Методический материал из опыта работы по теме «Формирование ключевых компетентностей младших школьников через урочную и внеурочную проектную деятельность»

Муниципальное образование Брюховецкий район

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 20

ст. Брюховецкой муниципального образования

Брюховецкий район

Методический материал из опыта работы по теме:

Вид методической продукции:информационно-пропагандистский

Автор: Якунина Любовь Борисовна – учитель начальных классов 1 категории

2012г.

Аннотация - теоретический материал «по теме Формирование ключевых компетентностей младших школьников через урочную и внеурочную проектную деятельность» отражает такие вопросы, как: целостное описание, актуальность, теоретическое обоснование опыта, использование различных методов работы над проектами, обозначены цели и задачи данной работы. Предоставлен практический материал следующих проектов: «Сказки», «Моя семья», «Путешествие по профессиям родителей», «Путешествие по родной станице», «И вот сама идёт волшебница зима».

Данный материал может быть использован учителями начальных классов, как в урочной, так и во внеурочной проектной деятельности, для формирования ключевых компетентностей учащихся, обозначенных в Концепции личностно-ориентированного образования.

Пояснительная записка

Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте — люди, обладающие проектным типом мышления.  

Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся — проектной деятельности. Для того, чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему, взятую из жизни, применить для ее решения определенные знания и умения, в том числе и новые, которые еще предстоит приобрести и получить в итоге реальный, ощутимый результат.

Такая возможность предоставляется Федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения (Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. №373).

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования возникла необходимость формирования ключевых компетентностей младших школьников через урочную и внеурочную проектную деятельность.

Данный опыт работы был обобщён и представлен в виде методического материала.

Актуальность данной темы обусловлена её методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности. В основе работы лежит системно-деятельностный подход, который создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности и обеспечивает соответствие деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям:

-реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания;

-воспитание и развитие качеств личности, которые отвечают требованиям информационного общества;

Материал предназначен для учителей начальной школы.

Цельюданной работы является

-направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой задачи. Общеобразовательная деятельность должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования.

Задача учителя – в ходе выполнения проекта, подготовить ребёнка к жизни, формировать и «откладывать про запас» опыт «быть личностью»- личностный опыт всеми доступными ему средствами достигать взаимодействия, согла­сия с

родителями в воспитании общей культу­ры, в создании эмоционально-благоприятного климата, ориентирующего на общечеловечес­кие ценности.

Практическая значимость состоит в возможности использования представленных форм деятельности в учебной и внеклассной работе.

Предполагаемый результат:

- Положительная динамика в росте познавательного интереса учащихся

- Появление необходимости в работе с информационными источниками, в поиске дополнительной информации к урокам.

- Повышение качества знаний

- Увеличение числа детей с учебной мотивацией

- Сплочение детского коллектива

- Рост процента участия детей в творческих проектах

- Активное участие родителей в урочной и внеурочной деятельности учащихся.

Форма организации: Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.

Помоги мне это сделать самому,

ничего не делая за меня,

направь в нужное русло,

подтолкни к решению,

а остальное я сделаю САМ!

Мария Мантессори

Разработка темы «Формирование ключевых компетентностей младших школьников через урочную и внеурочную проектную деятельность» ведется пятый год.

Выбор темы неслучаен, ведь современные дети – это уже не чистый лист, на который наносят знания. К ним так много информации поступает отовсюду! Это нельзя не учитывать. Дети зачастую не умеют превращать информацию в знания. Обилие информации не приводит к системности знаний. Все уже давно осознали, что школа должна не столько передавать ученикам сумму знаний, сколько уметь пользоваться этими знаниями для решения различных жизненных задач, научить приобретать эти знания самостоятельно. Общеобразовательная деятельность должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования. Приоритетность формирования ключевых компетентностей учащихся обозначена и в Концепции компетентностно-ориентированного образования. Развитию и практическому применению приобретенных знаний и умений особое место отведено и в новом стандарте образования.

Понимая это, целью данной работы является: воспитание и развитие учащихся, создание благоприятных условий для их самоопределения, самореализации.

Для реализации целей выдвигаются следующие задачи:

* Воспитывать интерес к познанию мира, к углубленному изучению дисциплин.

* Готовить к выбору будущей профессии, помочь приобрести дополнительные знания, умения и навыки в интересующей области.

* Развивать навыки научно-исследовательской работы, умения самостоятельно и творчески мыслить, использовать полученные знания на практике.

* Развивать навыки самостоятельной работы с литературой, обучать методике обработки полученных данных и анализу результатов.

* Развивать инициативность.

* Создать условия для развития навыков работы в группах, навыков общения.

Практическая значимость состоит в возможности использования представленных форм деятельности в учебной и внеклассной работе.

Предполагаемый результат:

* Положительная динамика в росте познавательного интереса учащихся

* Появление необходимости в работе с информационными источниками, в поиске дополнительной информации к урокам

* Повышение качества знаний

* Увеличение числа детей с учебной мотивацией

* Сплочение детского коллектива

* Рост процента участия детей в творческих проектах

* Активное участие родителей в урочной и внеурочной деятельности учащихся.

Основными компетентностями формируемыми у учащихся начальной школы являются: готовность к разрешению проблем; технологическая компетентность; готовность к самообразованию; готовность к использованию информационных ресурсов; готовность к социальному взаимодействию; коммуникативная компетентность.

Формирование компетентностей учащихся в нашей школе мы осуществляем через проектную деятельность.

Проектная деятельность - это активная познавательная деятельность, в которой ключевые компетентности формируются и могут быть оценены.

ПРОЕКТ – специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по решению значимой для учащегося проблемы, завершающийся созданием продукта. Учебный проект - средство достижения поставленной педагогом цели, помогающее решить проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией результатов.

МЕТОД ПРОЕКТОВ – технология моделирования и организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося. Это система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий – проектов. В основе метода проектов – концепция прагматистской педагогики, провозгласившей «обучение посредством деления» (Д. Дьюи). Ещё в начале прошлого века сторонники метода проектов В. Н. Шульгин, М. В. Крупенина и др. провозгласили его единственным средством преобразования школы учёбы в школу жизни. Были разработаны комплексно – проектные программы, в которых систематическое усвоение знаний под руководством учителя подменялось работой по выполнению заданий – проектов.

Организация проектной деятельности учащихся является функциональной обязанностью каждого классного руководителя или учителя предметника.

Преимущество проектов состоит в том, что ограниченный временными рамками урок «выплёскивается» во внеурочную деятельность и объединяет, практически, все уроки: окружающий мир, русский язык, изобразительное искусство, информатику, уроки технологии и другие.

При создании проектов тесно сотрудничаю с учителями – предметниками, работниками школьной и районной библиотек, родителями, работниками предприятий. В работе использую методики игры, театра, поисковой и исследовательской работы.

В своей работе придерживаюсь следующих требований:

1. Проект разрабатывается по инициативе учащихся.

2. Тема проекта для всего класса может быть одна, а пути реализации в каждой группе – разные.

3. Проект является значимым для окружения моих учащихся – родителей, знакомых.

4. Работа по проекту является исследовательской.

5. Проект должен быть педагогически значим, то есть учащиеся приобретают знания, строят отношения, овладевают необходимыми способами мышления и действий.

Окончательный выбор темы проекта остаётся за учителем. Зная интересы своих учеников, учитель имеет возможность максимально точно подобрать тему и определить уровень сложности проекта для каждого ученика или группы учащихся.

Конечно, полностью сформировать обозначенные выше компетентности у детей 8-10 лет вряд ли возможно, но начинать эту работу необходимо с начальной школы. Опыт работы показывает, что в ходе работы над проектами, дети учатся планировать и оценивать результат своей деятельности, разрабатывать алгоритм его достижения, выявлять пробелы в своих знаниях и умениях, осуществлять информационный поиск, делать аргументированные выводы, соотносить свои действия с интересами других людей, продуктивно взаимодействовать с окружающими людьми, получая в диалоге необходимую информацию, представлять свою точку зрения в диалоге и публичном выступлении. Всё это направлено на формирование ключевых компетентностей учащихся и позволит каждому из них успешно реализовать себя в школьной жизни и жизни в обществе.

Ежегодно в апреле в нашей школе проводится общешкольная научно – практическая конференция. Подготовку к данной конференции учителя и учащиеся начинают с начала учебного года: выбирают тему проекта, определяют цели и задачи, прогнозируют желаемый результат. Далее работа над проектом делится на несколько этапов. Учащиеся знакомятся с информационными ресурсами по теме, анализируют, отбирают и систематизируют необходимую информацию. Затем учащиеся приступают к практическому выполнению проекта, создают проектную папку, готовятся к защите своих творческих (исследовательских) работ. На каждом из этапов выполнения проекта учащиеся работают в тесном сотрудничестве с учителем. На научно – практической конференции проходит презентация ученических проектов. Для реализации проектной деятельности используются ресурсы урока, индивидуально-групповые занятия, внеурочное время. Сочетание традиционных методов, применяемых на уроках, и проектной деятельности позволяет достигать поставленных целей образования, а именно – формировать компетентности учащихся. Общаясь с детьми, учитель определяет темы, которые интересны и полезны детям, а материала учебников явно недостаточно. На уроках, особенно окружающего мира, литературного чтения и кубановедения, дети часто задают дополнительные вопросы, выходящие за рамки программы. Чаще всего именно таким образом и определяется тема будущего проекта, как правило; интегрированного. Над проектом учащиеся работают под руководством учителя. И чем старше ученики, больше в ходе работы они проявляют самостоятельности. Каждый ученик выполняет определенную функцию, каждый находит применение своим возможностям, для каждого ученика созданы условия для развития. Вся работа проходит поэтапно:

I этап. Организационный.

В ходе работы на этом этапе учитель совместно с детьми корректирует выбранную тему. Здесь определяется проблема и пути ее решения. На этом этапе происходит распределение на группы.

II этап. Подготовительный.

Дети совместно с учителем составляют план деятельности по разработке проекта, т.е. этапы работы; определяют результат, который они хотели бы получить.

III этап. Проектирование.

Для работы на этом этапе определяется время консультаций с учителем для определения источников информации. В ходе этого этапа осуществляется разработка самого проекта. Каждая группа работает в соответствии со своим планом. Активными помощниками детям на этом этапе могут быть родители.

IV этап. Презентация.

На этом этапе дети показывают результаты своей работы.

Работа над проектами позволяет ребятам развивать коммуникативную, информационную, технологическую компетентности и компетентность решения проблем.

В настоящее время проекты классифицируют:

• по доминирующей деятельности учащихся: практико-ориентированные, исследовательские, информационные, творческие, ролевые;

• по продолжительности: мини-проекты, краткосрочные, годичные;

• по количеству участников: индивидуальные и групповые;

• по форме продукта: газета, буклет, журнал, словарь, сборник сочинений, спектакль, мультимедийный продукт и т.д.

На начальном этапе организации проектной деятельности (1-2 класс) учащиеся выполняли посильные творческие работы без методического паспорта проекта, в основном применяя практические навыки, приобретённые на уроках трудового обучения. Вся собираемая детьми информация в большей степени образная, чем текстовая. Например, на уроках литературного чтения в 1 классе проектная деятельность осуществляется уже в адаптационный (добукварный) период. Обобщая тему «Наша речь», дети собирали наглядную (образную) информацию по выбранному аспекту темы. Источниками информации служили беседы со взрослыми (их помощь на данном этапе обязательна), детская периодика, компьютерная и телевизионная информация, экспозиции выставок и т.д. Собрав необходимую информацию, ребята презентовали свои творческие работы: чтение стихов, театр мимики и жестов, рисуночное письмо другу, буквы из различных материалов.

Проектная деятельность по теме «Алфавит» (букварный период) велась в течении всего времени изучения букв и звуков. Поскольку это длительный период, то систематически проводились обзор текущего состояния дел, организовывались промежуточные мини – презентации, оказывалась конкретная помощь учащимся и привлекались к организации проектируемых дел родители.

Приведу примеры творческих проектов по теме «Алфавит»:

Показ на празднике букваря «Театра живых букв»;

Проведение викторины на знание алфавита;

Создание «секретной» азбуки на пальцах, передача с её помощью сообщений;

Придумывание своих необычных азбук: фруктово – ягодные, азбуки имён;

Расстановка в классной библиотечке книг по алфавиту (по авторам)

В учебнике «Литературное чтение» предлагается выполнить творческие проекты по темам: «Загадки, считалки, скороговорки» и «Сказки».

По данной теме дети выполняли следующие творческие проекты:

- книжки – малышки или книжки – раскладушки: «Загадки о животных», «Загадки о растениях», «Загадки о явлениях природы», «Считалки», «Скороговорки»;

- записи загадок с рисунками – отгадками;

- был проведён праздник – конкурс загадок, считалок, скороговорок.

По предмету «Окружающий мир» дети выполняли следующие проекты: «Мой режим дня», «Моя будущая профессия», «Животные моего края», составляли различные памятки, оформляли фотовыставки, составляли альбомы «Семейные традиции», «Моя родословная», «Небесные тела», «Третья планета от солнца» и другие.

Постепенно проектная деятельность увлекла учащихся, их заинтересовал не только сам процесс изготовления продукта, ребята стали активно участвовать в обсуждении и выборе тем, в постановке целей и задач, старались распределять роли и обязанности в групповых проектах, составлять план работы. Дети получили определённые навыки проектной деятельности соответственно, увеличилось количество ребят готовых защищать свои работы.

Подробнее остановлюсь на некоторых проектах, реализуемых с учащимися моего класса.

Творческий проект «Сказки». (Приложение №1)

В четвертом классе мы с ребятами работали над проектом «Сказки». Тема для выполнения проекта «Там, на неведомых дорожках...» Сроки разработки проекта: 1 четверть, т.е. два месяца.

Цели, поставленные для выполнения проекта: малый объем знаний о жанре литературного творчества - сказка.

Задачи:

- познакомить с характерными особенности сказок, их классификацией;

- познакомить с характерными для сказок речевыми оборотами; особенностями речевого оформления сказок;

- научить находить и использовать разные источники информации;

- научить различать сказки по их признакам;

- научить рисовать иллюстрации к сказкам;

- воспитывать творческий подход к решению проблемы, навыки корректного общения.

Результат, который хотели бы получить: сценарий сказки для постановки; изготовление декораций и костюмов; показ спектакля для ребят первого класса.

На уроке литературного чтения детям было предложено попробовать свои авторские способности, но у детей появилась проблема недостаточного объема знаний по теме. Так возникла идея создания проекта «Сказки». Идея понравилась и родителям, так как они тоже активно включились в работу над проектом.

Но прежде детям нужно было узнать характерные особенности сказок, они познакомились с тем, что сказки могут классифицироваться по разным признакам. Это могут быть волшебные, бытовые и сказки о животных. А также сказки делятся на народные и авторские (литературные), волшебные и богатырские Дети заметили, что героями сказок могут быть животные, люди, сказочные человечки. Ребята познакомились с разными речевыми оборотами и определили их лексическое значение, а также значение наиболее употребляемых устаревших слов.

Для работы над проектом дети прочитали достаточно много сказок и распределились на группы:

1. Волк - герой сказок.

2. Волшебные предметы сказок.

3. Сказки о лисе.

4. Сказки Шарля Перро.

На следующем этапе детям, с помощью родителей и учителя, приходилось работать с различными источниками для получения информации: читали книги из домашней, классной и школьной библиотек, пересмотрели множество иллюстраций и фотографий к сказкам, организовали просмотр мультфильмов. Некоторые ребята совместно с родителями заглянули в сеть Интернет. Учащиеся в группах делились найденной информацией, иллюстрировали прочитанные сказки, продумывали способы представления своих результатов. Решалась проблема формирования информационных компетентностей.

У каждой группы образовался круг своих проблем и вопросов, на которые дети искали решения и ответы. Формировались коммуникативные компетентности и компетентности решения проблем.

Результатомпроекта были электронные презентации, сборники сказок, иллюстрированная книга о сказочных героях. Презентация состоялась перед учащимися и родителями. Полученные результаты получили высокую оценку. Со своим сценарием ребята выступили перед первоклассниками.

Творческий проект «Моя семья»

Изучая на уроках окружающего мира тему «Наша дружная семья», я столкнулась с социальной проблемой: дети не знают историю своей семьи.

Тип проекта: информационно - исследовательский, при участии детей и взрослых.

Актуальность данной темы не вызывает сомнения. Проблема изучения истории своей семьи в современной ситуации является одной из наиболее значимых. Поэтому возникла потребность в изучении данной темы. Дети должны знать ответы на вопросы: «Кто я? Кто мои предки?»

Родословное дерево изучалось всегда, но знакомство с ним происходило в старших классах. Эта проблема не была исследована на уровне младшего школьного возраста.

Цель проекта: способствовать закреплению интереса к истории своей фамилии, воспитывать любовь и уважение к родителям и предкам.

С учетом этого была выбрана и тема исследования «Моя семья».

Объект исследования - учащиеся третьего класса и их семьи.

Цель и предмет исследования обусловили необходимость решения следующих задач: познакомиться с историей создания и развития каждой семьи; изучить, какое влияние оказало создание родословной на развитие учащихся.

Основу гипотезы исследования составило предположение о том, что в результате изучения родословного дерева семьи у детей с родителями установится более тесная связь во взаимоотношениях.

В ходе исследований были использованы следующие группы методов: теоретические: анализ литературы, моделирование общей гипотезы исследования и проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы; эмпирические: опросно-диагностические методы (анкетирование, беседа), анализ творческих работ, наблюдения, опытная работа и др.; статистические: оценка статистической значимости гипотезы.

Исследование включало в себя три этапа:

1. В начале учебного года было проведено родительское собрание на тему «Как хорошо, что есть семья, которая от бед любых всегда, везде хранит меня...» К встрече каждая семья подготовила коллаж на тему «Моя семья».

2. Учащиеся вместе с родителями собирали информацию о своих предках и совместно готовили презентацию о своей семье, которая состояла из генеалогического древа семьи.

3. Каждая семья работала над проектом родового герба. Во время исследования учащиеся познакомились с историей возникновения своей фамилии и имени. Интересны были рассказы детей об их предках, о праздниках и традициях в семьях, о семейных реликвиях. Каждый из учащихся готовил послание для своих потомков.

Родители с большим желанием отнеслись к этой работе, но были и трудности. Основная – сбор материала о своей семье. Ребятам пришлось провести опрос родственников. Они писали им письма, звонили по телефону в разные города и районы не только России, но и в страны Ближнего Зарубежья, искали старинные фотографии. Дети с удовольствием включались в общее дело, штудировали книги с пословицами. Каждое родословное дерево, принесённое ребёнком, было событием не только для него, класса, но и для его родителей. Родословные были красиво оформлены, использовались фотографии и рисунки. Например, один мальчик, рассматривая фотографию 1812 года, понял, что он очень похож на своего прапрадеда, и очень был горд этим. Каждая семья при оформлении проявила свою индивидуальность, всё было сделано с большой любовью. Вот некоторые девизы, придуманные родителями и их детьми: «Учиться и честно трудиться», «Кто мало думает, тот много ошибается», «Человек без Родины, что земля без семени».

Со своим проектом Сучков Виктор выступал на научно – практической конференции «Первые шаги в науку». (Приложение №2)

Практическая значимость результатов исследования определяется, как повышение самооценки ребенка в семье, воспитание чувства гордости за своих предков.

Социальный проект: «Путешествие по профессиям родителей». (Приложение №3)

Тема проекта была выбрана не случайно, т.к. дети плохо представляли, кем работают их родители, а если и знали название профессии, то не понимали, в чём заключается характер их деятельности. С учётом желания всех детей и родителей участвовать в работе, проект носил коллективную форму.

Цели:

- формирование у детей стремления к познавательной деятельности;

- распространение знаний о профессиях;

- привлечение внимания родителей к профессиональной ориентации детей;

- повышение уровня интеллектуального и творческого потенциала личности ребёнка, развитие у детей исследовательских способностей, навыков исследовательского поведения.

Также поставленызадачи:

- совершить ряд экскурсий на предприятия;

- собрать материал о профессиях родителей;

- провести комплекс мероприятий, направленный на решение данной проблемы;

С учётом работы над проектом, определена его структура. Проект состоит из трёх блоков:

Информационно - пропагандистский

Практико - исследовательский

Творчески – исследовательский

Каждый блок отражает деятельность в определённом направлении. По данной схеме выполнялась планомерная, практическая и исследовательская деятельность, проводился анализ, диагностика, делались выводы по проведённым опытам, экспериментам и наблюдениям. Работа по каждому из блоков велась в тесном сотрудничестве учителя, родителей и учеников.

Знакомство с профессией пожарного началось с посещения пожарной части. Ребята наглядно убедились в сложности и опасности этой профессии, а так же в необходимости соблюдать все меры противопожарной безопасности. Некоторые ребята в будущем изъявили желание посвятить себя этой героической и очень нужной работе.

Внеклассное занятие по теме «Огонь – друг и враг человека» закрепило полученные знания ребят.

Ещё одним этапом в работе над проектом является цикл тематических уроков по кубановедению, на которых ребята знакомятся с профессиями своих родителей. В ходе поисковой, исследовательской работы, они собирают материал о занятиях людей нашей местности.

Следующим этапом в работе над проектом была экскурсия на хлебозавод и знакомство с профессиями, связанными с производством хлеба.

Итогом данной работы был урок защиты проектов, на котором каждый выступающий в творческой форме доказывал важность той или иной профессии.

Исследовав только малую долю существующих профессий во всём мире, ребята поняли, что рынок труда ежегодно меняется, с развитием общества, появляются всё новые профессии. На примерах своих семей учащиеся выяснили, что существуют различные факторы выбора профессии. Существуют целые профессиональные династии (Семьи Сучковых, Елисеевых, Поляруш, Гузий). 56% родителей удовлетворены своей профессией, они осознанно выбрали свой трудовой путь. Все родители выразили единодушное мнение, что для получения любой престижной специальности необходимы прочные знания.

Очень интересной была работа над проектом «И вот сама идёт волшебница зима».(Приложение №4)

Эта деятельность была организована в рамках уроков русского языка в 4 классе в ходе работы над сочинением.

Проект рассчитан на 4-6 занятий. Итогом работы является написание сочинения-мозаики «И вот сама идёт волшебница Зима …». По доминирующей роли учащихся данный проект является практико-ориентированным и творческим, по комплексности и характеру контактов – внутриклассным, по продолжительности – краткосрочным.

Подготовительный (вводный) этап (погружение в проект) включает сообщение учителем темы проекта и ееконкретизацию. Навводном этапе следует вместе с детьмипоставить цели и задачи проекта.Сочинение-мозаика – это большоесочинение, которое создается путемобъединения нескольких текстов наодну тему. Сочинение-мозаику лучшеписать на емкую тему, когда одномуне под силу описать подробно, например, все приметы зимы и др. В процессе подготовительной работы формулируется проблема: каким образомописать все приметы зимы в одном сочинении? Дети формулируют даннуюпроблему в виде задачи: придуматьодно общее начало сочинения, а затемкаждый пишет свою зарисовку на конкретную узкую тему.Результатом проектной деятельности становится найденный способ решения проблемы – написание зарисовок на тему «И вот сама идёт волшебница Зима». Результат проектной деятельности должен носить практический характер. Только тогдаон будет интересен и значим дляшкольников. Результатом данного проекта становятся сочинения ииллюстрации к ним.

В целях реализации проекта возможно деление детей на группы. Это позволяет им работать сообща как на этапе подготовки к сочинению, так и на этапе редактирования готовых работ (заключительная часть проекта). Учителю, конечно, принадлежит решающая роль в организации проектной деятельности. Длительность данного проекта ограничивается двумя неделями в режиме урочно-внеурочных занятий (как уроков русского языка, так и других). На подготовительном этапе необходимо установить процедуру, критерии оценивания проекта и формы его представления. Возможна презентация проекта на стенде в виде газеты

Важно, чтобы сочинение каждого ребенка заняло достойное место в газете.

На поисково - исследовательском этапепроходит непосредственнаяподготовка проекта при ведущей роли учителя. Источником информации являются художественные и научные тексты, репродукции картин,экскурсии и др. Учитель помогает ребятам добывать информацию из различных источников (в том числе итекстовых). В процессе сбора и систематизации материалов дети самостоятельно определяют внутри группы, кто какую зарисовку выбирает, кому какая ближе (учитель может не знать о том, какие зарисовки выбрали дети). Промежуточными отчетами учащихся становятся письменные задания, заметки об увиденном, прочитанном и т.д. Учитель является консультантом и коллегой по проекту, так как у младших школьников еще не сформированы исследовательские навыки и связующим звеном между учениками и источниками информации является учитель. В процессе совместной работы появляется возможность систематически контролировать, как идет работа по выполнению проекта.

На трансляционно -_оформительском этапепредполагается предзащита проекта, после которой детидорабатывают свои заметки с учетомзамечаний и предложений. Затем

идет подготовка к публичной защите проекта: определение даты и места защиты, оформление стенда.

Заключительный этап – публичная защита проекта, после чего подводятся итоги, анализируется выполненная работа.

Материал, собранный ребятами был настолько интересным, что мы решили издать книгу. Каждый учащийся получил её в подарок.

Работа по теме «Формирование ключевых компетентностей младших школьников

через урочную и внеурочную проектную деятельность» позволила добиться некоторых результатов.

Важнейшие умения, которые я развивала у учащихся - это способность воспринимать новую информацию, ее анализировать и делать выводы, сравнивать отдельные факты, явления и процессы. Дети научились выделять некоторые отличительные характеристики событий, устанавливать их последовательность.

В ходе работы над проектами я учила детей использовать в речи отдельные понятия; участвовать в дискуссии, формулировать свою точку зрения и защищать ее.

Проанализировав собственный опыт работы над проблемой, я увидела положительную динамику в росте познавательного интереса учащихся, умений и навыков работы с информационными источниками, появилась необходимость в поиске дополнительной информации к урокам, повысилось качество знаний, увеличилось число детей с учебной мотивацией:

- участие в районном литературном и творческом конкурсе «Мой школьный инспектор» Пашенько Д. - 1 место (приказ от 17.05.2010 г. № 276);

- в районном конкурсе творческих работ для учащихся 1 – 11 классов «Мой любимый православный праздник» Сасина А. - 1 место, Сучков В. – 3 место (приказ от 15.01.2010 г. № 6).

- в школьной научно-практической конференции 2009-2010уч. год:

Сучков Виктор и Гузий Валентина;

- в Гагаринских чтениях, посвящённых 55-летию запуска в космос первого искусственного спутника Земли 10 апреля 2012г.: Палагута Саша;

- в школьной научно-практической конференции 2011-2012уч. г. – Змий Павел, Палагута Саша.

- качество знаний по предметам увеличилось с 66% (2006-2007 учебный год) до 76% (2009-2010 учебный год)

Кроме того, проектная деятельность помогла сплочению детского коллектива, вырос процент участия детей в творческих проектах. Дети научились оценивать и анализировать полученный результат. Ученики готовы к освоению метода проектов в основной школе. Сами же ребята отмечают, что в занятиях проектной деятельностью им нравится работать вместе с другими ребятами, что они узнают много нового и интересного, учатся отстаивать свою точку зрения. Дети заметили, что стали больше читать, интересно и грамотно рассказывать о прочитанном. Это ли не наглядный результат метода проектов?

Опыт работы по данной проблеме рассматривался на краевом, районном и школьном уровнях:

- выступала на краевом семинаре директоров школ «Внедрение модели государственно-общественного управления образовательным учреждением, развитие общественного участия в образовательной деятельности» (приказ УОА от 30.12.08 № 705);

- выступала на районных педагогических чтениях «Педагогический поиск условий формирования познавательной деятельности младших школьников» 10.01.2006 г. (приказ МУ «РИМЦ» от 13.02.2006 г. № 16);

- разработки внеклассных общешкольных мероприятий «Игра-путешествие по «Читай - городу», литературно-музыкальная композиция к 65-летию Победы и выступление на педагогическом совете размещены на сайте школы http://www.bru20school.narod.ru/metodist.htm;

- участник педагогической выставки «Формы организации деятельности учителей начальных классов как классных руководителей»

- обобщение опыта в школе (выступление на школьном методическом совете) – 17.05.2010г.

– выступление на ШМО «Проектная деятельность как вид воспитательной работы» - 22.03.2010г.

- выступление на районном МО учителей начальных классов «».

- страница на сайте школы с описанием работы по проектной деятельности младших школьников http://www.bru20school.narod.ru/metodist.htm;

Сказанное подтверждают документы, прилагаемые к работе.

Хочется выразить уверенность, что метод проектов будет востребован начальной школой. И в наше время актуальны слова Я.А. Коменского:

Способность творчески мыслить, нестандартно видеть проблемы окружающего мира очень важна для человека, поэтому раскрытие его творческих возможностей является ведущей целью современного обучения и воспитания.

Список литературы:

1. Господникова М.К., Полянина Н.Б. «Проектная деятельность в начальной школе». Волгоград; Учитель, 2008

2. Государственный стандарт общего образования.

3. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся. - Самара, 2003.

4. Бейн Колин. Доброе утро! Мы рады, что ты здесь! - Самара, 2004.

5. А.И. Савенков «Методика исследовательского обучения младших школьников», Самара, 2006.

Тезисы выступления на районном методическом объединении.

Слайд 1. Уважаемые коллеги, вашему вниманию предлагается работа по теме «Формирование ключевых компетентностей младших школьников через урочную и внеурочную проектную деятельность».

Выбор темы неслучаен, ведь современные дети – это уже не чистый лист, на который наносят знания. К ним так много информации поступает отовсюду! Это нельзя не учитывать. Дети зачастую не умеют превращать информацию в знания. Обилие информации не приводит к системности знаний. Все уже давно осознали, что школа должна не столько передавать ученикам сумму знаний, сколько уметь пользоваться этими знаниями для решения различных жизненных задач, научить приобретать эти знания самостоятельно.

Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте — люди, обладающие проектным типом мышления.  

Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся — проектной деятельности. Общеобразовательная деятельность должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования.

Приоритетность формирования ключевых компетентностей учащихся обозначена и в Концепции компетентностно-ориентированного образования. Развитию и практическому применению приобретенных знаний и умений особое место отведено и в новом стандарте образования.

Слайд 2. Понимая это, целью данной работы является: воспитание и развитие учащихся, создание благоприятных условий для их самоопределения, самореализации.

Для реализации целей выдвигаются следующие задачи:

* Воспитывать интерес к познанию мира, к углубленному изучению дисциплин.

* Готовить к выбору будущей профессии, помочь приобрести дополнительные знания, умения и навыки в интересующей области.

* Развивать навыки научно-исследовательской работы, умения самостоятельно и творчески мыслить, использовать полученные знания на практике.

* Развивать навыки самостоятельной работы с литературой, обучать методике обработки полученных данных и анализу результатов.

* Развивать инициативность.

* Создать условия для развития навыков работы в группах, навыков общения.

Слайд 3. Предполагаемый результат:

* Положительная динамика в росте познавательного интереса учащихся

* Появление необходимости в работе с информационными источниками, в поиске дополнительной информации к урокам

* Повышение качества знаний

* Увеличение числа детей с учебной мотивацией

* Сплочение детского коллектива

* Рост процента участия детей в творческих проектах

* Активное участие родителей в урочной и внеурочной деятельности учащихся.

Практическая значимость состоит в возможности использования представленных форм деятельности в учебной и внеклассной работе.

Слайд 4. Основными компетентностями формируемыми у учащихся начальной школы являются: готовность к разрешению проблем; технологическая компетентность; готовность к самообразованию; готовность к использованию информационных ресурсов; готовность к социальному взаимодействию; коммуникативная компетентность.

Формирование компетентностей учащихся в нашей школе мы осуществляем через проектную деятельность.

Остановлюсь на некоторых теоретических аспектах данной проблемы.

Проектная деятельность - это активная познавательная деятельность, в которой ключевые компетентности формируются и могут быть оценены.

Слайд 5. ПРОЕКТ – специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по решению значимой для учащегося проблемы, завершающийся созданием продукта. Учебный проект - средство достижения поставленной педагогом цели, помогающее решить проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией результатов.

МЕТОД ПРОЕКТОВ – технология моделирования и организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося.

Организация проектной деятельности учащихся является функциональной обязанностью каждого классного руководителя или учителя предметника.

Конечно, полностью сформировать обозначенные выше компетентности у детей 8-10 лет вряд ли возможно, но начинать эту работу необходимо с начальной школы.

Слайд 6. В нашей школе проектной деятельностью обучающиеся занимаются с первого класса. Для реализации проектной деятельности используются ресурсы урока, индивидуально-групповые занятия, внеурочное время. Сочетание традиционных методов, применяемых на уроках, и проектной деятельности позволяет достигать поставленных целей образования, а именно – формировать компетентности учащихся. Общаясь с детьми, учитель определяет темы, которые интересны и полезны детям, а материала учебников явно недостаточно. На уроках, особенно окружающего мира, литературного чтения и кубановедения, дети часто задают дополнительные вопросы, выходящие за рамки программы. Чаще всего именно таким образом и определяется тема будущего проекта.

Слайд 7. Вся работа проходит поэтапно:

I этап. Организационный.

В ходе работы на этом этапе учитель совместно с детьми корректирует выбранную тему. Здесь определяется проблема и пути ее решения. На этом этапе происходит распределение на группы.

II этап. Подготовительный.

Дети совместно с учителем составляют план деятельности по разработке проекта, т.е. этапы работы; определяют результат, который они хотели бы получить.

III этап. Проектирование.

Для работы на этом этапе определяется время консультаций с учителем для определения источников информации. Активными помощниками детям на этом этапе могут быть родители.

IV этап. Презентация.

На этом этапе дети показывают результаты своей работы.

Подробнее остановлюсь на некоторых проектах, реализуемых с учащимися моего класса.

Слайд 8. Творческий проект «Сказки».

В четвертом классе мы с ребятами работали над проектом «Сказки».

Задачи:- познакомить с характерными особенности сказок, их классификацией;

- познакомить с характерными для сказок речевыми оборотами; особенностями речевого оформления сказок;

- научить находить и использовать разные источники информации;

- научить различать сказки по их признакам;

- научить рисовать иллюстрации к сказкам;

- воспитывать творческий подход к решению проблемы, навыки корректного общения.

Результатом проекта были электронные презентации, сборники сказок, иллюстрированная книга о сказочных героях. Презентация состоялась перед учащимися и родителями. Полученные результаты получили высокую оценку. Со своим сценарием ребята выступили перед первоклассниками.

Слайд 9. Творческий проект «Моя семья»

Изучая на уроках окружающего мира тему «Наша дружная семья», я столкнулась с социальной проблемой: дети не знают историю своей семьи.

Тип проекта: информационно- исследовательский, при участии детей и взрослых.

Цель проекта: способствовать закреплению интереса к истории своей фамилии, воспитывать любовь и уважение к родителям и предкам.

Объект исследования - учащиеся третьего класса и их семьи.

Основу гипотезы исследования составило предположение о том, что в результате изучения родословного дерева семьи у детей с родителями установится более тесная связь во взаимоотношениях.

Исследование включало в себя три этапа:

1. В начале учебного года было проведено родительское собрание на тему «Как хорошо, что есть семья, которая от бед любых всегда, везде хранит меня...» К встрече каждая семья подготовила коллаж на тему «Моя семья».

2. Учащиеся вместе с родителями собирали информацию о своих предках и совместно готовили презентацию о своей семье, которая состояла из генеалогического древа семьи.

3. Каждая семья работала над проектом родового герба. Во время исследования учащиеся познакомились с историей возникновения своей фамилии и имени. Интересны были рассказы детей об их предках, о праздниках и традициях в семьях, о семейных реликвиях. Каждый из учащихся готовил послание для своих потомков.

Практическая значимость результатов исследования определяется, как повышение самооценки ребенка в семье, воспитание чувства гордости за своих предков.

Слайд 10. Очень интересной была работа надпроектом «И вот сама идёт волшебница зима».

Эта деятельность была организована в рамках уроков русского языка в 4 классе в ходе работы над сочинением.

Проект рассчитан на 4-6 занятий. Итогом работы является написание сочинения-мозаики «И вот сама идёт волшебница Зима …». Результат проектной деятельности должен носить практический характер. Только тогдаон будет интересен и значим дляшкольников. Результатом данного проекта становятся сочинения ииллюстрации к ним.

Материал, собранный ребятами был настолько интересным, что мы решили издать книгу. Каждый учащийся получил её в подарок.

Данный опыт работы был представлен в форме мастер – класса на районном заседании ресурсного центра.

Слайд 11

Работа по теме «Формирование ключевых компетентностей младших школьников через урочную и внеурочную проектную деятельность» позволила добиться некоторых результатов:

Проанализировав собственный опыт работы над проблемой, я увидела положительную динамику в росте познавательного интереса учащихся, умений и навыков работы с информационными источниками, появилась необходимость в поиске дополнительной информации к урокам, повысилось качество знаний, увеличилось число детей с учебной мотивацией:

- участие в районном литературном и творческом конкурсе «Мой школьный инспектор» Пашенько Д. - 1 место (приказ от 17.05.2010 г. № 276);

- в районном конкурсе творческих работ для учащихся 1 – 11 классов «Мой любимый православный праздник» Сасина А. - 1 место, Сучков В. – 3 место (приказ от 15.01.2010 г. № 6).

- в школьной научно-практической конференции 2010-2011уч. год:

Сучков Виктор и Гузий Валентина;

- качество знаний по предметам увеличилось с 66% (2006-2007 учебный год) до 76% (2009-2010 учебный год)

Слайд 12 (фото).

Кроме того, проектная деятельность помогла сплочению детского коллектива. Дети научились оценивать и анализировать полученный результат. Ученики готовы к освоению метода проектов в основной школе. Сами же ребята отмечают, что в занятиях проектной деятельностью им нравится работать вместе с другими ребятами, что они узнают много нового и интересного, учатся отстаивать свою точку зрения. Дети заметили, что стали больше читать, интересно и грамотно рассказывать о прочитанном. Это ли не наглядный результат метода проектов?

Слайд 12. Опыт работы по данной проблеме рассматривался на краевом, районном и школьном уровнях:

- выступала на краевом семинаре директоров школ «Внедрение модели государственно-общественного управления образовательным учреждением, развитие общественного участия в образовательной деятельности» (приказ УОА от 30.12.08 № 705);

- выступала на районных педагогических чтениях «Педагогический поиск условий формирования познавательной деятельности младших школьников» 10.01.2006 г. (приказ МУ «РИМЦ» от 13.02.2006 г. № 16);

- разработки внеклассных общешкольных мероприятий «Игра-путешествие по «Читай - городу», литературно-музыкальная композиция к 65-летию Победы и выступление на педагогическом совете размещены на сайте школы http://www.bru20school.narod.ru/metodist.htm;

- участник педагогической выставки «Формы организации деятельности учителей начальных классов как классных руководителей»- 2010 уч.г.

- обобщение опыта в школе (выступление на школьном методическом совете) – 17.05.2010г.

- выступление на ШМО «Проектная деятельность как вид воспитательной работы» - 22.03.2010г.

- выступление на районном МО учителей начальных классов «».

-страница на сайте школы с описанием работы по проектной деятельности младших школьников http://www.bru20school.narod.ru/metodist.htm;

Сказанное подтверждают документы, прилагаемые к работе.

Слайд 13. Хочется выразить уверенность, что метод проектов будет востребован начальной школой. И в наше время актуальны слова Я.А. Коменского: «Руководящей основой нашей дидактики пусть будет: исследование и открытие метода, при котором учащихся меньше бы учили, учащиеся больше бы учились».

Способность творчески мыслить, нестандартно видеть проблемы окружающего мира очень важна для человека, поэтому раскрытие его творческих возможностей является ведущей целью современного обучения и воспитания.

Спасибо за внимание.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/139911-metodicheskij-material-iz-opyta-raboty-po-tem