Тема. «Речевой этикет: ситуация знакомства. Собственные имена, правописание собственных имён»

Аргунова Вера Николаевна, учитель начальных классов МБОУ Ширинская СОШ №4

Тема. «Речевой этикет: ситуация знакомства. Собственные имена, правописание собственных имён».

Задачи. Оценивать правильность выбора языковых средств в ситуации общения, исправлять ошибки, допущенные при общении.Анализироватьречевые ситуации, в которых необходимо называть свою фамилию и имя. Наблюдать различие между словами ( собственные и нарицательные существительные).Знакомитьсяс собственными именами и их правописанием и использоватьправило написания собственных имён при решении практических задач. Осуществлять взаимный контроль, контролироватьпоследовательность действий при списывании.

Ход урока.

I. Организационный момент.

Учитель. Здравствуйте, ребята! Сегодня я шла в школу с отличным настроением. Как вы думаете, почему?

Дети. На улице наступила весна.

- Ярко светит солнышко.

- Что-то интересное ждёт впереди.

Учащиеся формулируют собственное мнение и позицию, проявляют интерес к новому (коммуникативные и личностные УУД ).

Учитель. Да, всё, что вы сказали, верно: и на улице стало совсем тепло, и солнышко светит, и нашей с вами встрече я рада. А ещё у меня такое приподнятое настроение от ожидания интересных открытий на нашем уроке русского языка.

II. Постановка проблемы, её решение.

Учитель. Девочка, сотри, пожалуйста, с доски!

(Ученица подходит к доске.)

- Извини, я не к тебе обратилась с просьбой…(ученица садится на своё место), а к тебе (подходит другая ученица).

- Нет, я не тебя звала. Почему не подошла та, кого я звала?

Дети. Наталья Александровна, вы попросили, а не назвали!

Учитель. Дети, а что я должна назвать?

Дети. Имя или фамилию.

- Имя обязательно, а если девочек с одинаковыми именами в классе несколько, то нужно и фамилию назвать.

Учитель. Да, в вашем главном документе – свидетельстве о рождении – записано ваше имя. Это имя вам присвоено. Это имя – ваше собственное. А какие имена вы можете назвать? Зачем нужны имена?

Дети. Чтобы обратиться к человеку.

- Имя нужно, чтобы написать записку.

- Когда разговариваешь по телефону, нужно имя.

Учащиеся осуществляют поиск нужной информации, высказываются в устной форме (познавательные УУД ).

Учитель. «Как вы яхту назовёте, так она и поплывёт» - поётся в песенке из знакомого мультфильма. С тех самых пор, как людям начали давать имена, стало ясно, что между человеком и его именем существует тесная связь. Можно прославить своё имя в веках, а можно покрыть его несмываемым позором. Но ведь и само имя может влиять на своего владельца.

III. Чистописание.

На доске написаны заглавные буквы: К Р В Ф Д А

Учитель. Что вы можете сказать об этих буквах?

Дети. Здесь написаны только заглавные буквы.

- Здесь буквы согласных звуков и одна буква гласного – А.

Учитель. Напишите эти буквы, расположив их в алфавитном порядке.

Учащиеся письменно выполняют работу в тетрадях.

Учитель. Подчеркните в своих работах те буквы, которые вы считаете удачно написанными. Расскажите: какие буквы не получились, что в них не получилось?

Дети рассматривают написание букв и рассказывают о том, что в них не получилось, адекватно воспринимают оценку учителя (регулятивные УУД ).

Учитель. Как вы думаете, ребята, пригодятся ли заглавные буквы нам с вами сегодня на уроке ?

Ребята высказывают свои предположения, строят рассуждения, допускают существование различных точек зрения, формулируют собственное мнение (коммуникативные и познавательные УУД ).

IV. Физкультминутка.

Дети встают. Называю имена существительные. Дети хлопают в ладоши, если звучат имена собственные, не хлопают – если другие существительные. По мере называния на доске появляются слова:

собака, дежурный, Петя, котик, Лена, Шарик.

Учащиеся планируют свои действия, устанавливают аналогии (познавательные, регулятивные УУД ).

V. Использование нового материала в письменной речи.

Учитель. Какую работу вы можете предложить с этими словами?

Дети. - Можно записать слова, разделив на две группы: с большой буквы и с маленькой.

Учитель. А почему одни слова написаны с большой буквы, а другие с маленькой?

Дети. Имена собственные пишутся с большой буквы, а нарицательные – с маленькой.

Учитель. Ребята, какое задание выбираете?

Дети. Задание на группировку слов с большой и маленькой буквы. Оно больше подходит к нашему уроку . Мы же говорим об именах собственных.

Учащиеся анализируют объекты, выделяют главное, проводят классификацию по различным критериям (познавательные УУД ).

Дети выполняют задание: делят слова на два столбика. На доске появляются группы слов: собака, дежурный, котик

Петя, Лена, Шарик

Дети. Слово Шарик можно написать и с маленькой, и с большой буквы.

Учитель. Составьте предложения со словами Шарик и шарик.

Ребята строят рассуждения об объектах, высказываются в устной форме (коммуникативные и познавательные УУД ).

VII. Работа с учебником.

Учитель. Ребята, нравится ли вам наш учебник по русскому языку? Чем?

Дети. В нём много интересного и нового.

- В учебнике есть иллюстрации.

Учитель Кто авторы учебника?

Дети. С. В. Иванов и др.

Учитель. С.В. – инициалы. А как могут звать автора?

Дети высказывают предположения, владеют монологической и диалогической формами речи (коммуникативные и личностные УУД ).

Учитель. А где в учебнике можно найти такую информацию?

Есть предположение посмотреть в конце учебника.

Дети находят и читают: Иванов Станислав Викторович и др.

Учитель. Предлагаю вам открыть учебник на странице … и найти упражнение 2.

- Давайте прочитаем, какое задание нам предлагают авторы учебника, чтобы мы сегодня стали ещё умнее и находчивее, чем были вчера?

Учащиеся читают задание.

Учитель. Всем понятно, что мы сейчас делаем? Выполняйте.

Дети выполняют задание, записывают предложения. Мою кошку зовут Марта. Ученики приходят у выводу, что Марта это собственное имя кошки.

Учитель. Да, это закон русского языка, а мы с вами законопослушные люди. Давайте точно сформулируем правило.

Учащиеся обобщают полученные знания, сами формулируют правило (познавательные и регулятивные УУД ).

Учитель. Посмотрите в учебнике, какое правило написали нам авторы учебника

VIII. Первичное закрепление.

Учитель. Работаем устно. Работа в парах.

Упражнение № 4, стр. учебника

Дети учитывают выделенные учителем ориентиры действия, строят рассуждения, подводят под понятие, устанавливают аналогии, выполняют учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные УУД )

Работа в тетради «Русский язык»№ 1 , упр. 6- закрепление действия списывания.

IX. Рефлексия деятельности.

Учитель. Теперь, наверное, вы уже поняли, почему мы сегодня изучали написание заглавных букв.

Сергей, Максим, Эльдар и Саша,

Никита, Миша, Зульфия, Наташа,

Лиза, Юля, Лерник, Маша,

А ещё Роман, Илья, Марина,

Альфия, Рузалия, Элина,

Владислав, Алина, Екатерина!

- Я большой семьи родитель.

Догадались? Я – учитель.

- Никогда не забывайте,

Имя буквой выделяйте!

- То, чему я хотела бы вас научить,

Точно яблоня, покрытая листвою.

То, что я при этом знаю, -

Всего лишь веточка в кроне.

То, что я при этом говорю, -

Всего лишь яблоко на ветке,

А то, что у вас остаётся, -

Всего лишь плодовое зёрнышко,

Но из него иногда яблоня вырастает.

Хочется верить, что из каждого вырастет достойный человек, ведь уже сегодня вы были внимательны друг другу, дружны между собой, вам было присуще стремление к познанию, вам нравится учиться.

- Наш с вами урок подошёл к концу. Что вы расскажите интересного об уроке своим родителям?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/140465-tema-rechevoj-jetiket-situacija-znakomstva-so