Игра, как элемент здоровьесберегающих технологий на уроках изобразительного искусства

Понятова Татьяна Юрьевна

учитель ИЗО МКОУ Глотовская СШ

р.п.Глотовка, Инзенский район

Ульяновская область

Игра,  как элемент здоровьесберегающих технологий на уроках

изобразительного искусства

 «Здоровье до того перевешивает все остальные блага,

что здоровый нищий счастливее больного короля».

                                                                А. Шопенгауэр

            «Чтобы сделать ребёнка умным и рассудительным, сделайте его крепким и здоровым».

            Проблема сохранения и укрепления здоровья школьников существует уже достаточно давно.

Работая в школе много лет с грустью приходиться комментировать, что с каждым годом увеличивается количество детей с ослабленным здоровьем, переутомлением, слабой нервной системой, повышенной возбудимостью.

В этой связи актуальны здоровьесберегающие технологии и должны стать частью и отличительным свойством всей образовательной системы. Это совокупность всех используемых принципов, методов и приёмов обучения и воспитания, которые, дополняя традиционные технологии, наделяют их признаками  здоровьесбережения, цель которого - не только оберегать здоровье учащихся и учителей от неблагоприятных факторов образовательной среды, но и способствовать воспитанию у учащихся культуры здоровья.

Урок изобразительного искусства должен  осуществляться в условиях комфортности:

а) соблюдаться санитарно-гигиенические нормы:

свежий воздух, проветренный класс, соответствующее освещение, влажная уборка, озеленение и  т. д.

б) Соблюдаться психологические условия:

создание эмоционально положительного фона в обучении, общении;

учет психического и физического здоровья ребенка; психологических особенностей класса;

стимулирование мотивации на успешность в обучении, оказание поддержки и помощи ребенку в учебе;

использование чередования интенсивности в обучении и релаксации.

      Может ли учитель изобразительного искусства с помощью здоровьесберегающих технологий сохранять и укреплять здоровье учащихся?

Здоровьесберегающие компоненты на уроке изобразительного искусства:

динамические паузы, физкультминутки;

применение игровых моментов с движениями учащихся (нач. школа);

элементы релаксации;

свободное перемещение по кабинету в ходе выполнения практической работы;

организационное начало (выстраиваются договорные отношения, принимаются правила урока);

чередование видов учебной деятельности;

ранжирование учебного материала урока по степени сложности, новизны, актуальности;

использование активных методов обучения: поисковый, диалогический, игровой, проектный, исследовательский и др.;

плотность урока: количество времени, затраченного на учебную деятельность не менее 60%, но не более-80%;

темп завершения урока спокойный, учащийся должен иметь возможность задать учителю вопросы;

учитель комментирует домашнее задание: объем, «опасные места»;

наличие выбора;

система оценивания.

И все же, одним из важных здоровьесберегающих компонентов, является применение игровых моментов.

Игра может быть как элементом урока, а так же уроком-игрой.

Динамические паузы, Физкультминутки это тоже своего рода игра. Например:

Мы немножко отдохнем,

Встанем, глубоко вздохнем.

Руки в стороны, вперед.

Дети по лесу гуляли,

За природой наблюдали.

Вверх на солнце посмотрели –

Сразу всех лучи согрели.

Чудеса у нас на свете:

Стали карликами дети,

А потом все дружно встали,

Великанами мы стали.

Дружно хлопаем, ногами топаем!

Хорошо мы погуляли и немножко устали!

Учащиеся, проговаривая текст, входят в образ, пытаются повторить движения.

Или, говоря о природе, дети представляют пейзаж и используют соответствующую интонацию, чтобы передать настроение.

Мы листики осенние,

На ветках мы сидим. (руки вверх)

Дунул ветер - полетели.

Мы летели, мы летели (махи руками)

И на землю тихо сели (приседания)

Ветер снова набежал,

И листочки все поднял. (встать на носочки, махи руками над головой)

Закружились, полетели (покружиться)

И на землю снова сели. (сесть за столы)

Две  три физминутки положено проводить в 1 классе.

Как важно умело использовать игровые моменты при организация урока.

 Распределение  интенсивности  умственной деятельности.

Эффективность усвоения знаний учащимися в течение урока такова:

5-25 минута – 80%

25-35 минута -  60-40%

35-40 минута – 10%

Предлагаю пути сохранения здоровья учеников школы в рамках урока.

Комфортное начало и окончание урока.

Начало урока:

1.Игры.

Например, игра «Здравствуй»

— Добрый день, мой милый друг (рукопожатие)
— Посмотри-ка ты вокруг (участники поворачивают головы из стороны в сторону).
Здесь есть ты (игроки кладут правую руку на плечо соседа).
Здесь есть я (правую руку участники кладут себе на грудь).
Будем вместе (каждый игрок обе руки ладонями соединяет с руками партнёра, руки необходимо держать на уровне груди)
Жить (каждый участник хлопает в ладоши),
Друзья (партнёры соединяют руки ладонями, держа их на уровне груди).

2.Стихи.

Подойдите к своим партам,

Обведите взглядом их.

Все ль готово там в порядке?

Все ль сейчас лежит на них?

Вы друг другу улыбнитесь,

На места свои садитесь.

Начинаем наш урок,

Пусть он всем пойдет на прок.

3.Загадки

В старину люди очень любили загадки, и всем детям нравится их отгадывать. Можно самим сделать книгу загадок. Создать книгу об овощах. У каждого из ребят на столе лежит листок. Нужно его перевернуть и прочитать загадку. Отгадки к этим загадкам лежат на столе у учителя в корзинках.

(В двух корзинах лежат муляжи овощей, можно положить карточки с изображением овощей) – кто отгадал загадку, подходит к корзине и ищет свою отгадку (можно приглашать по 5-6 человек, учащиеся остаются стоять около той корзины откуда взяли отгадку)

Получилось две команды-бригады. (вручается папка с файлами, куда на одну сторону вкладывается текст загадки на другую – нарисованная отгадка)

Например: «Сидит красна девица в темнице, а коса на улице.» (Морковь) и другие загадки.

В конце урока дети рисуют овощи.

4.Сценки

Например, сценка «Мышонок и Карандаш»

Ведущий: Один мальчик, про которого я вам расскажу, никогда не убирал свои игрушки на место. Кубики валялись у него под кроватью, машина под столом, а бумага и карандаши были разбросаны по всей комнате. Однажды, когда мальчик заснул, вот этот карандаш(на ширме появляется карандаш, который ведущий поднял с пола) лежал и думал: «Если бы мальчик не забыл про меня, какие бы интересные картинки мы с ним нарисовали».

(Инсценировка по рассказам В.Сутеева. Появляется Мышонок,

он увидел Карандаш)

Мышонок: Ой, ты кто? Молчит… Знаю, знаю это большая

конфета… Нет. Что же это? Карандаш? Возьму его и буду

грызть. (Грызет)

Карандаш: Не грызи меня, Мышонок. Меня грызть нельзя, я же деревянный.

Мышонок: У меня зубки чешутся, я всегда все должен грызть.

Карандаш: Не грызи меня, мышонок, лучше я тебе что-нибудь нарисую.

Мышонок: Нарисуешь? Ну ладно, рисуй.

Ведущий: И Карандаш стал рисовать. Сначала Карандаш нарисовал круг.

Мышонок что это?

Мышонок: Сыр.

Ведущий: Если тебе так хочется пусть будет сыр и дырочки в нем. Карандаш нарисовал овал и соединил его с кружком с дырочками. Потом нарисовал 4 овала. А это что?

Мышонок: Сардельки.

Ведущий: Если тебе так хочется – пусть будут сардельки. Затем Карандаш нарисовал ломаную линию. Раскрасил кружки. Потом нарисовал уголки и усы вот такие!

Мышонок: Это похоже на ко….. Не рисуй больше!

Карандаш: Получился вот такой

Дети: Кот!

Мышонок: Ой, спасите! (Испугался и убегает)

Ведущий: Вот так и закончилась эта история.

Окончание урока:

Исходя из функций рефлексии,  предлагается следующая классификация.

Рефлексия настроения и эмоционального состояния

Рефлексия деятельности

Рефлексия содержания учебного материала

Приемы рефлексии эмоционального состояния.

Карточки с изображением лица (грустного, веселого); показ большого пальца вверх или вниз.

 «Солнышко» – мне всё удалось, «солнышко и тучка» – мне не всё удалось, «тучка» – у меня ничего не получилось.

 «Радостный гномик» – всё хорошо, «грустный гномик» – не все получилось.

Рефлексия деятельности.

Этот вид приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ; он даёт возможность осмысления способов и приёмов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных способов, а применение в конце урока покажет активность каждого ученика.

 «Лесенка успеха» – нижняя ступенька,  у «человечка» руки опущены – у меня ничего не получилось;  средняя ступенька, у «человечка» руки разведены в стороны – у меня были проблемы;  верхняя ступенька, у «человечка» руки подняты вверх – мне всё удалось.

«Наряди ёлку» – успешно выполнил задание – повесил шарик, были ошибки – шарик остался возле ёлки.

 «Дерево успеха» – зелёный лист – нет ошибок, жёлтый лист – 1 ошибка, красный лист – 2-3 ошибки.

Рефлексия содержания учебного материала.

1. «Поезд» -  На доске поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока.   Детям предлагают опустить «веселое личико» в тот вагончик,  который указывает на то задание,  которое было интересно выполнять, а «грустное личико» в тот, который символизирует задание, которое показалось неинтересным. Можно использовать только один жетон по  усмотрению ученика.

2. «Поляна». На доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап урока – (работа с текстом, графический набросок  и т. д.). Перед каждым ребенком – бабочка. Вы предлагаете детям прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему понравился больше всего.

Организация учебного процесса по четвертям.

Если правила здоровьесбережения недостаточно учитываются в организации и содержании самого процесса обучения, то возникает умственное переутомление школьников.

Утомление часто возникает в следующие периоды:

- начало учебного года и недели;

- возникает ежедневно к 3-4-му урокам;   

- сначала проявляется слабо, а затем усиливается к концу учебного дня;

- окончание четверти, учебного года, недели. 

Специальными исследованиями выявлено, что у учащихся, заканчивающих занятия с сильным и выраженным утомлением, диагностируется неспецифическое напряжение организма — десинхроноз, являющийся основой формирования психосоматических заболеваний. Следовательно, снижая утомление, поддерживая и восстанавливая работоспособность учащихся, контролируя ее изменение в ходе процесса обучения, мы будет способствовать здоровьесбережению.

При окончании четверти или года использую  игровую технологию.

В младших классах коллективные работы, например «Дерево в осеннем убранстве». Учитель рисует на большом листе изображение обнаженного дерева или прикрепляет на лист ветку дерева. Предлагает ребятам стать волшебниками и вернуть озябшему деревцу потерянный осенний наряд. Для этого ребята на листе бумаги рисуют осенние листья, вырезают и приклеивают к ветке дерева. Можно изображать листья с любого дерева, потому что наше дерево волшебное. Также можно сделать коллективную работу «Подводный мир» или «Мир нашего аквариума», используя технику коллаж и аппликация; коллективную работу «Чудо-букет», «Танец бабочек красавец» и др.

В старших классах на уроках ИЗО тоже необходимо проводить физкультминутки, например:

И.п. – сидя, откинувшись на спинку стула, наклониться вперед к крышке стола – вдох. Повторить 5-6 раз.

И.п. – сидя, руки на поясе, повернув голову вправо, посмотреть на локоть правой руки, повернуть голову влево, посмотреть на локоть левой руки, вернуться в исходное положение.

Упражнение для глаз. Сильно зажмурить глаза, затем открыть их. Повторить 10-12 раз.

В старших и средних классах в конце четверти проводятся блиц-конкурсы или интегрированные уроки с присутствием национально-регионального компонента.

Интегрированный урок «Мой дом - моя крепость.» На этом уроке учащиеся знакомятся с традициями быта русского народа, дети одевают русский народный костюм. Участники импровизации изображают вселение в новый дом. Все декорации и дидактические карточки готовятся заранее на занятиях по внеурочной деятельности, привлекаются дети с отделения ДШИ, исполняются народные песни с игрой на народных инструментах.

Широко, ярко и красиво в нашей школе проходит интегрированный урок – праздник Масленицы. Идет большая подготовка к празднику. Дети рисуют фигурки людей - участников веселой ярмарки и на заключительном занятии (по счету 3-й урок), которое проходит с песнями, плясками, играми, учащиеся собирают коллективную работу из этих фигурок. Фон для этой работы (пустая ярмарочная площадь),рисуется заранее самими учащимися. Эта работа вывешивается в школьном коридоре и до конца масляничной недели радует глаз окружающих. Заканчивается этот урок чаепитием с блинами.

Философы говорят, что жизнь человеческая измеряется не количеством прожитых дней, месяцев, лет, а яркими, запоминающимися событиями, впечатлениями от них. Поэтому урок изобразительного искусства должен “увлечь школьников, взволновать их, а, взволновав, заставить задуматься”. Потому что, как подчеркивает Б.М. Неменский “в искусстве же получение подлинных знаний, то есть понимание без радости, без наслаждения абсолютно не реально, не достижимо”.

Сказочные персонажи, литературные герои могут появляться на уроке изобразительного искусства в качестве гостя и задавать вопросы и предлагать выполнить задание.

Дети, особенно младшие школьники, очень любят быть волшебниками, как они сами говорят, “играть в сказку”. Почему сказка любимый детьми жанр? Наверное, потому, что она несет в себе самое важное психологическое содержание, как говорят сами дети, “любовь, добро и счастье”,  сказка дарит надежду и мечты.

Для поддержания душевного мира детей, элемент игры важно использовать в качестве терапевтического средства на уроках изобразительного искусства. Тем и хорош этот урок, что он соединяет воедино многие виды искусства.

Игра, как здоровьесберегающая   технология на уроке изобразительного искусства  – залог успешности учебно-воспитательного процесса. От каждого из нас, учителей, зависит состояние здоровья и душевного  благополучия детей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/139210-igra-kak-jelement-zdorovesberegajuschih-tehno