Индивидуальный подход обучающегося в классе фортепиано

Муниципальное бюджетное учреждение

Дополнительного образования

Детская школа искусств № 8

Г. Ульяновск

Методический доклад

Тема:Индивидуальный подход к учащемуся в классе фортепиано.

Выполнила:преподаватель по классу фортепиано

Жиртуева Оксана Михайловна

Апрель 2015

Задачи педагога музыкальной школы чрезвычайно широки и отнюдь не ограничиваются воспитанием только профессиональных навыков игры на том или ином инструменте.

Педагог в значительной мере формирует личность ребенка, воспитывает его характер, развивает его музыкальную культуру и художественный вкус, содействует пробуждению у него активного интереса к музыке и, наконец, формирует его как музыканта-исполнителя. Подготавливая в художественном и техническом отношении к практической музыкальной деятельности.

Настоящим воспитателем в музыкальной школе может стать только тот педагог, которому удается проникнуть в духовный мир ребенка. Без понимания психики ребенка, без знания особенностей его мышления, его интересов, увлечений, способностей, без глубокой любви к детям нельзя заниматься педагогической деятельностью.

Виднейшие музыканты-педагоги считали одним из самых трудных и ответственных - первоначальный этап обучения.

«Начало – это дело такой огромной важности. Что тут хорошо только самое лучшее», писал И. Гофман. Для начала развивает им свою мысль – «нужен учитель основательный, внимательный, добросовестный, бдительный и опытный», «можно взять какого-нибудь исключительно искусного учителя с отличной репутацией, который будет превосходным преподавателем для продвинутого ученика, но можно оказаться неспособным заложить доброкачественный фундамент у начинающего», «не виртуозность нужна учителю для начинающих, а скорее глубокая музыкальность и понимание детской психологии». На вопрос – что является необходимым условием воспитания пианиста? – Гофман отвечает: «Прежде всего хороший руководитель, который сумеет и сможет наблюдать за первыми этапами молодого музыканта».

С самого начала занятий, с первых уроков, педагог должен проявить такт, доброжелательность, терпимость по отношению к ученикам, чтобы завоевать их доверие, должен вызвать интерес к музыке, желание научиться «самому» играть. «Именно в этот период решается вопрос о том, быть или не быть ребенку музыкантом» - пишет профессор С. И. Совшинский.

Один из важнейших «секретов» педагогического мастерства – глубокое понимание индивидуальных особенностей детей, умение найти особый подход к каждому ребенку.

Есть дети, которые очень болезненно переживают неудовлетворительные оценки, воспринимают их как акт несправедливости со стороны учителя, испытывают порой даже неприязнь к учителю, поставившему «двойку».

В практике воспитательной работы нередко бывает и так, что дети, систематически получающие неудовлетворительные или посредственные оценки, примиряются с этим, проявляют полное равнодушие к отметкам, «привыкают» к ним, и, в конце концов, теряют веру в себя.

Оценки знаний учащихся – это умение педагога найти правильный подход к каждому ребенку. Часто ребенок плохо выучивает задание не потому что не хочет, а потому, что еще не умеет это сделать и ему не понятно, за что ему поставили плохую оценку.

В. А. Сухомлинский, один из выдающихся деятелей советской педагогической науки, ученый, теоретик и педагог, неоднократно подчеркивал огромное значение музыки в воспитании детей. «Как гимнастика выпрямляет человека, так и музыка выпрямляет душу человека». Как известно, он оценивал труд ребенка лишь тогда, когда он приносил положительный результат. Если ученик не достигал тех результатов, к которым стремился, он не ставил никакой оценки. Самое важное, чтобы ребенок понял, что такое труд, упорный прилежный труд.

В музыкальной школе умение учиться и трудиться имеют особое значение, т.к. приобретение навыков игры на фортепиано, исполнительская практика требует очень большей затраты времени, сил, настойчивости, терпения, воли и желания. Без наличия интереса – это недостижимо. Педагог должен уметь поддерживать непрерывный интерес к своему предмету и увлекать ученика ученьем.

Сухомлинский придает огромное значение «осмыслению материала», воспитанию в ученике думать, мыслить. Это полностью совпадает с точкой зрения крупнейшего советского музыканта Генриха Нейгауза, считавшего, что ученики должны научиться мыслить как музыканты, а «учитель игры на инструменте должен быть прежде всего учителем музыки, т.е. разъяснителем и толкователем.

Обучение игре на фортепиано – это глубоко индивидуальный процесс, зависящий не только от музыкальных способностей и характера ребенка, но и от многих других условий.

Дети приходят в музыкальную школу с искренним желанием научиться хорошо играть. Для некоторых это стремление становится смыслом их жизни и педагог должен всячески его поддерживать и поощрять. Если ребенок не видит положительного результата своего труда, он теряет веру в свои способности, более того, постепенно свыкается с мыслью, что лишен их и у него появляется апатия, безразличие к занятиям. Педагог должен научить детей трудиться так, чтобы в процессе обучения они испытывали чувство гордости за преодоленные трудности, познали радость труда. Успех в музыкальном учении – единственный источник внутренних сил ребенка, рождающих энергию для преодоления трудностей. Дать детям радость труда, радость успеха в учении, пробудить в их сердцах чувство гордости, собственного достоинства – это первая заповедь воспитания – учил В. А. Сухомлинский.

Огромное значение в педагогике имеет педагогический такт, - бережное, чуткое внимательное отношение к ученику, соединенное с уважением к его личности. Поступать тактично не значит быть всегда мягким и не выражать своего отрицательного отношения к дурным поступкам. В тех случаях, когда этого требуют обстоятельства, характер и натура ученика, педагогу необходимо действовать энергично, но при этом он должен неизменно проявлять благожелательность к каждому ученику.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/141050-individualnyj-podhod-obuchajuschegosja-v-klas