Мультимедийное сопровождение образовательного процесса

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Специальная школа-интернат № 38» г. Новокузнецк

Чернакова И.Ю., учитель истории

Мультимедийное сопровождение образовательного процесса

Деятельность учителя – одна из наиболее сложных и ответственных. Каждодневно ему приходится решать широкий круг задач обучения, воспитания и развития учащихся. Всестороннее развитие слабослышащего школьника и подготовка его к жизни более сложная задача.

Психофизические возможности глухих и слабослышащих обучающихся в силу их дефекта (нейросенсорная тугоухость I-IVстепени и вследствие этого глубокое недоразвитие речи) не адекватны возможностям слышащих школьников. Учитывая особенности детей с недостатками слуха ограниченный словарный запас, неточное понимание и неправильное употребление значений слов, нарушение последовательности логического высказывания, ограниченное понимание читаемого текста, недостатки в произношении, недостаточное усвоение звукового состава слова, которое выражается не только в неточности произношения, но и в ошибочном написании слов, недостатки грамматического строя речи, главным принципом обучения должен быть принцип наглядности. Подтверждением этому служат слова К.Д. Ушинского: «Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребенка каким-нибудь пяти не известным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов - и ребенок усвоит их на лету. Вы объясняете ребенку очень простую мысль, и он вас не понимает; вы объясняете тому же ребенку сложную картину, и он вас понимает быстро... Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова (а таких классов у нас не искать стать), начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно…».

Специальным образом подобранные и организованные наглядные средства обучения: видеоматериалы, слайды, картинки, рисунки, плакаты, таблицы, схемы давно и успешно используются в учебном процессе как неотъемлемая его часть, представляя собой наиболее доступную для восприятия форму предъявления учебного материала. Они способствуют развитию познавательной активности, творческих способностей учащихся, дают учащемуся дополнительную психологическую опору для успешного усвоения учебного материала.

Мультимедийные технологии представляют безграничные возможности создания средств изобразительной наглядности. В настоящее время компьютер является наиболее совершенным техническим средством обучения, поскольку позволяет соединить в рамках одной системы функции нескольких устройств.

Применение мультимедийных технологий в учебном процессе следует отбирать так, чтобы они полностью отвечали своим содержанием тематике и учебному материалу урока, подходу учителя, возрасту и интересам учащихся, и обладали всеми преимуществами мультимедийных электронных ресурсов.

При использовании компьютера на уроке можно отметить три основные типа урока:

1) полная замена деятельности учителя программным средством;

2) частичная замена, когда согласно своему сценарию урока учитель подбирает и адаптирует фрагменты учебного материала из имеющегося программного обеспечения;

3) фрагментарное использование дополнительного материала из имеющегося программного обеспечения без его переработки.

Полностью требованиям учителя могут отвечать только электронные ресурсы учебно-методические программные средства для сопровождения уроков, созданные самим учителем. Поскольку они создаются конкретным учителем для конкретного урока.

Учебно-методические программные средства для сопровождения уроков, создаваемые самим учителем не отторгают учителя от учащегося, а, наоборот, способствуют их творческому единению на уроке. Это происходит потому, что программные средства в силу выполняемых ими функций создают на уроке особого рода учебную информационную среду – “учитель – учащиеся – учебный материал на экране, транслируемый с компьютера через проектор”. Управление трансляцией материала осуществляет сам учитель: он выбирает слайды, порядок их следования, скорость их смены, виды анимации, учитель задает уровень интерактивности во взаимодействии с материалом и материала во взаимодействии с классом. Он, как и на традиционном уроке, находится “у доски”, точнее, у экрана, однако не с мелом и тряпкой в руке, а с пультами управления проектором и курсором компьютера – “мышью”.

На слайдах могут быть представлены новые материалы для объяснения, задания для дискуссий, вопросы, иллюстративный материал – всевозможные средства изобразительной наглядности, доступ к которым осуществляется системой гиперссылок, командами запуска анимации, а также простой сменой слайдов. Слайды существуют не “сами по себе” – они представляют собой видеоряд, построенный в соответствии с логикой урока или той его части, которая “делегирована” компьютеру.

Проектируя будущий мультимедийный урок, учитель должен продумать последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран. Стоит сразу же задуматься о том, как учитель будет управлять учебным процессом, каким образом будут обеспечиваться педагогическое общение на уроке, постоянная обратная связь с учащимися, развивающий эффект обучения.

При проектировании будущего мультимедийного урока учитель должен задуматься над тем, какие цели он преследует, какую роль этот урок играет в системе уроков по изучаемой теме или всего учебного курса. Для чего предназначен мультимедийный урок:

​ для изучения нового материала, предъявления новой информации;

​ для закрепления пройденного, отработки учебных умений и навыков;

​ для повторения, практического применения полученных знаний, умений навыков;

​ для обобщения, систематизации знаний.

Учитель подбирает необходимые формы и методы проведения урока, образовательные технологии, приемы педагогической техники.

Мультимедийный урок может достичь максимального обучающего эффекта, при соблюдении определенных требований к предъявлению наглядности.

1.​ Узнаваемость наглядности, которая должна соответствовать предъявляемой письменной или устной информации.

2.​ Динамика предъявления наглядности. Время демонстрации должно быть оптимальным, причем соответствовать изучаемой в данный момент учебной информации. Очень важно не переусердствовать с эффектами.

3.​ Продуманный алгоритм видеоряда изображений. Средства мультимедиа представляют учителю возможность представить необходимое изображение с точностью до мгновения. Учителю достаточно детально продумать последовательность подачи изображений на экран, чтобы обучающий эффект был максимально большим.

4.​ Оптимальный размер наглядности. Учителю следует помнить, что оптимальный размер изображения на экране монитора ни в коем случае не соответствует оптимальному размеру изображения большого экрана проектора.

5.​ Оптимальное количество предъявляемых изображений на экране. Не следует увлекаться количеством слайдов, фото и пр., которые отвлекают учеников, не дают сосредоточиться на главном.

При подготовке учебного эпизода перед учителем обязательно станет проблема предъявления печатного текста. Необходимо обратить на следующие требования к тексту:

​ структура;

​ объем;

​ формат.

Текст с экрана должен выступать как единица общения. Он носит или подчиненный характер, помогающий учителю усилить смысловую нагрузку, или является самостоятельной единицей информации, которую учитель умышленно не озвучивает. Вполне естественно, когда на экране появляются определения терминов, ключевые фразы. При размещении тезисного плана урока главное не переусердствовать, не загромоздить экран текстом.

Давно очевидно, что большой объем написанного плохо воспринимается с экрана. Учитель должен стремиться по возможности заменить печатный текст наглядностью.

Надписи на слайдах допустимы только для раскрытия смысла зрительного ряда в количестве не более 156 знаков (вместе со знаками препинания и интервалами между словами) и должны учитывать специфику восприятия материала с экрана. Субтитры рекомендуется помещать справа или под изображением. Надписи, адресованные учителю, следует располагать в заметках к слайду. Слайды, используемые для контроля знаний, могут не содержать надписи. Некоторые слайды можно давать в виде определений, положений, вопросов, в которые надо вставить по смыслу недостающие термины.

Для выделения в тексте отдельных слов, цитат, словосочетаний, определений рекомендуют использовать курсив, разрядку, жирный набор, прописные буквы.

Наиболее важные объекты должны быть расположены в левом верхнем углу, в середине верхней части слайда (при вертикальном расположении объектов) и в левой стороне при горизонтальном расположении объектов.

Для того, чтобы научная информация учебного слайда легко и быстро воспринималась обучающимися, необходимо главное содержание, а также объекты (компоненты слайда), расположенные в местах плохого восприятия, выделять следующими наиболее эффективными способами:

​ контрастный цвет, заключенный в черную рамку;

​ контрастный цвет;

​ черная или цветная рамка;

​ увеличение размера объекта;

Текст должен появиться в заранее продуманное учителем время. Учитель или комментирует предъявленный текст, или усиливает предъявленную им устную информацию. Очень важно, чтобы учитель ни в коем случае не дублировал текст с экрана. Тогда у учеников не возникнет иллюзии лишнего звена поступающей информации.

Дублирование печатного текста учителем или учеником используется в начальной школе, когда учитель достигает комплексного подхода в обучении, подключая различные каналы восприятия. Совершенствуются навыки чтения, устного счета и т.д.

Дублирование печатного текста обязательно также в любом возрасте при проведении мультимедийных дидактических игр. Этим самым учитель добивается равных условий для всех учеников: как тех, кто легче воспринимает устную информацию, так и легче усваивающих информацию печатного текста.

Занимаясь подготовкой мультимедийного урока необходимо иметь элементарные представления о цвете, цветовой гамме, что может успешно сказаться на проектирвании цветового сценария учебного эпизода. Следует обратить внимание и на то, что цветовое восприятие на экране монитора и на большом экране значительно отличаются, и мультимедийный урок необходимо готовить в первую очередь с расчетом на экран проектора.

Не следует применять в слайде большое количество цветов, чтобы не создавать пестроты, которая утомляет зрение учащихся. Наименьшее утомление глаз вызывают желтый, желто-зеленый, зеленый и светлые ахроматические цвета. Цвета ярко-красные и ярко-оранжевые являются более "напряженными" и в большей степени привлекают внимание наблюдателя. Этими цветами следует выделять наиболее важные участки слайда. Не рекомендуется применять сочетание цветов, близко расположенных в спектре. Если слайд рассматривается с близкого расстояния, цвета могут быть не очень насыщенными с примесью серого, а если слайд изучают с большого расстояния в пределах учебного кабинета, то необходимы яркие насыщенные тона, причем система окраски должна четко разграничивать отдельные части слайда. При необходимости подчеркнуть общность различных частей слайда рекомендуется применять одинаковую окраску или окраску сближенных тонов. Необходимо соблюдать единый цветовой ряд на протяжении всей серии слайдов по данной теме. Количество цветов, используемых при оформлении слайдов, не должно быть более пяти.

Условные обозначения, используемые при оформлении слайдов, должны соответствовать принятым в учебнике.

Немаловажное значение имеет и использование на уроке звука. Звук может играть роль

​ шумового эффекта;

​ звуковой иллюстрации;

​ звукового сопровождения.

В качестве шумового эффекта звук может использоваться для привлечения внимания учащихся, переключения на другой вид учебной деятельности. Шумовой эффект должен быть дидактически оправдан. Очень важно, чтобы ученики были приучены к этому, чтобы звук не вызывал у них излишнего возбуждения.

Важную роль играет звуковая иллюстрация, как дополнительный канал информации.

Звук может играть роль учебного звукового сопровождения наглядного изображения, анимации, видеоролика. На самом же уроке рекомендуется свести звуковое сопровождение до минимума.

Современные технологии позволяют успешно использовать в мультимедийном уроке фрагменты видеофильмов. Использование видеоинформации и анимации может значительно усилить обучающий эффект. Фильм в наибольшей степени способствует визуализации учебного процесса, представлению анимационных результатов, имитационному моделированию различных процессов в реальном времени обучения. При использовании видеоинформации не следует забывать о сохранении темпа урока. Видеофрагмент должен быть предельно кратким по времени, причем учителю необходимо позаботиться об обеспечении обратной связи с учащимися. То есть видеоинформация должна сопровождаться рядом вопросов развивающего характера, вызывающих ребят на диалог, комментирование происходящего. Не стоит допускать превращения учеников в пассивных созерцателей. Предпочтительнее заменить звуковое сопровождение видеофрагмента живой речью учителя и учеников.

Разработка собственных мультимедийных материалов презентационного характера является процессом довольно трудоемким и требующим особых навыков. Однако это позволяет учителю-предметнику создавать особую обстановку на уроке – атмосферу творчества, сотрудничества, создавать ту учебную информационную среду, которая способствует возрастанию интереса учащихся к предмету, приводит к повышению качества нашей работы – т.е. в конечном итоге к тому, ради чего мы каждое утро входим в класс.

Развитие общества сегодня диктует необходимость использовать новые информационные технологии во всех сферах жизни. Современная школа не должна отставать от требований времени, а значит, современный учитель должен использовать компьютер в своей деятельности, т.к. главная задача школы - воспитать новое поколение грамотных, думающих, умеющих самостоятельно получать знания граждан.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/145859-multimedijnoe-soprovozhdenie-obrazovatelnogo-