Развитие коммуникативных УУД на уроках и во внеурочной деятельности

На начальном этапе обучения одной из основных задач является создание оптимальных условий для формирования коммуникативных компетенций.

Коммуникативные УУД – это умения слышать, слушать и понимать товарища, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться, учитывать позицию собеседника.Формирование каждого коммуникативного умения проходит через 3 этапа:

мотивационный - раскрытие младшим школьникам значимости коммуникативного умения в достижении успеха в общении;

ознакомительный - ознакомление учащихся с содержанием коммуникативного умения, накопление знаний о нем;

овладение умением - создание в условиях учебного диалога ситуации взаимодействия учащихся и учителя с целью овладения коммуникативным умением.

Для развития коммуникативных способностей использую в работе

-групповые формы организации учебного общения:

Работа над проблемной ситуацией в парах, учебный диалог, работа на интерактивной доске, взаимопроверка заданий, игровые технологии, коллективные рисунки, аппликации, поделки из различных материалов.Для формирования навыков сотрудничества, умений работать в команде, слушать и слышать партнеров регулярно использую работу в парах, группах. Работа в паре(четверке) позволяет быстро закрепить материал, проверить уровень знаний, выявить у учеников возможные проблемы, устранить их и систематизировать знания учащихся. Для ученика – это возможность оценить собственные успехи и проверить умение обучать других. У детей постепенно формируются нормы культуры общения, что позволит им в дальнейшем строить отношения с другими людьми.

Игры и упражнения для формирования коммуникативных УУД на уроках литературного чтения.

Основой развития коммуникативных умений на любом уроке является систематическое использование на уроках трёх видов диалога:  а) диалог в большой группе (учитель – ученик); б) диалог в небольшой группе (ученик – ученики); в) диалог в паре (ученик – ученик)

На уроках литературного чтения предусматриваются такие задания, которые ставят ребенка в ситуацию, где необходимо высказать своё мнение. Часто использую

речевые упражнения: необычные вопросы, задания на различение (выбрать один правильный ответ из 3–4 предложенных и обосновать), задания на воспроизведение небольших текстов, задания на перечисление фактов.

Ассоциативные упражнения: подбор рифм, сочинение загадок.

Рефлексивные упражнения: сталкивание мнений (Кто больше понравился из героев? Почему?),  попробуй предположить по названию, о чём будет рассказ?

Речевые упражнения: придумай продолжение текста;  рассказ, где все слова на одну букву («Тавтограммы»)

Мыслительные упражнения: задания на анализ и синтез; задания на сравнения (сравнение характеристики героев, их внешнего вида, описания природы  и.т.д.)

Интерпретация: ролевые и ситуативные игры, инсценировки.

- Устный рассказ о героях, о личных впечатлениях по прочитанному тексту
(умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами)
- Разные виды пересказа (подробный, выборочный, творческий, краткий), чтение
наизусть, словесное иллюстрирование (формирование навыка монологического
высказывания)

- Проекты и мини – проекты (формирование самостоятельности, инициативности,
развитие социальных навыков школьников в процессе работы).
- Выполнение и обсуждение творческих работ (умение выражать и отстаивать
свою точку зрения)
- Викторины, интеллектуальные командные игры, творческие конкурсы, беседы
(умение идти на компромисс, выслушивать и уважать точку зрения других)
- Чтение по ролям, мини - инсценировки (умение владеть диалогической речью,
передавать эмоции интонацией, мимикой)
- Игры. Например: Игра «Угадай, кто это». Запиши 5 прилагательных о себе. Дети
должны угадать о ком речь, дополнить (формирование умения воспринимать информацию о себе от других)
- Ситуативные тренинги. - Задания – интервью.
Привлекая взрослых: «Используя различные источники информации, найдите вместе с
родителями растение, которое соответствует твоему дню рождения. Нарисуй его»
- Игротека (на переменах и динамических паузах) игры мимического и
пантомимического характера, на выражение отдельных черт характера и эмоций, на
сплочение детского коллектива, на расслабление, на позитивный настрой.
Дети могут советоваться друг с другом, подсказывать, спорить, доказывать, — словом, действовать естественно, раскованно. Обычно игры организуются от коллективных (участвуют все ученики) к групповым (какая группа желает изображать) и только потом к индивидуальным. Такая организация работы снимает страх перед публичным выступлением.

На втором уровне развития коммуникативных умений ученик учится владеть невербальными средствами коммуникации – манера, жесты, громкость голоса.

Прочитай стихотворение, выражая гнев, тревогу, насмешку.

Игры для формирования коммуникативных УУД на уроках русского языка.

Для формирования и развития коммуникативных УУД на уроках русского языка использую как устные творческие задания, так и письменные:

Устные творческие задания:

- коллективный рассказ по сюжетным картинкам;

- перескажи историю от лица разных героев  сказки/рассказа;

- придумай историю к заданному началу (середине, концу);

- драматизация диалога (с разными эмоциями – удивление, страх, негодование и т.д.);

- придумай сказку наоборот;

- придумай продолжение текста

Письменные творческие задания:

- подбери рифму, сочини загадку;

- напиши объявление от лица литературного героя;

- напиши письмо другу, учителю и т.д.;

- придумай текст приглашения на свой день рождения;

- отредактируй текст;

 - придумай рекламу чему-либо.

Также для формирования коммуникативных УУД вместе с детьми пишем творческие сочинения, коллективно их обсуждаем^.Все это способствует формированию таких важнейших качеств личности, как сопереживание, умение оценивать работу другого ученика и свою. При обсуждении сочинений учащиеся учатся проявлять определенный такт, доброту и внимание. Оценить свою работу помогают вопросы

- Все ли согласны с мнением?

- Внимательно ли вы слушали товарища?

- Верно ли сделан выбор?

- Что получилось, что не получилось? Почему?

- Выскажи свое мнение.

Что нужно сделать, чтобы работа была успешной?

Во внеурочной деятельности проводились упражнения и игры, направленные  на  формирование  коммуникативных  универсальных  учебных  действий ,  такие  как: 

методика  «Кто  прав?»  (Цукерман  Г.А.); задание  «Дорога  к  дому»; игры «Добрые волшебники», Волшебные очки, Подарки, «Клубочек»;  «Давай  поговорим»; Комплимент, Добрые волшебники», упражнения  «Изобрази  предмет»;  «Испорченный  телефон»

Все  эти  упражнения  и  игры  были  использованы  на  внеурочных  занятиях,    «Школе развития речи»  На  каждом  занятии  этого  кружка  учащиеся  выполняли  одно  упражнение  (игру)  из  предложенного  комплекса  упражнений  и  игр, 

Упражнение «Добрые волшебники» Все игроки заколдованы в злых и противных. Тот, кто вызвался быть волшебником, с помощью хороших и добрых слов должен расколдовать каждого.
«Волшебные очки». Каждый игрок, который надевает волшебные очки, все и всех видит только с хорошей стороны, о чем и рассказывает всем.
«Подарки». Взрослый предлагает выбрать детям из шкатулки с мелкими игрушками
одну, которая больше понравилась, и подарить тому, кому захочется. Следить, чтобы
каждому достались подарки.
Коммуникативные действия считаются сформированными, если:

Ребенок проявляет желание вступать в контакт с окружающими;

Знает нормы и правила, которым необходимо следовать при общении с окружающими (знакомство с коммуникативными навыками);

Умеет организовать общение, включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать;

Умеет решать конфликтные ситуации;

Умеет работать в группе.

Проводились следующие диагностики для оценки сформированности коммуникативных УУД: «Тест  оценки  коммуникативных  умений»,  задание  «Левая  и  правая  стороны»  (Ж.  Пиаже),  задание  «Рукавички»  (Г.А.  Цукерман).

Упражнение «Изобрази  предмет».

Цель  упражнения  —  это  знакомство  с  приемами  общения;  развитие  базовых  коммуникативных  умений.

Ход  упражнения:  Учитель  движениями  рук,  тела  и  мимикой  изображает,  как использовать  какой-то  предмет.  Например,  он  говорит  по  мобильному  телефону,  бреется,  пристраивает  у  подбородка  скрипку,  собирает  на  поляне  цветы  и  т.  п.,  побуждая  группу  отгадать,  что  за  предмет  у  него  в  руках.  Отгадавший  первым  загадывает  свой  предмет  и  т.  д.

Упражнение  «Изобрази  предмет»  учитель  начинает  с  себя,  чтобы  детям  было  все  ясно  и  понятно.  При  затруднениях  у  детей  в  изображении  предмета  он  помогает  им  изобразить  этот  предмет. 

  При  постоянном  использовании  этих  упражнений  и  игр  у  учащихся  успешно  формируются  и  закрепляются  коммуникативные  универсальные  учебные  действия.

Таким  образом,  учащиеся  могут  работать  в  группах  ;  вести  диалог;  планировать  учебное  сотрудничество  с  учителем  и  сверстниками;  продуктивно  работать  в  поиске  и  сборе  нужной  информации;  умеют  находить  альтернативные  способы  разрешения  конфликтов;  умеют  управлять  и  контролировать  поведение  товарищей;  умеют  с  достаточной  полнотой  и  точностью  выражать  свои  мысли;  умеют  слушать  и  слышать  сверстников.

Упражнение «Ссоримся и миримся»:
Цель: формирование навыков компромиссного поведения в непринципиальных
ситуациях. Ведущий предлагает разбиться на пары. Затем последовательно дает для
обыгрывания несколько проблемных ситуаций, находит причину для «ссоры» и говорит о необходимости примирения. Каждая пара находит свой способ для примирения. В конце идет обсуждение.
Упражнение «Разговор через стекло»:
Цель: совершенствование навыков невербального общения.
Процедура: Группа разбивается на пары. Первым номерам даѐтся задание
попытаться без слов позвать в кино вторых, вторым - выяснить у первых задание по
математике. Участники пытаются договориться между собой так, словно между ними
находится толстое стекло, через которое они не могут слышать друг друга. В конце
упражнения идѐт обсуждение.( Методика Цукерман Г.А. и др.)
Инструкция: «Прочитай по очереди текст трех маленьких рассказов и ответь на
поставленные вопросы».
Задание 1. «Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя
сказал: «Вот здорово!». А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!» Как ты думаешь,
кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что Петя
ответит каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?»
Задание 2. «После школы три подруги решили готовить уроки вместе. «Сначала
решим задачи по математике, - сказала Наташа». «Нет, начать надо с упражнения по
русскому языку, - предложила Катя» «А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, - возразила Ира». Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить?»
Задание 3. «Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к
первому дню его рождения. «Давай купим ему это лото», - предложила Лена. «Нет, лучше подарить самокат», - возразила Аня. Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить? А что бы предложил подарить ты? Почему?»

Критерии оценивания:
понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной, понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору, учет разных мнений и умение обосновать собственное, учет разных потребностей и интересов.
Показатели уровня выполнения задания:
Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки
одного и того же предмета (например, изображенного персонажа и качества самого
рисунка в 1-м задании) или выбора (2-е и 3-е задания); соответственно, исключает
возможность разных точек зрения: ребенок принимает сторону одного из персонажей,
считая иную позицию однозначно неправильной.
Средний уровень: частично правильный ответ: ребенок понимает возможность
разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-
своему справедливы либо ошибочны, но не может обосновать свои ответы.
Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и
подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и
обосновать свое собственное мнение.

Во 2 классе все уч-ся имели низкий уровень

В 4 классе 10% низкий уровень

40% средний уровень

50% высокий уровень

Проведённые диагностики показали положительную динамику развития коммуникативных УУД в 4 классе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/139963-razvitie-kommunikativnyh-uud-na-urokah-i-vo-v