Статья на тему «Организация внеурочной исследовательской деятельности школьников по русскому языку и литературе»

Организация внеурочной исследовательской деятельности

школьников по русскому языку и литературе

Учебно-исследовательская работа школьников – как ресурс повышения

качества образования и хорошая возможность создать условия для творческого развития ребёнка –интересует многих учителей. Я изучила в деталях требования, которые предъявляются к подобным работам школьников членами оргкомитетов городских научно-практических конференций, и творческая копилка нашей гимназии стала вызывать интерес у молодых специалистов. Наши удачи в области творческого развития школьников позволяют нам предложить вниманию коллег некоторые наблюдения за ситуациями успеха в организации внеурочной исследовательской деятельности.

Не претендуя на оригинальность, я готова поделиться опытом в области организации учебно-исследовательской деятельности учащихся 5-8 и 9-11-х классов.

Размышляя о том, как лучше выполнить учебно-исследовательскую работу, руководителю следует учесть мотивы участников этой деятельности, особенности выбранной темы, надо решить, какие схемы сортировки полученных результатов имеет смысл предложить школьнику, какую часть работы следует выполнить вместе с ребёнком, когда важно предложить юному исследователю ответить на вопросы: «Почему? Что из этого следует? Что можно ожидать при условии..?»

Продумывая особенности организации исследовательской работы, важно определить:

ключевое слово для школьника

ключевое слово для учителя

ключевое слово для участников НПК

Например:

УСПЕХ

САМОПОЗНАНИЕ

ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ для школьника

…………………………………………………………………………………

ТВОРЧЕСТВО для руководителя

СОТВОРЧЕСТВО

………….........................................................................................................

ИНТЕРЕС

УДИВЛЕНИЕ для участников НПК

(авторам работы следует спросить себя: чем будем удивлять?)

……………………………………………………………………………….

Важно помнить, что задача включения учащихся в организуемую в гимназии учебно-исследовательскую деятельность представляется весьма сложной:

включиться в новую для него деятельность подросток может лишь в том случае, если ему предоставляется возможность участвовать в ней в качестве одного из её субъектов;

исследовательская деятельность, в особенности на её начальных этапах, должна быть направлена на достижение вполне понятных подростку целей, на решение конкретных задач;

деятельность, в которую включается подросток, должна восприниматься им как социально значимая.

Каковы основные этапы выполнения учебно-исследовательской работы?

Методика организации внеурочной учебно-исследовательской деятельности разрабатывается во многих образовательных структурах. В нашей гимназии также разработаны рекомендации, которые содержат «пошаговый» план организации исследовательской работы.

Этапы организации внеурочной исследовательской деятельности школьников:

Мотивация учебно-исследовательской деятельности

Выбор направлений исследований. Формулирование «рабочего» названия исследования.

Постановка задачи. Отбор материала для исследования, изучение истории вопроса; конспектирование трудов учёных по теме; составление библиографии.

Фиксация и предварительная обработка данных.

Обсуждение результатов исследований, корректирование названия работы, выдвижение и проверка гипотезы. Обработка отобранного материала научными методами.

Оформление результатов работы: описание хода исследования и полученных результатов; анализ и обобщение результатов; формулирование выводов, соотнесение их с гипотезой.

Представление исследовательской работы: утверждение тезисов работы; создание презентации; подготовка учащегося к выступлению.

Предлагаю комментарии и полезные советы. Этап 1. Мотивация учебно-исследовательской деятельности

Одной из самых важных является проблема привлечения учащихся к занятию учебно-исследовательской деятельностью. Здесь в полной мере проявляются педагогические таланты руководителей, которые, используя индивидуальный подход к учащимся, способны создать атмосферу заинтересованности среди школьников. И рецепт только один – каждый раз по-разному… Приобщение к исследовательской деятельности начинается с мотивации. Именно на этой стадии каждый участник будущей работы должен определить для себя вполне конкретные интересы. Большая радость для учителя сотрудничать с ребёнком, который устремлён к познанию, бескорыстно увлечён исследовательской задачей. Но и желающий успеха и только успеха школьник имеет право на наше внимание и заботу о развитии его творческих способностей. Очень важно наряду с моральными увидеть и понятные ребёнку материальные стимулы – от успешного выступления на НПК до получения преимуществ при поступлении в выбранный вуз (подготовка материалов для Портфолио школьника). Руководитель всегда помнит, что технология учебного исследования вооружает учащихся универсальными способами учебной деятельности, дает им импульс к саморазвитию. Поэтому сверхзадача учителя - развить в ребёнке способности к наблюдению, к самопознанию, самоорганизации, к самоанализу. Нас радует стремление ребёнка приблизиться к истине, понять, что всё в природе вещей и в природе идей взаимосвязано.

Воздействие и руководство учителя должно быть ненавязчивым, неутомительным. Для нас автор учебно-исследовательской работы прежде всего товарищ-соавтор, сотрудник в нашей поисковой «лаборатории».

Именно научный руководитель помогает автору исследования выбрать правильную, адекватную задачам работы, методику рассмотрения отобранного материала, соответствующие цели проводимого исследования, наметить этапы работы.

При необходимости погружения в глубины научных методик именно научный руководитель на некоторое время становится автодидактом: ему приходится знакомиться с новыми научными разработками, изучать новые монографии ученых, осваивать новые методы исследования. Природа исследовательской деятельности позволяет увлечь ребенка второго мотивационного уровня изучением аспектов одного или нескольких школьных предметов, а также предложить ребенку третьего уровня мотивации освоить новое познавательное пространство. Высокомотивированные дети работают всегда с увлечением, если тема их захватывает. Поэтому одна из важных проблем сотрудничества преподавателя и ученика - грамотный выбор темы.

Если работу выполняет творческая группа, надо продумать схему распределения задач: что дети будут выполнять вместе, что каждый возьмётся выполнить самостоятельно (кто-то проведёт анкетирование и выполнит факторный анализ, кто-то подготовит презентацию работы, кто-то создаст диаграмму и т.п.). В теории вклад каждого должен быть равноценным другим частям работы.

Этап 2. Выбор направлений исследований. Формулирование «рабочего» названия исследования.

Это наиболее сложный этап. Здесь всё определяется кругозором и компетенцией участников исследовательской деятельности.

Выбирая направление, тему исследования, важно помнить, что она должна соотноситься с интересами, увлечениями ребенка. Навязывая ученику свою тему, преподаватель губит лучшие возможности (к тому же, такая работа становится совершенно бессмысленной с точки зрения сверхзадачи ИД). Итак, на первом этапе важен правильный выбор направления деятельности, который предполагает изучение сферы детских увлечений. Например, девочка увлекается дизайном одежды, в частности головных уборов. В этом случае можно предложить исследование изменений, которые произошли в семантической группе «головные уборы» за последние двести лет. У меня была ученица, которая писала стихи, интересовалась развитием современного верлибра. Изучив тексты «Антологии русского верлибра», она написала в форме верлибра определение этого вида поэзии – «Верлибр о верлибре», а позднее - исследование «Парадоксы русского верлибра конца XX – начала XXI веков». Другой ребёнок увлекался хокку, писал свои подражательные хайку – получилась интересная работа о русских хокку ( или хайку). Следует помнить, что основные требования к такой работе – новизна(возможно, это будет новый аспект рассмотрения традиционной проблемы), практическая значимость ожидаемых результатов и логическая завершённость будущей работы. Объём исследований должен быть такой, чтобы детский творческий коллектив завершил их в сроки, ограниченные одним, максимум двумя годами.

На этом этапе ребёнок пишет «введение» - вступительную часть работы, в которой объясняет, почему он заинтересовался выбранной темой. Это должна быть творческая работа самого ребёнка. На этой страничке юный исследователь объясняет, как он увлёкся предлагаемой темой, что мечтал рассмотреть… В этой части важно избежать «наукообразия», пусть эти страницы будут написаны «живым» детским языком, возможно, в лирическом тоне или в юмористическом ключе.

Предлагаю пример интересного «введения»: это вступление к работе шестиклассников Гафурова Егора и Жданова Дениса (победители конкурса «Открытие»), написанное в юмористическом ключе:

Вы были когда-нибудь в гостях у Здравого Смысла? Мы, Егор и Денис, признаёмся, что однажды заглянули к нему на часок: увидели и услышали такое, что никому из наших одноклассников и не снилось. Там был такой порядок: всё чисто, все предметы аккуратно лежали и стояли на своих местах и все имели свои названия, которые можно было определить по надписям. Как в толковом словаре русского языка! А звуки, которые мы там слышали, были звуками подлинной русской речи. Заглянули мы туда случайно и ненадолго. Но вот результат оказался неожиданным: вернувшись, мы стали слышать нашу речь и речь наших одноклассников так, как если бы это произошло впервые:

- Какие там траблы! Она же просто жесть. Забей!

- Ессс. Дзя.

- Стоп. Блин, кэш оставил. Чел, поделишься?

- Ессс. Всё в ажуре. На!

- Вау! Офигеть, чувак! Круто!

- Респект?

Странный диалог, не правда ли? А это, между прочим, русские шестиклассники беседуют. И говорят они на русском языке… Кажется… Ну на каком-то языке они говорят же…

Но почему-то захотелось звуковые сочетания услышанного собрать веничком на совок и вынести вон.

С этой неожиданности и началось наше исследование. Мы решили изучить состояние языковой среды московской школы.

Тема этой учебно-исследовательской работы - «Экологические проблемы речевого поведения современных московских школьников».

Этап 3. Постановка задачи. Отбор материала для исследования, изучение истории вопроса; конспектирование трудов учёных по теме; составление библиографии.

На третьем этапе участники исследования сначала фиксируют достигнутый настоящий уровень знаний – состояние вопроса (обозначая понятием «есть») и желаемую конкретную цель («требуется» или «надо»). Под «есть» скрываются конкретные факты и теории о современном «культурном слое». Это работа над первой главой исследования, которая отражает историю изучения вопроса.

В теории особенно важно, чтобы дети самостоятельно ознакомились и составили обзор литературных данных и сформировали подробную и цельную картину состояния предмета и будущих исследований. Список литературы не может превышать 5-7 источников.

Выбрав направление поисков, следует отобрать материал, который соответствовал бы выбранной теме.

Следующий этап работы предполагает изучение научной литературы по данной теме, конспектирование учащимся важных статей или глав из монографий. На этом этапе, если ребёнок выполняет такую работу впервые, необходим поход в библиотеку (можно также предложить ребёнку прочитать книгу из своей домашней библиотеки) вместе с ребенком, чтобы научить его отбирать литературу по теме и работать с этим материалом.

Отобрав и внимательно рассмотрев материал исследования, можно приступать к следующему этапу работы: сформулировать тему, цели и задачи исследования и гипотезу (заметим, кстати, предположения не всегда необходимы – все зависит от характера исследования).

Предмет изучения, цель работы, её задачи, этапы работы, методы - всё это организатор должен продумать сам и подвести ребёнка к точным грамотным формулировкам с помощью наводящих вопросов. Необходимо помнить о том, что ученики 5-6 классов ещё только начинают изучать понятия, соотносимые с исследованием; поэтому им учитель уделяет больше внимания на этом и других этапах.

Этап завершается обсуждением в детском творческом коллективе с формулировкой понятных целей предстоящей работы в лаконичной форме. У каждого учителя свои способы организации этого момента. Мы обычно собираем авторов новых работ, каждый рассказывает о своей работе, дети задают вопросы друг другу, иногда что-то интересное предлагают включить в работу. Возможно, это будет обсуждение в классе, например, на классном часу (из цикла «Моё открытие» или «Мир наших увлечений»).

Этап 4. Фиксация и предварительная обработка данных.

На этой стадии исследования проводятся непосредственные наблюдения (если они возможны), их результаты фиксируются. Следующий шаг предполагает сплошную и фрагментарную выборку необходимых единиц исследования. Исследовательская работа требует грамотной обработки материала научными методами. Обычно применяются следующие методы: наблюдение, метод научной интерпретации единиц текста, сравнительный анализ, статистический метод, сравнительно-исторический метод, историко-сравнительный метод, метод трансформационного анализа, метод компонентного анализа, метод ассоциативного эксперимента, анкетирование, факторный анализ, классификация, обобщение изученного материала и т.п.

Задача руководителя - научить юного исследователя применять выбранные приёмы обработки материала.

Главная цель даже не научить, а лишь ознакомить учащихся с методикой проведения исследовательских работ. Предварительная обработка экспериментальных данных, заполнение журнала наблюдений, классификация, сопоставление, отбраковка и анализ проводятся с целью проверки предположений. Руководителю работы важно помнить, что главное здесь не результат, а пройденный детьми путь. Самое ценное – самопознание и развитие ребёнка.

Позиция юного исследователя на этом этапе – активно-наблюдательная. Очень важно не вмешиваться в творческий процесс, пока это возможно, а лишь предлагать схемы для сортировки данных и задавать вопросы: «Почему?.. Что из этого следует?.. Что будет, если?..»

Этап 5. Обсуждение результатов исследований, корректирование названия работы, выдвижение и проверка гипотезы. Обработка отобранного материала научными методами.

На данном этапе завершается обработка рассматриваемого материала научными методами и проводится обсуждение результатов в том же детском коллективе. Обсуждение наблюдений необходимо для того, чтобы предположения и догадки облечь в форму гипотез, подлежащих проверке. Форма дискуссии любая. При этом каждый участник работы должен высказать свою точку зрения. Результаты дискуссии бывают самыми неожиданными.

Закончив исследование, автор работы формулирует выводы, соотносит их с первоначальной гипотезой.

Следует помнить, что гипотеза формулируется не в каждой работе: существуют темы, которые не требуют никаких предположений, их задача - грамотный отбор материала и обобщение. Если юный исследователь всё же хочет поделиться догадкой, он может просто сказать об этом во время обсуждения работы.

Далеко не всегда результаты исследования совпадают с гипотезой. Открытие, которое сделает ребенок, может быть глубже и важнее, чем первоначальные предположения. Итак, предположения, догадки сопоставляются с данными экспериментов или фактами, подтверждаются или опровергаются, становятся утверждениями, которые формулируются как результат исследований и далее требуют теоретического обоснования, т.е. объяснения механизма обнаруженных закономерностей.

Особо следует остановиться на случае, когда все выдвинутые гипотезы не подтверждаются и не удалось достичь сформулированных на третьем этапе целей. Результат исследований – отрицательный. Но отрицательный результат – тоже результат и заслуживает представления на конференции.

Этап 6. Оформление результатов работы: описание хода исследования и полученных результатов; анализ и обобщение результатов; формулирование выводов, соотнесение их с гипотезой.

Очень важно подробно и грамотно представить полученные результаты и показать, как осуществлялось само исследование: необходимо описать подробно все действия исследователей: какими способами обрабатывался материал, как были сгруппированы отдельные его компоненты, какие группы языковых, текстовых фактов сопоставлялись и т.д. Наглядно показать результаты аналитического этапа работы помогут схемы, или таблицы, или кластеры, или диаграммы.

На этом этапе руководитель изучает предложения ребёнка, указывает слабые места этой части работы, предлагает искать более выразительные формы, более точные формулировки. Поисковая работа выполняется сообща (как мозговой штурм, как творческая копилка). Важно отобрать те формы, которые соответствуют задачам исследования. И в этом случае опыт учителя – лучший ориентир в выборе. Оформление работы и подготовка выступления требуют пристального внимания руководителя. Надо проверить все формулировки понятий, направлений работы, наименования классов понятий при оформлении результатов классификации.

Этап 7. Представление исследовательской работы: утверждение тезисов работы; создание презентации; подготовка учащегося к выступлению.

Результаты работы творческого коллектива оформляются в виде сообщения (доклада). Очень важно грамотно оформить работу, так как культура оформления исследовательской работы всегда учитывается. И это забота прежде всего руководителя.Творческий коллектив самостоятельно готовит тезисы и развёрнутый доклад, а задача руководителя - отредактировать «детский текст», убедиться, что выступающий укладывается в отведённое время – 8 минут. Руководитель должен посоветовать, какие фрагменты «вырезать» из доклада.

На этом этапе работы преподаватель готовит ребенка к устному выступлению. Тезисы выступления научному руководителю следует готовить вместе с автором: надо научить детей грамотно, точно, выразительно формулировать свои мысли (так осуществляется развитие монологической речи), уметь эмоционально и нестандартно преподнести свои открытия, уметь грамотно ответить на вопросы. Успех выступления во многом зависит от использования приемов ораторского мастерства. Успех не цель такой работы, но детям он бывает нужен, чтобы почувствовать себя увереннее, успех вдохновляет на новые «подвиги»: дети с увлечением будут работать над новыми темами. Опыт – великий учитель. Накопление опыта в области названной образовательной технологии – залог успешного сотрудничества ученика и учителя.

Важно подготовить детей к выступлению и психологически, приучить спокойно, не волнуясь, отвечать на вопросы.

научно-практической конференции.

Чтобы ребёнок мог говорить с вами на одном языке, можно предложить ему «Памятку юному исследователю».

ПАМЯТКА ЮНОМУ ИССЛЕДОВАТЕЛЮ

В заключение работы имеет смысл провести рефлексию относительно результатов и ответить на вопросы:

КАКОВ УРОВЕНЬ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛИ?

ЧТО НОВОГО Я УЗНАЛ?

ЧЕМУ НАУЧИЛСЯ?

КАКИЕ ВОПРОСЫ ТРЕБУЮТ ДАЛЬНЕЙШЕГО ИССЛЕДОВАНИЯ?

Анализ учебно-исследовательских работ учащихся, наблюдение за их исследовательской деятельностью свидетельствуют о развитии познавательных функций школьников, об их умении критически оценивать различные подходы к решению исследовательских задач, об освоении опыта творческой деятельности, умении грамотно и компетентно излагать результаты исследований. Под руководством учителя происходит чудо самосовершенствования, самопознания и самовоспитания учащегося.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/144119-statja-na-temu-organizacija-vneurochnoj-issle