Картинно- графические схемы, как средство развития фразовой речи у детей среднего дошкольного возраста

Кабирова Оксана Николаевна

Место работы: МАДОУ № 9 д. Новоселицы

Должность: воспитатель

Картинно-графические схемы, как средства развития фразовой речи у детей дошкольного возраста.

Полноценное развитие личности ребенка невозможно без воспитания у него правильной речи.

Речь – одна из центральных, важнейших психических функций, «зеркало» протекания мыслительных операций, эмоциональных состояний, средство самореализации и вхождения в социум. Она имеет огромное влияние на формирование психических процессов ребенка и на его общее развитие. Развитие мышления в значительной степени зависит от развития речи; речь является основным средством общения людей между собой; речь играет большую роль в регуляции поведения и деятельности ребенка на всех этапах его развития.

Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

В основу формирования правильной устной речи дошкольников положена такая единица речи, как предложение. Лингвист А.Н. Гвоздев писал: «Предложение в развитии детской речи играет огромную роль. Представляя собой известное высказывание, сообщение, оно является основной единицой речи как орудие мышления и общения. Овладение родным языком в основном и протекает в виде усвоения предложений разных типов. Именно в предложениях формируются как отдельные словосочетания, так и отдельные грамматические категории с их внешним морфологическим выражением. Развитие предложения у ребенка и состоит во все большем усложнении предложений в отношении количества включаемых им элементов (слов) и разнообразия взаимоотношений этих элементов между собой.»

Связь звучащих слов в предложении определяет возможность выражения и понимания смысла речи.

Чтобы помочь ребенку пятого года жизни в овладении правильной речи необходимо знать, а что значит «говорить правильно»? А это значит иметь развитый активный словарь, уметь употреблять падежные окончания, предлоги, согласовывать прилагательные и числительные с существительными, пользоваться развернутой фразовой речью, уметь пересказывать небольшие рассказы и сказки, рассказывать о содержании сюжетной картины.

Очень часто у 4-летних детей нарушена структура фразы и внутреннее планирование высказывания.

В работе с такими детьми я использую картинно-графические схемы предложений, планы рассказов, серии картинок, сюжетные картинки. За основу беру символы, предложенные Бардшевой Т.Ю., Моносовой Е.Н.

Например: тема «Зимушка-зима, зимние забавы»

Утром вывешивается сюжетная картина «Зима»

Предлагает ее рассмотреть и ответить на вопросы:

Какое это время года?

Что падает на землю?

Где лежит снег?

Какая погода зимой?

Какие деревья зимой?

Во что превращается вода?

Что случилось с лужами, реками, прудами?

Во что одеваются зимой люди?

Какой праздник встречают зимой?

Кто приходит к детям в этот праздник?

Воспитатель при ответах на вопросы побуждает детей отвечать предложениями, ссылая их внимание на схемы составления предложений.

После беседы с детьми воспитатель предлагает оживить картину, сделать ее цветной.(Дети по желанию раскрашивают эту картину на мольберте или берут другие сюжетные картинки по теме «Зимушка-зима, зимние забавы»).

После завтрака в группе появляется Снеговик и приносит серию картинок, чтобы помочь детям вспомнить из какого времени года он к ним пришел.

1 Солнце не греет.

2 Идет снег.

3 Вода замерзает.

4 Деревья стоят голые. Это бывает зимой.

Снеговик хвалит детей, напоминает им, что он сделан из снега, а снег холодный, белый, мокрый. Достает мешочек со снежинками (комочки ваты) и предлагает им поиграть с этими легкими, пушистыми снежинками. Упражнение «Подуй на снежинку» (Дети кладут на ладошки ватные шарики и дуют на них, не надувая щек).

Воспитатель читает стихотворение:

На полянку, на лужок

Тихо падает снежок.

И летят снежинки, легкие пушинки,

В воздухе кружатся, на землю ложатся.

Снеговик : «Какая метель у нас поднялась! А вы знаете, что такое метель? А боитесь метели?»

Выполнение движений под текст стихотворения

Не боимся мы метели,

(Дети грозят пальчиком)

Рукавички мы надели.

(Вращают кистями рук)

Ногами мы потопаем.

(топают ногами)

Руками мы похлопаем.

(хлопают руками)

Побегаем кругом

(Бегают по кругу, взявшись за руки)

И сядем отдохнем.

(Садятся на корточки)

Снеговик хвалит детей и просит у них остаться, чтобы еще больше узнать о зимнем времени года, о зимних играх.

Воспитатель предлагает детям посмотреть на картинку и вспомнить, что дети делают зимой на улице и рассказать снеговику.

Дети рассматривают картину. Чтобы детям было легче строить свои высказывания им предлагаются схемы предложений.

Подводятся итоги.

Использование таких схем совместно с сюжетными картинками по разным темам позволяют сформировать развернутую фразовую речь, умение рассказывать о содержании сюжетной картины, пересказать небольшой рассказ, сказку.

Список литературы:

Е.Карельская. Использование символов в работе над звуками// Дошкольное воспитание. М.,№ 1, 2000.

Т.Ю.Бардышева., Е.Н.Моносова. Логопедические занятия в детском саду.-М.,2003.

Т.А.Ткаченко. Об использовании зрительных символов при формировании навыков звукового анализа у детей с ОНР. –М., 1985.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/138122-kartinnograficheskie-shemy-kak-sredstvo-razv