Тема: «Проблемы профессиональной компетентности педагога в условиях модернизации дополнительного образования детей»

МБУ ДО «РАКИТЯНСКИЙ ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

Тема: «Проблемы профессиональной компетентности педагога в условиях

модернизации дополнительного образования детей»

Педагог дополнительного образования

Денежко Инна Николаевна

 Термин “профессиональная компетентность начал  употребляться в 90-е годы прошлого века, а само понятие становится предметом специального, всестороннего изучения многих исследователей, занимающихся проблемами педагогической деятельности (Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Т. И. Руднева, и др.).

Таким образом, профессиональная компетентность педагога - это многофакторное явление, включающее в себя систему теоретических знаний учителя и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности)

В условиях модернизации российского образования основной акцент ставится на ключевые компетентности. Результатом деятельности образовательного учреждений дополнительного образования должен стать определенный набор ключевых компетентностей в различных сферах жизни человека.
Педагог, являясь субъектом педагогической деятельности, управляет учебно-воспитательным процессом, обеспечивает его образовательный и развивающий характер. Необходимо учитывать тот факт, что работа с ребенком строится в первую очередь на личном примере педагога, она должна быть эмоционально насыщенна. Прежде чем развивать ключевые компетентности у ребенка, необходима работа с педагогическим сообществом, так как именно педагог передает содержание образования и организует учебновоспитательный процесс. Но в педагогической науке и практике существует противоречие: между целенаправленным влиянием на развитие педагога традиционной методической службы (курсы повышения квалификации, обучающие семинары и др.) и уровнем профессионально-личностной компетентности современного педагога дополнительного образования.
Дополнительное образование детей — максимальное разнообразие видов деятельности, неформальность, ориентация на индивидуальные интересы и склонности детей. Потенциал дополнительного образования велик. В социальном плане это усиление стартовых возможностей завтрашних выпускников на рынке труда и профессионального образования; это содействие определению их жизненных планов. В культурном плане дополнительное образование дает возможность значительного расширения.

Развитие профессиональной компетентности педагога происходит только тогда, когда он осознанно включается в инновационную деятельность, результативность которой зависит не столько от педагогических технологий, сколько от личности, профессионализма, его инициативности и творчества. Современная реформа образования в России вызвала ряд серьёзных изменений в привычной для нас практике обучения и воспитания детей. Трудные, порой противоречивые, но неизбежные преобразования отражаются и на деятельности учреждений дополнительного образования детей. Реформирование системы дополнительного образования требует от учреждений переосмысления своей деятельности.

Во-первых, роль методической деятельности значительно возрастает в связи с необходимостью рационально и оперативно использовать новые технологии, методики, приёмы и формы обучения, постоянно накапливать опыт по решению образовательных и воспитательных проблем.

Во-вторых, становится более активным участие педагогов в совершенствовании воспитательно-образовательного процесса и образовательных программ нового поколения.

Сегодня остро стоят вопросы о профессиональном уровне педагогов дополнительного образования, о повышении их квалификации, о новых методиках и технологиях в воспитательно-образовательном процессе, об оказании квалифицированной помощи педагогу во время аттестации .

Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде. От профессионального уровня педагога напрямую зависит социально-экономическое и духовное развитие общества.

Исходя из современных требований, можно определить основную модель повышения профессиональной компетентности педагога. Практика осуществления повышения профессиональной компетенции педагога в институте повышения квалификации  показывает, что кратковременное пребывание на курсах кардинально не решает проблему приобретения специалистом новой компетенции, потому эта система не эффективна для качественного изменения его деятельности, внутреннего духовного роста, личностно-профессиональной самореализации, вхождения в процессе саморазвития. Поэтому сегодня ведущим принципом ее решения должна стать регионально-муниципальная    система непрерывного профессионального образования, которая предполагает взаимосвязь деятельности института повышения квалификации, методических служб различного уровня (муниципальные и др.) и самого педагога.
Профессиональная компетентность педагога - один из факторов, оказывающих существенное влияние на сохранение и развитие потенциала образовательного пространства, на адаптацию образовательного учреждения к динамически изменяющимся условиям, на инновационную деятельность, наконец, на обеспечение нормального функционирования процесса образования. От неё принципиально зависит, насколько и как именно будут раскрыты возможности и способности ученика, каковы перспективы взаимодействия и конкретные формы сотрудничества ученика и учителя.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/144382-tema-problemy-professionalnoj-kompetentnosti-