Рабочая программа «Обучение письму»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Одинцовская гимназия № 7

« Согласовано » « Утверждено »

Методист ЦПК Директор гимназии

«Развитие образования» _______________

_____________________ ФИО

«____»_________201__г. «___»_________201__г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Название : « Обучение письму »

Предмет:обучение грамоте

Классы:дошкольники

ФИО разработчика программы: Замуруева О.А.,

Учитель начальных классов

МБОУ Одинцовская гимназия № 7

Одинцово

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Вопросу подготовки дошкольника к школе в настоящее время уделяется всё больше внимания. Этим занимаются детские сады, школы, учреждения дополнительного образования и т.д. Разработаны программы, регламентирующиедетьми и педагогами дошкольных учреждений. К числу таких задач в первую очередь относится обучение старших дошкольников чтению (тогда как раньше осуществлялась лишь подготовка к обучению грамоте).
    Грамота — это овладение умением читать и писать тексты, излагать свои мысли в письменной форме, понимать при чтении не только значение отдельных слов и предложений, но и смысл текста,т.е_овладение_речью.
      От того, как ребенок будет введен в грамоту, во многом зависят его успехи не только в чтении и письме, но и в усвоении русского_языка_в_целом.
      Взрослым необходимо помнить, что чтение и письмо — сложные навыки, которые требуют определенного уровня развития ребенка (психологического, физиологического и лингвистического). Речевое и языковое развитие ребенка должно плавно и грамотно протекать в рамках возрастных возможностей и индивидуальных особенностей каждого ребенка.
      Готовность ребенка к обучению грамоте складывается из многих составляющих, среди которых первостепенное значение уделяется таким речевым характеристикам, как развитый речевой слух, который лежит в основе профилактики дисграфии и дислексии, четкая артикуляция звуков родного языка, что обеспечивает правильное проговаривание, знание зрительных образов букв и умение соотносить звук с буквой; выработка гибкости и точности движения руки, глазомера, чувства ритма, что особенно важно для овладения письмом и другими навыками, соответствующих_возрасту.
      В старшем дошкольном возрасте уровень речевого развития ребенка выводит его на серьезный этап. Ребенок вплотную подходит к овладению письменными формами речи (чтением и письмом). Сложный процесс освоения грамоты распадается на несколько этапов, бóльшая часть из которых приходится на школу. Чтобы сделать обучение грамоте в школе более успешным, часть умений можно сформировать в группах подготовки к школе.
      Цель данной программы — заложить основы грамоты ( обучить первоначальному чтению и подготовить ребёнка к обучению письму.)

Общие задачи обучения:

 Дать представление об основных единицах языка (звук, слово, предложение).

 Развивать фонематический слух, способствовать формированию навыка звуко – буквенного анализа слов.

Упражнять в дифференцировании звуков.

 Познакомить с печатными буквами.

 Дать практическое представление об основном механизме чтения слога с постепенным переходу к чтению целыми словами..

 Обучение чтению.

      Основное содержание обучения детей чтению представлено следующими направлениями работы со своим кругом задач:
      1. Звуки речи.
      Учить вслушиваться в звучание слов; узнавать, различать и выделять из них отдельные звуки; определять их позицию в слове (начало, середина, конец).
      Уточнять звучание звуков и их артикуляцию. Учить анализировать особенности произношения и звучания звука (положение губ, языка, зубов, участие голоса, прохождение воздушной струи). Упражнять в умении различать твердые и мягкие согласные. Дифференцировать звуки, близкие в произношении и по звучанию. Учить детей устанавливать последовательность звуков в слове.
      Познакомить с существенными опознавательными признаками двух основных групп звуков русского языка — гласных и согласных.
      

2. Образ буквы.
      Познакомить с образами букв русского языка (печатный шрифт). Способствовать запоминанию ее целостного образа. Упражнять в умении соотносить букву с соответствующим звуком (звуками). Дифференцировать схожие по изображению буквы.
     

 3. Первоначальное чтение.
      Дать практическое представление об основном механизме чтения слогов (с введением согласных звуков и букв), т. е. путем упражнений учить ориентироваться на гласную в слоге при его чтении.
     

 4. Предложение. Слово.
      Дать первоначальное представление о предложении и слове (составление нераспространенных и распространенных предложений; правильное и отчетливое их произнесение; умение слышать отдельные предложения в потоке речи; членение предложений на слова, последовательное выделение слов из предложений; определение количества слов). Дать первоначальные представления о слоге и ударении.

      Подготовка к обучению письму .

      Письмо — сложный навык и в полном объеме недоступен ребенку-дошкольнику. Поэтому в детском саду проводится целенаправленная работа по подготовке к обучению письму.
      Процесс подготовки дошкольников к обучению письму не должен быть механической тренировкой руки ребенка. Письмо прежде всего является умственным процессом, аналитико-синтетической деятельностью. Это должна быть система осознанной, творческой работы каждого ребенка (даже в самых простых заданиях) под руководством и при помощи взрослого.
      Предлагаемая система подготовки к обучению письму включает в себя четыре основных направления, которые являются составной частью занятий по основам грамоты и развитию речи. Каждое направление наполнено своими задачами и учебным содержанием. Представим их.
      

1. Развивать руку.
      Сформировать правильный захват орудия письма.
      Правильный захват карандаша подразумевает, что его держат тремя пальцами: большим, указательным и средним (щепоть). При этом карандаш лежит на левой стороне среднего пальца. Большой палец поддерживает карандаш слева, а указательный — сверху. Верхний конец карандаша направлен в плечо. При правильном захвате карандаша указательный палец должен легко подниматься, и карандаш при этом не падает.
      Для развития щепоти используются пальчиковые игры (особенно для большого и указательного пальцев рук), упражнения с карандашом («Покрути карандаш двумя (тремя) пальцами»), игровые упражнения типа «Посолим суп» и др.

      Упражнять в правильном распределении мышечной нагрузки руки.
      Правильное распределение мышечной нагрузки подразумевает: напряжение (для удержания орудия письма в руке) и чередование силового напряжения и расслабления. Именно такая последовательность смены тонуса мускулатуры рук осуществляется при правильном письме.
      Формирование правильного распределения мышечной нагрузки руки осуществляется в играх типа «Мозаика», при работе со штампами, в ручном труде (например, работа с иголкой). Причем во всех перечисленных направлениях работы одновременно формируется щепоть руки.

      Развивать мелкую моторику рук.
      Систематически развивать мелкую моторику доминирующей руки, сопровождая движения стихами, чистоговорками, рассказами.
      Активно включать в жизнь детей разнообразные формы работы для развития мелкой моторики рук (работа с карандашом и со штампами, ниткопись и бисерография и т. п.).

      2. Начать подготовку к технике письма.
      Развивать пространственную ориентировку.
      В зависимости от возрастных возможностей ребенок учится ориентироваться в пространстве, определять пространственные взаимоотношения относительно себя, относительно другого предмета и относительно человека, стоящего напротив.
      Воспитывать чувство ритма в движении и в изображениях на плоскости.
      Развитое чувство ритма является одной из предпосылок обучения детей технике письма. Работа начинается с разнообразных упражнений, связанных с отхлопыванием ритмических рисунков (на слух по образцу взрослого; с опорой на схематичный рисунок). Постепенно дети переходят к рисованию элементарных бордюров, в основе которых лежит ритмическое расположение отдельных элементов.

      3. Упражнять в аналитико-синтетической деятельности.
      Письмо подразумевает умение ребенка проводить анализ и синтез графических образов букв. В старшем дошкольном возрасте ребенок проводит анализ и синтез графических условных изображений предметов, а затем переходит к аналогичной работе с образами букв.

      4. Формировать элементарные графические умения.
      Проводить упражнения, подготавливающие к написанию элементов школьного шрифта (упражнения типа «Клубочки», «Волны» и др.).

ОСНОВНЫЕ ИДЕИ, ПРИНЦИПЫ ПОДГОТОВКИ

ДОШКОЛЬНИКОВ К ПИСЬМУ В УСЛОВИЯХ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

На занятиях дети работают в альбомах - 32 часа и в тетрадях в линейку и клетку - 4 часа. Занятия подготовки дошкольника к письму включают в себя следующие виды деятельности:

словарная работа

конструирование

штриховка

Словарная работа:

Каждое занятие посвящается какой-либо отдельной теме – аэропорт, птичий двор, морская прогулка, новогодняя сказка, заветное желание, в лесу и т.д. По этой теме проводится небольшая беседа, в которой конкретизируются знания детей о предмете беседы, расширяется их словарный запас, формируются нравственные и эстетические нормы.

На данном этапе большую роль играет использование наглядного материала и художественного слова. Это дает детям возможность ярко представить предмет, о котором говорится, запомнить его характерные особенности, применять полученные знания и использовать новые слова в жизни. Во время беседы по теме я очень часто использую игру, подключаю фантазию детей. Они с удовольствием представляют себя пассажирами, путешественниками, рисуют в своем воображении различные картины и рассказывают о них.

Конструирование:

Следующий этап работы – это построение картинки. Здесь очень важно помнить о создании ситуации успеха для каждого малыша! Именно поэтому в работе используются трафареты и различные трафаретные линейки. Это позволяет не только построить красивую картинку, но и учит детей работать с линейкой, трафаретом и непосредственно влияет на развитие мелкой моторики.

Однако дети не ограничиваются в своих возможностях и воображении. Они могут построить такую картинку, как на образце, а могут придумать свою. Главное условие – строим с помощью трафаретной линейки и трафарета.

Штриховка:

Заключающий этап работы – штриховка. Для штриховки используем гелиевые ручки (можно обычные цветные). Таким образом, работы получаются яркие, красивые, радостные.

Штрихуем картинки элементами букв. Первая штриховка – прямая черта, далее элементы усложняются. В течение года дети учатся писать элементы всех букв. При выполнении работы необходимо следить, чтобы ребенок не выходил за границы рисунка, правильно писал элементы.

В результате такой работы малыш прописывает элементы букв не одну и не две строчки, а гораздо больше, при этом интерес его не пропадает, ведь он рисует то, что ему нравится! В конце занятий организуем выставку в “Галерее детских работ”, где каждый может показать свое творчество, увидеть и оценить идеи и работы других!

На каждом занятии проводится пальчиковая гимнастика для укрепления мышц пальцев и рук и обязательны физкультурные минутки, ведь малыш 15-20 минут проводит за письмом.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.

В авторской программе психологической готовности дошкольников к школьному обучению курс подготовки к письму рассчитан на 36 часов. Занятие проводятся один раз в неделю по 30 минут. Для проведения занятий необходимо:

альбомы для рисования (формат А5) по количеству детей,

наборы гелевых ручек по количеству детей,

линейки трафаретные по количеству детей,

наборы трафаретов по количеству детей,

демонстрационные образцы картинок для штриховки к каждой теме (формат А3),

раздаточные образцы картинок для штриховки к каждой теме (формат А5) по количеству детей,

плакаты, иллюстрации, репродукции в соответствии с темами,

тетради в узкую линейку из расчета одна тетрадь на 10 детей,

тетрадь в клетку из расчета одна тетрадь на 10 детей.

Ожидаемые результаты освоения программы.

Воспитанник будет знать:

правила и различные виды штриховки (вертикальная, горизонтальная, наклонная, по уменьшающемуся и увеличивающемуся контуру);

гигиенические правила письма (посадка, положение рук при письме, положение ручки, тетради);

правила работы с тетрадью;

правила работы с ножницами

Воспитанник будет уметь:

правильно сидеть за столом во время письма;

правильно располагать рабочую тетрадь;

правильно держать карандаш и ручку;

проводить различные линии (прямые, ломаные, изогнутые);

проводить линии в разных направлениях;

обводить рисунки по контуру, стараясь не отрывать карандаш от бумаги;

ориентироваться на листе бумаги в клетку и в линейку;

ориентироваться на плоскости и решать логические задачи.

Воспитанник сможет решать следующие жизненно-практические задачи через:

развитие коммуникативности;

Развитие мелкой моторики, глазомера, координации рук;

Развитие наблюдательности;

Развитие элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий;

Развитие инициативности и самостоятельности;

Воспитанник способен проявлять:

Усидчивость при выполнении работ;

Эмоциональную отзывчивость;

Доброжелательность.

Развитие мелкой моторики и подготовка руки ребенка к письму способствует лучшему освоению образовательной программы и формированию следующих интегративных качеств ребенка:

у ребенка сформированы основные физические качества и потребности в двигательной активности;

самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

интересуется новым, неизвестным в окружающем мире;

способен самостоятельно действовать;

в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому;

принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;

может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач, поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач;

умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

у ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Способы проверки результатов освоения программы

Формами подведения итогов являются: промежуточная и итоговая диагностики.

Для отслеживания успешности овладения учащимися содержанием программы используется педагогическое наблюдение и педагогический анализ результатов активности обучающихся на занятиях, выполняемых ими заданий.

Основная задача диагностики – выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1.Безруких М.М., Филлипова Т.А. Ступеньки к школе. Тренируем пальчики. – М.: Дрофа, 2000.

2.Амосова Н. С. Самомассаж рук при подготовке детей с речевыми нарушениями к школе./ «Логопед», №6, 2004.

3.Александрова Э.И. Развивающие прописи. – Харьков – Москва: “Инфолайн”, 1994.

4. Безруких М.М. Тренируем пальчики. – М.: ООО “Дрофа”, 2000.

5.Белая А.Е. Пальчиковые игры. - М.: “Астрель”, 2001.

6.Гаврина С.Е. Развиваем руки – чтоб - учиться и писать, и красиво рисовать. – Ярославль: “Академия Холдинг”, 2002. 200с.

7. Лукашина М.М. Готовим руку к письму. - М.: “Карапуз”, 1999.

8. Узорова О.В. Пальчиковая гимнастика. – М.: “Астрель”, 2006.

9. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками, развиваем речь. –СПб., 1997

10. Комарова Т.С. Формирование графических навыков у дошкольников.-М.,1970

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/139808-rabochaja-programma-obuchenie-pismu-