Межпредметные связи в обучении как фактор интеллектуального развития школьников

В период с 2010 по 2014 гг. мною проводилась исследовательская работа по теме: «Межпредметные связи в обучении - как фактор интеллектуального развития школьников».

Введение

Целеполагание.

В рамках данной работы ставились следующие цели:

- изучить факторы интеллектуального развития школьников.

Объектом работы является процесс обучения школьников.

Предметом – межпредметные связи как фактор интеллектуального развития школьников.

Исходя, из объекта и предмета для достижения поставленной цели определяю следующие задачи:

Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования.

Раскрыть сущность интеллектуального развития и межпредметных связей в обучении.

Рассмотреть классификацию интеллектуальных умений.

Разработать уроки с интегративными познавательными задачами, способствующих интеллектуальному развитию школьников.

При реализации задач исследования использовались следующие методы:

изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы;

изучение и обобщение опыта работы передовых учителей;

анализ деятельности учителей по организации межпредметных связей в обучении;

анализ работы учащихся;

беседа с учащимися и учителями.

Мое исследование проводилось в течение пяти лет, базой исследования служила МОУ СОШ №31.

Правовая основа

Исследовательская работа «Межпредметные связи в обучении - как фактор интеллектуального развития школьников» базируется на Федеральном Базисном учебном плане для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (приложение к приказу Минобразования России от 9.03.04 г. №1312), стандарте среднего (полного) общего образования по математике (приложение к приказу Минобразования России от 5.03.04 № 1089), примерной программе среднего (полного) общего образования по математике.

Функции деятельности

В качестве системообразующего каркаса работы мною использовались функции:

Формирующая, в рамках которой использовались современные педагогические технологии обучения (межпредметное бучение, «педагогика сотрудничества», личностно-ориентированное обучение, технология разноуровневого обучения, информационно-коммуникативные технологии); способы стимулирования самостоятельной творческой деятельности учащихся (проблемные вопросы и задания, игровые ситуации, дифференцированное обучение, опережающее обучение).

Диагностическая, при которой использовались диагностические тесты, мониторинг успешности обучения и развития учащихся.

Организаторская, благодаря которой проявлялся уровень сформированности умений в организации учебно-познавательной деятельности учащихся и их организационной культуры.

Коммуникативная, которая способствовала построению учебно-воспитательного процесса на основе педагогики сотрудничества.

Аналитическая, позволяющая осуществить самоанализ и оценку деятельности учащихся.

2. Описание опыта работы

В центре внимания моей работы – ученик с его потребностями и интересами, а также такие виды деятельности, которые помогают ему учиться радостно, творчески и видеть результаты своего труда.

Известно, что успех любой деятельности, в том числе и учебной, во многом зависит от наличия положительных мотивов учения.

Человеку от природы присущ безусловный ориентировочный рефлекс «почему?». Задача педагогов состоит в том, чтобы в течение всего периода школьного обучения создавать самые благоприятные условия для поддержания этого свойственного человеку любопытства, не гасить его, а дополнять новыми мотивами, идущими от самого содержания обучения, форм и методов организации познавательной деятельности, от стиля общения с учениками. Мотивацию надо специально формировать, развивать, стимулировать и, что особенно важно, учить школьников «самостимулировать» свои мотивы.

Серьезного внимания заслуживает разумная система поощрения. Похвала ответа, похвальная запись в дневнике и на экране успеваемости – все это способствует зарождению общественно ценных мотивов, которые играют особо важную роль в учебной мотивации вообще.

Самое главное для учителя – это необходимость добиваться перевода внешнего стимулирования в самостимулирование у учеников внутренней мотивации. И здесь особенно важное значение имеет умелое слияние целеполагания и мотивации ученика. Продумывая задачи своей деятельности дома и на уроке, школьник, особенно старший, тем самым уже мотивирует свою деятельность. Школьники активнее занимаются самовоспитанием мотивов, если видят, что этот процесс интересует учителей, родителей, ученический актив, когда их поддерживают при возникающих затруднениях.

Особое значение в целях поддержания внимания учащихся на должном уровне имеет разнообразие методов обучения: рассказ, беседа, самостоятельное разрешение проблемных ситуаций и др. при правильном их сочетании и чередовании можно активно развивать внимательность как черту личности.

Современная педагогика исходит из того, что ученик должен быть не только объектом обучения, пассивно воспринимающим учебную информацию учителя. Он призван одновременно быть активным субъектом его, самостоятельно владеющим знаниями и решающим познавательные задачи. Для этого у него необходимо вырабатывать не только навыки внимательного восприятия учебной информации, но и самостоятельность учения, умение выполнять учебные упражнения, проводить опыты, а также решать проблемные задачи.

Ценным средством развития навыков самостоятельного решения учебных задач являются задания по отысканию учениками сферы применения изучаемых вопросов в окружающей действительности и составлению на этой основе новых задач по математике и другим предметам. Самостоятельное составление задач очень нравится ученикам, особенно если педагог организует затем их коллективное обсуждение, а также и решение лучших из них.

Как показывает практика, межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоритической подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение школьниками обобщенным характером познавательной деятельности. Обобщенность же дает возможность применять знания и умения в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной, научной и общественной жизни учащихся. С помощью метопредметных связей не только на качественном новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом интеллектуального развития школьника.

К основным типам заданий, включение которых в систему работы учителя с учащимися будет способствовать формированию у них интеллектуальных умений, относятся прежде всего задания, носящие исследовательский характер (наблюдения, подготовка эксперимента, поиск ответа в научной литературе и т.п.), способствующие развитию пытливости, самостоятельности, индуктивного мышления. Имеется целый ряд заданий, направленных на развитие творческого мышления, среди которых чаще всего встречаются: написания сочинений, составление своих задач, «хитрых» заданий, где надо догадаться о каком-либо условии, содержащимся в неявной форме, задания по конструированию приборов или приспособлений и т.п.

Очень важны задания на установление причинно-следственных связей, способствующие развитию логического мышления, широко опирающиеся на анализ, обобщения.

Развитию аналитико-синтетической деятельности способствуют задания, требующие выбора решения (экономного, более точного или исчерпывающего) из числа предложенных. (Нахождение более короткого решения математической задачи).

Большую роль в развитии логического и обобщающего мышления играют задания на сравнение, начиная с простейших – «сильнее, чем…» – и кончая сравнениями, выявляющими сходство или отличие понятий, сложных явлений.

Наряду с заданиями, обеспечивающими сравнение, выбор и поиск наиболее рационального решения, правомерны задания, направленные на упорядочивание мыслительных действий, приучение учащихся к выполнению их в строгой последовательности, соблюдение которой обеспечивает получение правильных результатов, т.е. пользование алгоритмами или самостоятельное их составление.

Отдельные трудности возникают в работе по развитиюдогадки и интуиции. В математике это доведение учащихся до «озарения», которое наступает тогда, когда на основе анализа условий и перебора возможных путей решения ученику становится ясным весь путь решения и уже не столь важной оказывается собственно вычислительная работа.

Формированию категориального и обобщающего мышления способствует целый ряд заданий, связанных с анализом и обобщением признаков для выделения явления в определенный класс или вид. В их числе: подведение задачи под уже известный тип, подбор к группе слов обобщающего понятия или подбор к обобщающему понятию видового, нахождения общности в группе понятий и отнесение к ним подходящего по этому общему признаку понятия.

Процесс любого, в том числе и школьного обучения должен удовлетворять две важные человеческие потребности. Одной из них является стремление к познанию мира, к приобретению знаний, другой – стремление к формированию собственной индивидуальности, к своему интеллектуальному развитию, к более глубокому познанию мира и более полному использованию собственных сил.

Развитие умственных способностей и самостоятельности мышления лежит в основе умственной деятельности. Самостоятельность мышления нельзя получить путем одностороннего изучения готовой информации. Поэтому способов изучения, обращенных к репродуктивному мышлению, вниманию и памяти, недостаточно. Наряду с ними необходимы способы, которые побуждают учащихся к непосредственному познанию действительности, к самостоятельному разрешению теоретических проблем.

Такими являются межпредметные связи в обучение.

3. Результаты исследовательской работы по теме «Межпредметные связи в обучение как фактор интеллектуального развития школьников».

По данной теме проводилась экспериментальная работа в течение 4 лет.

Анализируя результаты своей работы, я хочу отметить следующее: в сложившейся системе образования актуальной становится проблема повышения качества образования через мотивацию познавательной деятельности учащихся.

Каждый ученик — это формирующаяся личность со своими потребностями, желаниями, стремлениями. Умение наладить контакт, научить продуктивным методам самообучения, помочь выстроить систему своего самообразования с использованием новейших средств обучения — это главная моя задача.

В настоящее время в теории и практике развития образования встал вопрос об интегративном подходе преподаванию различных предметов в школе. Я уверена, что для продуктивного Усвоения учеником знаний и для его интеллектуального развития средствами разных предметов школьного курса чрезвычайно важно установление широких связей, как между разными разделами изучаемых курсов, так и между разными предметами в целом. Представляют ценность связи не только с родственными по содержанию дисциплинами (родным языком, иностранным и литературой), но и межцикловые связи (с математикой, географией, историей и т. д.). Большое значение межпредметных связей для развития интеллектуальных творческих способностей учащихся объясняется тем, что в современной науке все более усиливается тенденция к синтезу знаний, к осознанию и раскрытию общности объектов познания.

Потребность в синтезе научных знаний обусловлена количеством комплексных проблем, стоящих перед человечеством. Ставится вопрос о формировании нового способа мышления, необходимого для современного человека.

Одним из вариантов решения этой проблемы являются интегративные познавательные задачи. Они ценны тем, что позволяют в короткий срок выявить интересы учащихся. Межпредметное обучение позволяет за сравнительно короткое время узнать интересы ребенка и наметить пути их развития, совершенствовать природные задатки личности.

Интеграция вопросов из различных учебных дисциплин и объединение в одном задании заданий из разных областей является реализацией межпредметных связей в обучении. Именно они решают задачу уточнения и обогащения конкретных представлений учащихся об окружающей действительности, о человеке, о природе и обществе и на их основе -задачу формирования понятий, общих для разных предметов. Усваивая их на одном уроке, ученик углубляет свои знания о признаках опорных понятий, обобщает их, устанавливает причинно-следственные связи.

Интегрированные уроки математики с другими предметами обладают ярко выраженной прикладной направленностью и вызывают несомненный познавательный интерес учащихся.

Поскольку межпредметные связи в обучение применяется в структуре других методов, его нельзя рассматривать ни как особый метод обучения, ни как какую-то новую систему обучения. Правильнее всего будет его считать особым подходом к организации обучения, проявляющимся, прежде всего в характере организации познавательной деятельности учащихся.

В ходе своей работы, также установила, что научность, систематичность, мобильность и мировоззренческий потенциал знаний учащихся во многом зависит от умения устанавливать межпредметные связи. Самостоятельность же учащихся по выявлению и осуществлению межпредметных связей формируется в результате целенаправленной работы учителя, которая обеспечивает: развитие у школьников умения выявлять ведущие положения изучаемой темы и ведущие идеи всего учебного предмета, развитие умения по организации изучения учебного материала вокруг основных положений темы и дисциплины в целом на широкой межпредметной основе, осознание учащимися необходимости и важности межпредметного синтеза как в учебной деятельности, так и в будущей практической работе при реализации важных производственных, социальных и научных задач.

Проведенная работа показала успешный результат и можно сделать вывод об эффективности использования метода межпредметных связей в обучения для повышения качества знаний.

4. Вывод.

Задачей школы является формирование гармонически развитой личности. В современной педагогике исследуются вопросы общего развития детей в процессе обучения. Важнейший показатель всесторонне и гармонично развитой личности – наличие высокого уровня мыслительных способностей.

Развивающим обучением, то есть ведущим к общему и специальному развитию можно считать только такое обучение, при котором учитель, опираясь на знания закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведет целенаправленную работу по формированию мыслительных способностей своих учеников в процессе изучения ими основ наук. Таким обучением является межпредметная интеграция на уроках естественно-математического цикла.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/143681-mezhpredmetnye-svjazi-v-obucheniikak-faktor-