Основные позиции и алгоритмы взаимодействия социального педагога и педагога-психолога в работе с семьей

Педагог-психолог МОСШ№2 г.Белоярский ХМАО-Югра:

Н.А. Мальнова

Социальный педагог МОСШ№2 г.Белоярский ХМАО-Югра:

А.А.Кобзева

Основные позиции и алгоритмы взаимодействия социального педагога и педагога-психолога в работе с семьей

Современный экономический кризис затрагивает вопросы семейного благополучия и духовного развития. Семья перестала выполнять свои функции и стала зачастую фактором, деформирующим развитие ребенка.

Что такое семья? Это малая социально – психологическая группа, основанная на браке или кровном родстве, члены которой связаны общностью быта, взаимной материальной и моральной ответственностью. В Конвенции о правах ребенка декларируется, что «ребенку для полного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания».

Семья – сложная, многофункциональная система. Она выполняет целый ряд функций:

экономическую (ведение общего хозяйства и т.д.),

психологическую (семья защищает своих членов от экстремальных, стрессовых ситуаций, проявляет соучастие, сопереживание.),

хозяйственно-бытовую (создание быта, обустройство жилища, материальное обеспечение),

репродуктивную (стремление продолжению своего рода),

воспитательную (семья отвечает за интеллектуальное, физическое, психологическое развитие растущего в ней ребенка).

Роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность человека, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации ребенка в обществе. Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни. Но, к сожалению, некоторые группы семей не справляются со своими функциями. Поэтому ведущее место в работе социального педагога занимают следующие категории семей:

неблагополучные семьи,

асоциальные семьи,

семьи, в которых дети остались без попечения родителей,

малообеспеченные семьи,

неполные семьи,

многодетные семьи,

семьи детей-инвалидов,

семьи детей, состоящих на учете в ОДН,

семьи детей, состоящих на учете в школе,

семьи беженцев и переселенцев.

Семьи группы «риска» испытывают значительные затруднения в решении задач воспитания ребенка. Дети данных семей нуждаются в защите. Работа с ними нацелена на восстановление их контактов с семьей и школой. Ее проводят социальные педагоги, педагоги – психологи, школьные педагоги, администрация образовательного учреждения, сами дети, специалисты других учреждений.

Основную работу с семьей организует и контролирует социальный педагог. Однако с некоторыми категориями семей, такими как неблагополучные, асоциальные, неполные, семьи детей-инвалидов, семьи детей, состоящие на учете в ОДН или на внутришкольном контроле просветительскую и профилактическую работу, а также консультационную помощь эффективнее организовывать совместно с психологом.

Работа социального педагога с семьей проходит в несколько этапов:

Сбор и обработка информации;

Психопрофилактика и просвещение;

Включение родителей в общественную жизнь школы;

Отслеживание детей группы «риска»;

Индивидуальная работа с семьями группы «риска».

Этап сбора и обработки информации. С начала учебного года социальный педагог школы начинает формировать базу данных о каждой семье. С 1 сентября по 15 октября собираются и сверяются списки классов по годам рождения, по месту проживания учащихся и и.т. На основе собранной информации составляется социальный паспорт школы и формируются индивидуальные папки с краткими сведениями об учащихся, их семьях. В течение года при поступлении новых учащихся, а также при изменении социального статуса семьи, изменении психологического климата в семьях и т.п. банк данных пополняется.

Классные руководители организуют работу с родителями, направленную на сбор кратких сведений о семьях учащихся. Предоставленная социальному педагогу информация анализируется, обобщается и на основе полученных результатов происходит корректировка имеющейся базы данных. Кроме того, в этой работе социальной педагог учитывает результаты различных видов диагностик, проводимых педагогами-психологами школы и предоставляемых ему в объеме, доступном для использования.

Этап профилактики и просвещения.Егореализация происходит в форме лекториев, родительских собраний, практикумов, индивидуальных и групповых бесед. Общешкольные собрания ежегодно проводятся по параллелям для учащихся и родителей. На данном этапе социальный педагог планирует работу совместно с психологом по ряду вопросов:

профилактика нарушений прав человека;

профилактика жестокого обращения с детьми в семьях;

профилактика жестокого обращения с детьми в школьном социуме;

пропаганда здорового образа жизни;

профилактика нарушений межличностного общения в семьях;

профилактика нарушений межличностного общения в среде подростков;

вовлечение детей во внеурочную досуговую деятельность (максимальное привлечение детей группы «риска» в кружки и секции);

просвещение по вопросам семейного воспитания, развития и обучения детей и подростков;

просвещение по вопросам возрастной психологии;

просвещение по вопросам организации семейного сопровождения различных категорий учащихся (одаренные дети, подростки с девиантным поведением и т.п.)

Кроме того, просветительско-профилактическая работа социального педагога направлена на рассмотрение вопросов административной и уголовной ответственности родителей и детей, профилактики правонарушений, правовых вопросов.

Социальный педагог оказывает помощь и организует проведение неформальных встреч родителей, детей и учителей: концерты, праздники, спортивные игры, выставки и т.д., направленные на сплочение детских и семейных коллективов, профилактику внутрисемейных проблем, а также воспитания, обучения и развития школьников.

Этап включения родителей в общественную жизнь школы. В школе существуют управленческие структуры, в которых активную жизненную позицию проявляют родители. Это, прежде всего Совет школы и общешкольный родительский комитет. Социальный педагог совместно с администрацией школы стимулирует у родителей потребность активно принимать участие в разработке нормативно-правовой базы работы школы, оказывать активное влияние на общественную жизнь города.

Социальный педагог совместно со школьными психологами отслеживают соблюдение прав ребенка, в процессе групповых и индивидуальных консультаций формируют у родителей позицию активных участников жизни школьного коллектива (организация и проведение внеклассных мероприятий и т.п.).

Этап отслеживания детей группы «риска». Реализация данного этапа осуществляется совместно социальным педагогом и школьными психологами. Специалисты в тесной взаимосвязи друг с другом проводят диагностику психологического развития учащихся и их семей, наблюдают и отслеживают динамику развития личности и внутрисемейных взаимоотношений, организуют групповое и индивидуальное просвещение детей и подростков по различным вопросам, проводят практикумы, направленные на оптимизацию социализации детей и подростков, отработку навыков саморегуляции.

Социальный педагог совместно с классным руководителем и инспектором ОДН осуществляют патронаж семей «группы риска» с целью устранения неблагополучия в семейном воспитании. Эта форма работы позволяет познакомиться с микроклиматом семьи, материально-бытовыми, санитарно-гигиеническими условиями воспитания ребенка в семье, режимом дня, контролем со стороны родителей, что в свою очередь позволяет выявить объективные причины возникновения затруднений в обучении, развитии и воспитании детей и подростков. Кроме того, посещение семей позволяет участникам образовательного процесса отслеживать выполнение родителями рекомендаций педагогов и специалистов по преодолению педагогической запущенности учащихся, проблем воспитания и личностного развития.

Этап индивидуальной работы с семьями «группы риска». На данном этапе социальный педагог совместно с педагогом-психологом проводят консультации с целью оказания практической помощи семьям в организации процесса воспитания детей и подростков, осуществляют наблюдение за развитием внутрисемейной коммуникационно-образовательной среды, проводят практикумы с целью отработки навыков саморегуляции и эффективной коммуникации родителей и ребенка, при необходимости привлекают к работе с конкретными семьями специалистов других учреждений (ГОВД, БЦРБ, прокуратуры и т.д.).

Социальный педагог совместно с классным руководителем и инспектором ОДН также осуществляют патронаж семей «группы риска» с целью проверки условий проживания детей в семье.

Психолого-педагогическое сопровождение процесса обучения в МОСШ№2 осуществляется по следующей схеме:

Социальный психолог и педагоги-психологи осуществляют совместную деятельность в рамках плановой работы, осуществляющейся в трех направлениях:

профилактическая работа с родителями, учащимися, педагогами;

психологического просвещения родителей, учащихся, педагогов;

диагностического минимума.

Внеплановая работа строится по следующим схемам:

К социальному педагогу обращаются с запросом родители, учителя или педагоги, либо по результатам проведенной диагностики или в результате возникновения определенной ситуации социальный педагог выявляет ряд проблем, требующих разрешения. В этом случае социальный педагог обращается за помощью к педагогу-психологу и они совместными усилиями находят оптимальные способы решения проблемы.

Реже в работе с семьей (в одном случае из тринадцати) к педагогу-психологу обращаются с запросом родители, учителя или педагоги, либо по результатам проведенной диагностики или в результате возникновения определенной ситуации психолог выявляет ряд проблем, разрешения которых возможно только при тесном сотрудничестве с социальным педагогом. В этом случае уже педагог-психолог обращается за помощью к социальному педагогу с целью выработки стратегии оптимизации воспитательно-образовательного процесса.

В конце учебного года, анализируя собственную деятельность, социальный педагог и педагоги-психологи, осуществляют планирование совместной деятельности на следующий учебный год. Таким образом, в общем виде схема взаимодействия социального педагога и педагога-психолога в работе с семьей выглядит следующим образом:

В школе работает телефон доверия, консультативный пункт, ПМПК, Совет по профилактике правонарушений. Заседания консультативного пункта проводятся каждые две недели и в них принимают участие заместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог, педагоги-психологи, фельдшер школы. При необходимости приглашается инспектор ОДН, школьный врач, учителя. Заседания ПМПК проводятся каждую четверть, в них участвуют социальный педагог, педагоги-психологи, школьный фельдшер, а также логопед, учителя-предметники, классные руководители. Заседания Совета по профилактике правонарушений проводятся один раз в месяц, в его состав входят заместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог, педагоги-психологи, инспектор ОДН, классные руководители. Воспитательные принципы родителей могут сформировать как положительную личность, так и отрицательную. Важной задачей для школы является вовремя оказать помощь родителям в воспитании детей. Практика показывает, что наилучшие результаты в этой работе достигается при наличии тесного сотрудничества всех участников образовательного процесса. Совместное всестороннее решение проблем воспитания, обучения и развития учащихся способствует оптимизации образовательного процесса в целом.

Список литературы

В.А. Родионов, М.А. Ступницкая. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001.

Р.В. Овчарова. Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ Сфера, 2002.

О.С. Гришанова. Справочник социального педагога. – Волгоград: Учитель, 2010.

Л.Д. Баранова. Социальный педагог в школе (из опыта работы). – Волгоград: Учитель, 2009.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/14031-osnovnye-pozicii-i-algoritmy-vzaimodejstvija-