Применение новых технологий в развитии слухового восприятия

Применение новых технологий в развитии слухового восприятия.

Цель: использование технологических подходов к процессу формирования

речевого слуха.

Задачи: 1 развитие слухового восприятия речи, психических процессов ребёнка;

2 повышения эффективности занятий, объёма речевого материала,

стимула и интереса учащихся;

3 пополнение слухового словаря;

4 по подходу к ребёнку: сотрудничество, партнёрство;

5 дифференциация, доступность заданий для каждого.

Новые технологии развития слухового восприятия:

Развивающие упражнения в РСВ по методике Л.П. Назаровой.

Аудиовизуальный курс в верботональной системе обучения неслышащих .

Компьютерные программы по РСВ.

Использование мультимедийных презентаций.

Кохлеарная имплантация.

Класс слухо - речевой КСР-01.

Использование слуховой аппаратуры «Суваг».

Использование развивающих упражнений в РСВ.

Развивающие упражнения связаны с развитием психических процессов ребёнка и выполняют основную задачу по РСВ:

- пополняют слуховой словарь,

- улучшают слуховое восприятие речи.

Нарушенные психические функции неслышащих детей:

Осязание, внимание, память, мышление.

Осязание- используются игры «Волшебный мешочек», «Чудесный сундучок».

Задания: что тут? Назови, что это? Выбери яблоко и т.п.

Внимание– игры на внимание с восприятием речи «Что различного в

одежде девочек?», «Отвернись, что изменилось?», «Слушай, что я не

назвала», «Угадай, что я нарисовала?» «Отгадай, чьи это уши?»

Мышление- упражнения на развитие анализа и синтеза, сравнение,

Классификацию, обобщение, логическое мышление: отгадывание загадок, игры «Съедобное- несъедобное», «Летает- не летает», «Что это?» (называние по признакам предмета), Назови 5 имён девочек, ПН,Вт,Ср что это?

Память- упражнения ориентированные на восприятие речи на слух в связи с развитием:

- точности запоминания;

- объёма запоминания;

- длительности запоминания;

Запомни, назови слова парами ,рифмованные строчки ,слушай текст, зарисуй значками, расскажи.

Опыт применения развивающих упражнений показывает:

- повышенный интерес учащихся к ним

- позитивное влияние на процесс РСВ

- развитие познавательной деятельности детей, словесно- логического мышления

- воспитание самостоятельности в овладении ЗУН.

Аудиовизуальный курс- специальная методика в верботональной системе обучения неслышащих детей.

Аудиовизуально, другими словами- звук и картинка. Основной языковой формой АВК является картинка, которая сопровождается звуком (речью педагога). Роль меняется . Вначале она необходима, а в конце курса она убирается.

Методика проведения АВК.

Учащиеся знакомятся с ситуацией, запоминают текст. Картинка появляется на 2-3 секунды раньше звука. Рекомендуется 2 раза подряд посмотреть и прослушать АВК. После этого учащиеся начинают повторять по картинке фразы. При повторении учитель работает над произношением. Это самая длительная фаза.

Фаза объяснения.

Работа над уточнением и пониманием содержания текста.

Фаза драматизации.

Ученики повторяют текст до тех пор, пока каждый из них не сыграет хотя бы одну роль.

Фаза активизации.

учитель задает вопросы по картинкам;

учащиеся задают вопросы друг другу по картинкам;

учитель задает вопросы без опоры на картинки;

ученики задают вопросы друг другу без опоры на картинки;

ученики описывают отдельные картинки;

ученики пересказывают текст по картинкам;

ученики пересказывают текст без опоры на картинки;

учитель, а потом ученики задают вопросы, которые относятся к сходным ситуациям из жизни учеников;

учащиеся пересказывают похожие ситуации из собственной жизни.

Использование АВК на внеклассных занятиях обеспечивает учащимся речевую среду в течении всего дня, побуждает глухого пользоваться языком слов для общения с окружающими.

Компьютерные программы.

Специфика работы с детьми, имеющими нарушение слуха, требует использование огромного объёма наглядного материала, многократного повторения и объяснения многих понятий , особенно связанных с действиями. Применение компьютерных технологий позволяет сделать занятие интересным , увлекательным и информационно насыщенным, что делает учебный материал более доступным для восприятия детей с дефектами слуха. Кроме того, использование компьютерных технологий повышает мотивационную готовность детей к проведению коррекционных занятий, а также учащиеся расширяют свои умения в работе с компьютером. На уроках и занятиях для развития слуха и речи используют специализированные обучающие компьютерные программы, рекомендованные Институтом коррекционной педагогики- это «Мир за твоим окном», «Лента времени», «В городском дворе», также компьютерные программы- тренажёры, в основе которых лежат игровые упражнения, где оцениваются результаты каждого ученика и предоставляется отчёт. Это мультимедийные программы- тренажёры: «Учите русский», «Живая планета», «Трудные звуки».

Кроме специальных компьютерных программ можно использовать общедидактические компьютерные программы, адаптируя их для решения задач РСВ и формирования произношения. Так ,в одной из общедидактических программ модуль «Нарисуй» используют для восприятия речи по теме «Части тела человека».Ученику предлагают на слух задания: «Нарисуй мальчика», «Нарисуй девочку», «Нарисуй глаза, уши, брови, рот». Ученик выполняет задание, оперируя мышкой. Модули «выбери фигуру», «Составь фигуру» содержат геометрический материал, воспринимаемый на слух. Ученики с помощью ЗУА воспринимают поручения и выполняют их: покажи,(дай, нарисуй) на экране круг,(треугольник, квадрат). Предлагается различать на слух математические выражения при решении задач и примеров на экране компьютера: плюс, минус, равно, больше, меньше и т. д.

Использование мультимедийных презентаций.

Использование средств мультимедиа помогает представить явления, действия, предметы, ситуации в приближённом к реальности виде. Ребёнок имеет возможность сочетать игру и обучение. В основу использования на уроках мультимедийных презентаций, положен коммуникативный подход к овладению всеми аспектами языка: познавательным, учебным, развивающим, а внутри учебного аспекта- всеми видами речевой деятельности: чтением, говорением, слушанием.

Можно выделить следующие направления работы в презентациях: проверка знаний по теме (вопросы на слух), развитие речевой активности, слуховая тренировка, работа с текстом, слуховая тренировка на материале знакомого речевого материала с анимацией ,подбор рисунка-действия при восприятии вопросов на слух.

Кохлеарная имплатация.

До недавнего времени возможности оказания помощи людям с глубокими потерями слуха (4ст.) и абсолютной глухотой были ограничены, поскольку в подобных случаях слуховые аппараты практически не эффективны.

Активное внедрение кохлеарной имплантации ( вживления во внутреннее ухо пациента уникального устройства- кохлеарного импланта) в последние годы в России дало таким пациентам реальный шанс эффективной реабилитации и возращения к активному образу жизни. На данный момент система кохлеарной имплантации- самое совершенное устройство для помощи людям, которым недостижим мир звуков. Кохлеарная имплантация проводится во всём мире уже около 30 лет. В Россию она пришла в 1991 году. С 2003 года программа кохлеарной имплантации нашла поддержку в России на государственном уровне: в федеральную программу «Дети- инвалиды» включена статья по обеспечению нуждающихся детей кохлеарными имплантами. На современном этапе развития науки и техники кохлеарная имплантация является одним из наиболее эффективных методов реабилитации глухих детей, которая позволяет абсолютно глухим людям слышать и понимать речь. В отличии от обычных слуховых аппаратов, которые просто усиливают звук, кохлеарная имплантация обходит неработающие части уха и доставляет сигнал непосредственно к слуховому нерву.

Класс слухо- речевой КСР-01.

Класс слухо- речевой КСР- 01.

Предназначен для усиления звуковых сигналов с целью развития и тренировки слуха и речи у детей с нарушениями слуха при организации коллективного обучения. Класс даёт возможность прослушивать собственный голос, голос преподавателя или звуковую программу от внешних источников сигналов. Класс обеспечивает каждому ученику оптимальные условия для высококачественного восприятия звуков и распознавания слов речи. В состав слухо- речевого класса входят : компьютер, пульт преподавателя, индивидуальные пульты учеников. Компьютер используется для управления работой класса. Все органы управления пультами класса отображены на экране монитора. Используя манипулятор «мышь» преподаватель со своего рабочего места осуществляет установку и оперативную регулировку требуемых параметров на каждом пульте ученика, производит подключение и отключение пультов, переключает режимы работы микрофонов, коммутирует подключение внешних источников звуковых сигналов, создаёт базы данных учеников, формирует из учеников классы и распределяет учеников по пультам внутри класса. Перед началом занятий каждому ученику требуется установить на пульте его индивидуальные установочные параметры: уровень звукового давления и диапазон частот в левом и правом телефоне, коэффициент усиления микрофона и т. д. Обычно на это уходит какое то время от урока. Компьютер же хранит в памяти эти индивидуальные параметры учеников и автоматически устанавливает их на пультах при включении класса, что позволяет начать сразу урок.

Работа с аппаратурой «Суваг».

Работа с аппаратом «Суваг» часть верботонального метода реабилитации лиц с нарушенным слухом. Аппаратура была разработана Чешским профессором П. Губерина, с учётом того, что согласно верботональной теории техническое средство должно подчиняться пациенту, а не руководить им. Следует подчеркнуть , что аппаратура не предполагает использование вспомогательных визуальных средств. Работа на ней , главным образом направлена на развитие слуха с использованием ресурсов тела. Это активный метод, который нравится детям.

Родители приводят к нам малышей, которые не слышат речи и поэтому не говорят. Без специального обучения они останутся глухонемыми навсегда. Специальное обучение начинается с дошкольного возраста.

Основным содержанием работы по развитию слухового восприятия у глухих дошкольников является обучение восприятию на слух речевого материала и неречевых звучаний.

Р азвитие слухового восприятия происходит по этапам. Первоначально учу детей реагировать на различные речевые и неречевые звуки. В процессе этой работы у детей вырабатывается условная реакция на звучание. Условием проведения этой работы является умение детей подражать действиям взрослого. Этому подражательному умению детей надо обучить. Для того , чтобы заинтересовать ребёнка использую игровые приёмы. Для подражания крупным движениям- «Мы умываемся», «Мы делаем зарядку», «Идите как мишки», «Бегите как лиса», «Прыгайте как зайка», «Силачи», « Мы солим капусту» и другие. Далее подражания мелким движениям: Разнообразные пальчиковые упражнения- «цветок», «колокольчик», «жук», «очки», «стул», «стол», «мы пилим» .Таким образом мы формируем у детей умение реагировать на звук определённым движением. Иными словами – вырабатывается условная реакция на звучание. Эта работа проводится на материале звучаний игрушек (барабан, бубен, гармонь , свисток, металлофон).

Первая игрушка, звучание которой ребёнка учат слушать – барабан. Ставим ребёнка лицом к себе на расстоянии 1 метра, бъём в барабан, шагаем на месте, произнося та-та-та, и побуждаем к этому ребёнка. Когда малыш начинает самостоятельно( без побуждения) шагать при ударах в барабан, произнося, как может, та-та-та, встаём за спиной ребёнка на расстоянии 0,5-1 м и ударяем в барабан. Убедившись, что ребёнок воспринимает звучание на слух (обычно всем детям это доступно), постепенно удаляемся от малыша, определяя максимальное расстояние, на котором он реагирует на данный звук.

Подобным образом используются и другие игрушки. Эти игрушки подносятся ближе к уху ребёнка, чем барабан, - на расстояние 15-20 см. Если ребёнок совсем маленький , то в ответ на звучание игрушки учу его нанизывать кольца пирамиды,

бросать пуговицы в бутылочку, кубики в коробку, дуть на ватку, в бутылочку. Малыш должен понять , что выполнять определённое действие он должен только на слух. Параллельно с обучением восприятию звучания игрушек , вырабатываю у детей условно-двигательную реакцию на звучание речевых сигналов-звукоподражаний

(мычание коровы, лай собаки, всхрапывание лошади, голос птички, слогосочетаний, слов. Например, учу малыша погладить игрушку животного, в момент произнесения звукоподражания, которое он воспринимает слухозрительно. Когда ребёнок научится этому, голосом разговорной громкости произношу ему на ухо ав-ав-ав и одновременно его рукой глажу собаку. Упражнение проделывается до тех пор, пока ребёнок сам начинает выполнять действие в момент произнесения звукоподражания или слогосочетаний. Затем произношу уже при использование экрана. Так дети учатся обнаруживать наличие звука.

Выработка условного рефлекса на звуковой раздражитель – это первые шаги ребёнка на пути к «вслушиванию».

Но на пути к выработке рефлекса на звуковые сигналы предшествует выработка рефлекса на более яркие раздражители- вибрационные. Они помогают глухим маленьким детям понять звуковые колебания, которые воспринимают уши слышащих. Многие предметы , окружающие нас, при постукивание по ним издают вибрацию. Глухой, прижавшись ухом к звучащему предмету, может ощущать вибрацию. Предлагаю малышу сесть на стул, откинуться на спинку ,стучу по спинке стула, ребёнок спиной ощущает вибрацию от стука, выполняет условные действия (топает ногами, хлопает, машет флажком ). Можно класть голову на стол, прислонять к воздушному шарику,к мячу, к двери. Ощутив вибрацию ребёнок выполняет условные действия.

Таким образом, использование новых технологий в развитии слухового восприятия неслышащих детей позволяет:

Достигнуть качественного обучающего эффекта в более короткие, по сравнению с традиционным обучением сроки.

Повысить мотивацию учащихся к занятиям.

Улучшить произносительные навыки учеников.

Расширить их кругозор.

Улучшить слуховое восприятие.

Овладеть новой информационной культурой.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/139935-primenenie-novyh-tehnologij-v-razvitii-sluhov