оперирует уже не акустическим, а моторным образом.

Акустикой речи занимаются непсихологические дисциплины, психологический. Аспект ее изучения имеет свою специфику. Для психолога речевые звуки являются результатом деятель­ности артикулярного аппарата говорящего человека. Деятель­ность эта находится под контролем слухового анализатора. Управ­ляется она моторными командами, которые организуются в соответствующих отделах мозга человека. Организация управления арти­куляциями. Становление этого процесса в ходе развития, созна­тельный контроль и произвольное регулирование: класс основных задач психологического характера в отношении речевых движений. Восприятие речевых звуков составляет другой круг психологических вопросов. Они имеют область пересечения с об­щими теориями восприятия. Также имеют особенности, опреде­ляемые необходимостью различения в речи фонем, звуков, вычле­нения слов из слитно звучащего потока, понимания смысла услы­шанного и др. Изменение акустических характеристик под влия­нием измененных функциональных состояний это один психоло­гический аспект исследования речевой акустики.

Наряду с акустическими введены в обиход, активно исполь­зуются и другие характеристики звучащей речи. Это темп, паузы коле­бания (хезитации), неоправданные повторения элементов речи или, наоборот, их незавершенность, ошибки, оговорки, самокор­рекции, речевые иллюзии, семантические и грамматические изме­нения речи.

Психолингвистическое исследованиеречи

Изучение акустики речи скрыто (или явно) базировалось на мысли о господствующем месте в психологической проблемати­ке речи ее внешней стороны. Но такая позиция не удовлетво­ряла. В своей конкретной работе авторы стремились проникнуть во внутреннюю, скрытую часть речевого процесса. Эта тенденция выражена с первых шагов возникновения психолингвистики [15].

В своем исходном варианте предметом изучения психолингви­стики была проблема: каким образом языковые правила исполь­зуются говорящим при создании грамматически оформленных предложений. Предполагалось, что психологическая и лингвисти­ческая структуры предложений идентичны.

Концепция “реальности грамматических трансформаций” под­верглась критике. В ходе исследований сформировалось более общее и гибкое представление. Согласно ему человек при слушании и порождении речи имеет некоторую скрытую структуру, “внутреннюю репрезентацию” предложений, динамику и структуру которой следует выявить. Последнее представление, по сути, вливается в тему внутренней речи. При психолингвистическом подходе акцент делается на процессе обработки предложений. Предполагается, что во “внутренней репрезентации” происхо­дит одномоментное схватывание сегментов поверхностной структу­ры предложений.

Наиболее встречаемым методическим приемом выделения сегментов (и межсегментных границ) является так назы­ваемая методика клика, или клик-парадигма. Клик - короткий шумовой импульс, появляется во время прослушивания испытуемым предложений или отдельных слов. Испытуемый должен определить: в каком месте предложения или словесного ряда предъявлялся клик. В предложениях локали­зация клика смещается к межсегментным границам. Предпола­гается, что перцептивные единицы речи обнаруживают тенденцию сохранять единство и противостоять посторонним воздействиям. Характер смещения клика позволяет судить о размерах и свойст­вах перцептивных единиц речи. Вариантами методики клика являются измерение времени реакций на включение шумового им­пульса, переключение речевого сообщения с одного уха на другое.

Для изучения динамики внутреннеречевых процессов имеются оригинальные подходы. Черты сходства с методикой клика имеет методика тестирующего стимула когда в течение опыта испытуемый совершает деятельность двух видов:

1) основную, воспроизводя­щую вид деятельности, подлежащей исследованию;

2) тестиру­ющую - двигательную реакцию нажима на ключ в ответ на тест-сигнал. Тест-сигналы подаются по ходу протекания основной, в нашем случае речевой, деятельности. Тест-сигналами служат слова, входящие в состав используемых в исследуемом речевом процессе. Время тест-реакций, измеряемое с точностью до тысяч­ных долей секунды, отражает те локальные функциональные изменения, которые связаны с динамикой тестирующего элемен­та. В наиболее общем случае тест-раздражитель, попадая на свежий след возбудительного процесса, вызывает укорочение ответной реакции. А если он застает тормозный след - то замед­ленную реакцию. Тем самым тест-раздражитель исследует функциональное состояние любой внутреннеречевой структуры.

В методике тест-стимула тестирующими являются элемен­ты оперируемые речевым механизмом. Поэтому она позволяет содержательно исследовать процесс пере­работки вербально-семантической информации. Это составляет ее преимущество перед методикой клика. Поскольку клик оказывается внешним по отношению к исследуемому процессу сигналом и не проникает в его суть. Методика тест-стимула применена для характеристики различного рода речевых про­цессов: формирования предложения, выработки словесных ассоци­аций, акта понимания многозначных слов и др.

Для экспериментального изучения организации внутреннерече­вых структур применяется метод. Он имеет общее значение в пси­хологии, -исследование вербальных ассоциаций. Данный метод используется и для анализа организации речи. В недавнее время он системати­чески применялся в изучении психологической структуры лексикона человека как базы, на основе которой строится звучащая речь.

Существуют и другие разработки для исследования динамики внутреннеречевых процессов. Здесь следует отметить так называе­мые методики речевых помех, периферических и центральных. Пер­вый вариант основан на изменении естественного артикулирования речи. Этот прием имеет давнюю практику. Уже А.Бине прибегал к запрещению артикулирования или, напротив, к его усилению пу­тем требования обязательного проговаривания материала. Предполагается, что усиление речевых кинестезий благоприятно влияет на внутреннеречевой процесс. Это представление нашло подтвер­ждение при обучении детей письму и чтению. При усложнении методики - проговаривании посторонних речевых последовательностей (счет до 10, чтение заученных стихов) - наблюдались нарушения речемыслительной деятельности, выпадение смысла воспринимаемого текста, забывание слов.

Еще один из путей исследования внутреннеречевой активности состоит в регистрации скрытых движений органов артикуляции, прежде всего языка и губ, с использованием техники электромиографии. Регистрируя активность мышц языка и ниж­ней губы, можно записать миограммы при разных видах умственных заданий - решение в уме примеров и задач, чтение про себя, слу­шание речи, припоминание словесного материала и др. При этом установлено, что при увеличении трудности умственной работы активность ар­тикуляций нарастает.

В русле психолингвистического изучения структуры продуци­руемой речи одной из популярных методических процедур стало изучение пауз нерешительности, или хезитаций (колебаний). Ряд ученых (Лаунсбери, Ф. Голдман-Эйслер) предположили, что хезитации возникают в точках наибольшей неопределенности речевого потока, связанной с выбо­ром слова: чем меньше определенность слова, тем относительно дольше оно выбирается из лексикона. Однако М.Маклей и Ч.Осгуд, исследуя ту же ситуацию, пришли к заключению, что фраза заготав­ливается говорящим не пословно, а более крупными единицами. В работе Д.Бумера была показана связь хезитаций с рас­члененностью спонтанной речи на отрезки (фонематические), хо­рошо совпадающие с единицами поверхностной структуры пред­ложений. Обнаружено, что паузы нерешительности связаны, преж­де всего, со структурой речи, а не с лексической неопределенностью, как думали раньше.

Можно видеть, что рассмотренные в этом разделе методические подходы ориентированы на динамический аспект внутриречевых процессов. Выделяется и другой аспект, который можно опреде­лить как подход к исследованию внутриречевых структур, или вер­бальной памяти. Этот аспект связан в основном с анализом рече­вого продукта, а точнее, со спонтанными трансформациями рече­вого продукта. Такого рода анализ рассматривает речевые ошибки и продукты неосознаваемого словотворчества.

Исследование речевых ошибок составляет в настоящее время одну из интенсивно разрабатываемых тем психологии. Основная цель работ - выявление принципов организации языка в голове человека и действия некоторой слож­ной когнитивной системы, обеспечивающей порождение и восприя­тие речи. Анализируются ошибки различного вида: при произнесе­нии, восприятии речи, при написании и дактилографии.

Наиболее популярный тип рассматриваемых ошибок - это так называемые спунеризмы. Термин “спунеризм” происходит от фа­милии Спунера (декана одного из оксфордских колледжей), во­шедшего в историю психолингвистики благодаря своим широко из­вестным речевым оговоркам. Спунеризмы состоят в непроизволь­ном нарушении порядка следования речевых единиц различных уровней: различительных признаков, звуков, слогов, морфов, слов, фраз, семантических признаков. Дифференцированное функционирование каждой из названных речевых единиц служит свиде­тельством психологической реальности уровней лингвистического анализа.

Другой вид спонтанных трансформаций речевого продукта - детское словотворчество. Установлено, что в детских неологизмах отражаются аналитические процессы развивающегося мозга, приводящие к членению воспринимаемого речевого материала на корневые и аф­фиксальные элементы. В целом обнаруживается, что развитие общегомеханизма речи опирается не столько на усвоение воспринятых слов, сколько на продуктивный принцип формирования языка. При этом происходит “саморазвитие” языковой системы в детской голове, обеспечиваю­щее поразительно быстрое становление речи ребенка. Находит объяснение формирование морфемной системы языка, “парадигма­тических” структур, становление обобщенных категориальных структур и их систем, синтаксических динамических стереотипов, построение связного высказывания. В совокупности это охватыва­ет механизм большой части грамматики [15].

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/137692-issledovanie-rechi