Применение тестовых технологий в процессе обучения математике

Применение тестовых технологий в процессе обучения математике

Учитель математики

ГБОУ СОШ с. Новодевичье

Ермишина Т.Ю.

В последнее время общество предъявляет особые требования к системе математических знаний. Элементами общей человеческой культуры являются определённый объём математических знаний, владение характерными для математики методами, знакомство с ее специфическим языком. Кроме этого, все большую актуальность приобретает проблема оценки качества обучения математике.

Одним из важнейших направлений модернизации системы образования является совершенствование контроля и управления качеством образования. Цель государственного контроля качества заключается в обеспечении стабильного соответствия качества образования потребностям человека, общества и государства.

Тестовый контроль — это оперативная проверка качества усвоения знаний, немедленное исправление ошибок и восполнение пробелов. Тестовый контроль помогает учителю оперативно проверить уровень формирования представлений и понятий учащихся, определить их продвижение в обучении. Использование тестов для проверки знаний учащихся повышает их объективность, позволяет определить уровень самостоятельной работы. Это очень важная функция тестов, так как она позволяет повысить эффективность учебного процесса. Тесты дают возможность для выявления уровня знаний учащихся, некоторых индивидуальных характеристик учебной деятельности детей, таких, как темп деятельности, сосредоточенность, степень развитости памяти, внимания, отношения к делу. Следовательно, работа с тестами помогает изучать и учитывать личностные особенности каждого ребенка и продуктивнее индивидуализировать учебный процесс.

Таким образом, выполнение учащимися тестовых заданий и последующий их анализ учителем способствуют творческому росту педагога, так как требуют от него поиска новых подходов в обучении и особенно в индивидуальной работе.

Контроль выполняет следующие функции: контролирующую, обучающую, прогнатическую, диагностическую, развивающую, ориентирующую, воспитывающую.

Контролирующая функция состоит в выявлении состояния знаний и умений учащихся, уровня их умственного развития, в изучении степени усвоения приемов познавательной деятельности, навыков рационального учебного труда.

При помощи контроля определяется исходный уровень для дальнейшего овладения знаниями, умениями и навыками, изучается глубина и объем их усвоения. Сравнивается планируемое с действительными результатами, устанавливается эффективность используемых учителем методов, форм и средств обучения.

Обучающая функция контроля заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. В процессе проверки учащиеся повторяют и закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации.

Проверка помогает школьникам выделить главное, основное в изучаемом материале, сделать проверяемые знания и умения более ясными и точными. Контроль способствует также обобщению и систематизации знаний.

Сущностьдиагностической функции контроля — в получении информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся и порождающих их причинах затруднений учащихся в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок. Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения.

Прогностическая функция проверки служит получению опережающей информации об учебно-воспитательном процессе. В результате проверки получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала (раздела, темы).

Результаты прогноза используют для создания модели дальнейшего поведения учащегося, допускающего сегодня ошибки данного типа или имеющего определенные пробелы в системе приемов познавательной деятельности.

Прогноз помогает получить верные выводы для дальнейшего планирования и осуществления учебного процесса.

Развивающая функция контроля состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих способностей. Контроль обладает исключительными возможностями в развитии учащихся. В процессе контроля развиваются речь, память, внимание, воображение, воля и мышление школьников. Контроль оказывает большое влияние на развитие и проявление таких качеств личности, как способности, склонности, интересы, потребности.

Сущностьориентирующей функции контроля — в получении информации о степени достижения цели обучения отдельным учеником и классом в целом — насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал. Контроль ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях.

Вскрывая пробелы, ошибки и недочеты учащихся, он указывает им направления приложения сил по совершенствованию знаний и умений. Контроль помогает учащемуся лучше узнать самого себя, оценить свои знания и возможности.

Воспитывающая функция контроля состоит в воспитании ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности.

В настоящее время большое внимание уделяется разработке компьютерных тестов и их использованию в учебном процессе.

Преимущества компьютерного тестирования:

Результат оценивается мгновенно, автоматически фиксируется, сохраняется на длительное время.

Нет необходимости синхронизации процесса тестирования для группы испытуемых.

Каждый тестируемый выбирает самостоятельный темп работы с тестом.

Легко ввести временные ограничения или временное отслеживание процесса тестирования, что позволяет учитывать психомоторные аспекты тестируемого.

Количество вариантов теста ограниченно лишь размером банка тестовых заданий.

Возможность формирования тестов, адаптивных к уровню знаний испытуемых.

Отсутствует необходимость в бумажных носителях и местах ответа, экономия средств и обеспечение секретности.

Тестовые задания я использую на различных этапах урока, при проведении занятий разных типов, в ходе индивидуальной, групповой и фронтальной работы, в сочетании с другими средствами и приемами обучения. На мой взгляд, тесты, созданные самим учителем, позволяют наиболее эффективно выявлять качество знаний, индивидуализировать задания, учитывая особенности каждого ученика. Тестовые задания составляю с учетом задач урока, специфики изучаемого материала, познавательных возможностей, уровня готовности учащихся. Поэтому мною составлены тесты, направленные на формирование умений и навыков учащихся, на закрепление знаний. Тест обеспечивает субъективный фактор при проверке результатов, а так же развивает у ребят логическое мышление и внимательность. Тестовые задания различаются по уровню сложности и по форме вариантов ответов. Использование тестовых заданий позволяет осуществить дифференциацию и индивидуализацию обучения учащихся с учетом их уровня познавательных способностей.

Необходимость использования тестов стала наиболее актуальной в связи с введением ЕГЭ. И мне кажется, что эффективность работы повышается, если учитель начинает готовить учащихся к экзамену как можно раньше, чтобы навык работы с тестами был отработан до автоматизма. Основы тестирования закладываются в среднем звене. Постепенно происходит развитие навыков работы с тестами, снятие психологического напряжения учащихся перед новой формой контроля.

Сейчас в Интернет можно найти большое количество тестовых программ. Многие из них предназначены для проведения тестирования в условиях школы. Я нашла в интернете сайт http://uztest.ru/ и уже достаточно долгое время работаю с ним. Я в своем кабинете подготавливаю тесты и тренинги, учащиеся заходят на сайт и выполняют эти задания, причем для каждого ученика программа сайта создает уникальный вариант. Также я использую программу “TestInfo”.

Программа обладает рядом преимуществ:

возможность создавать красочные и понятные тесты с иллюстрациями и формулами

возможность проведения различных типов тестов:

а) с ограничением по времени (и без)

б) с произвольным и последовательным порядком выполнения;

в) с возможностью (и без) работы с калькулятором и другими программами

г) с выбором одного или нескольких ответов

д) с вводом ответа с клавиатуры

возможность защиты паролем тестов

защита файлов с результатами от изменений.

Также мне помогает в подготовке учащихся к ЕГЭ и ГИА сайт Д. Гущина «Решу ЕГЭ(ГИА)», где в удобной форме учащиеся могут составлять и решать в онлайн-режиме любые задачи и тесты, разбирать непонятные задачи. Учитель легко может контролировать результаты своих учеников, выявлять пробелы учащихся, вести журнал учёта, комментировать решения заданий. Для самостоятельной подготовки к экзаменам для учащихся разработаны видеоразборы заданий части С. Я очень благодарна создателям данного сайта, так как это большая помощь в работе учителя.

Применение компьютерных технологий дает возможность учащимся более быстро и эффективно выполнять предложенные тестовые задания, предоставляет обучающимся и преподавателям возможность эффективнее распределять свое время, реализовывать творческий потенциал.

Список использованной литературы

1.Груденов Я. И. Совершенствование методики работы учителя математики М: Просвещение, 1990.

2.Дакацьян У. В. Проверка знаний учащихся по математике — М: Академия педагогических наук РСФСР, 1963.

3. Калинина М.И. К вопросу о контроле и оценке знаний учащихся/ сб. статей “Организация контроля знаний учащихся в обучении математики”, сост. Борчугова З. Г., Батий Ю. Ю. — М: Просвещение, 1980.

4.Аванесов, В. С. Композиция тестовых заданий/ В. С. Аванесов. – М.: Ассоциация инженеров-педагогов, 1996 . – 191 с.

5. Аванесов, В. С. Научные проблемы тестового контроля знаний/ В. С. Аванесов. – М.: ИЦ ПКПС, 1994. – 135 с.

6. Апатова, Н. В. Информационные технологии в школьном образовании/ Н. В. Апатова. – М., 1994.

7. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения/ В. П. Беспалько. – М., 1995.

Васильев, В. И., Тягунова, Т. Н. Культура адаптивного тестирования/ В. И.– М.: Дрофа, 2003.

Майоров, А. Н. Тесты школьных достижений: Конструирование, проведение, использование/ А. Н. Майоров. – СПб., 1994.

Проект отраслевого терминологического стандарта Центра тестирования: Педагогические тесты. Термины и определения.http://www.ege.ru/dict/dict1.htm.

Родионов, Б. У., Тарур, А. О. Стандарты и тесты в образовании/ Б. У. Родионов, А. О. Тарур. – М.: МИФИ, 1995. – 48 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/141688-primenenie-testovyh-tehnologij-v-processe-obu