Исследование «Соотношение уровня сформированности познавательной мотивации и качества обучения младших школьников»

Исследование: «Соотношение уровня сформированности познавательной мотивации и качества обучения младших школьников».

Бахтина Татьяна Николаевна,

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории.

В настоящее время в современной школе по-прежнему достаточно остро стоит задача повышения эффективности обучения. Это связано в первую очередь с тем, что год от года растет объем информации, которую ученики должны освоить. Отсюда следует, что проблема заключается в поиске таких средств и способов, которые бы способствовали прочному, осмысленному усвоению знаний учащимися. В качестве одного из таких средств следует, на наш взгляд, рассматривать формирование у учеников уже с первых дней обучения в школе положительной учебной мотивации. 
Проблема мотивации в педагогике и психологии исследуется достаточно широко, но несмотря на большое количество исследований в этой области, а также обращения ряда авторов к изучению особенностей мотивации учения у младших школьников, данную проблему нельзя считать решенной во многих аспектах. Тем более, что результаты конкретных исследований нередко носят противоречивый характер. 
Считается, что мотивационная сторона учения школьника в практике обучения наименее управляема. Формирование мотивации подчас идет стихийно, не являясь предметом специальной целенаправленной систематической работы. B.В. Давыдов в связи с этим справедливо подчеркивает, что необходимо управлять не только умственными действиями, но и мотивами приобретения знаний. И действительно, если не управлять мотивационной сферой учения, то может произойти регресс мотивации, снижение ее уровня, мотивы могут потерять действенность, как это и случается нередко там, где нет целенаправленного управления этой стороной учения. Сказанное и определяет актуальность изучения проблемы мотивации учения.

Объектом исследования является образовательный процесс, направленный на общее развитие учащихся.

Предмет исследования: мотивация младших школьников.

Цель: Выявить степень влияния познавательной мотивации на качество обучения младших школьников.

Гипотеза: Если сформировать познавательную мотивацию, то это обеспечит высокое качество обучения младших школьников.

Выявили проблемы, которые необходимо решить в ходе исследования:

-Что такое познавательная мотивация.

- Зачем нам формировать познавательную мотивацию.

- Выявление степени влияния познавательной мотивации на качество обучения младших школьников.

- Как формировать познавательную мотивацию.

Поставили следующие задачи:

1.Изучить теоретические основы формирования познавательной мотивации.

2.Проанализировать действующие программы и учебно- методические комплексы с точки зрения их потенциала в формировании познавательной мотивации.

3.Выявить систему приемов и методов эффективного формирования познавательной мотивации.

4. Разработать мониторинг отслеживания сформированности познавательной мотивации.

Выбор методов исследования определялся характером решаемых задач. Они включают: анализ фундаментальной методической, психологической, педагогической литературы, статей по избранной теме; наблюдение за процессом формирования познавательной мотивации; анализ полученных результатов.

В 1 классе используем диагностикупо определению мотивов учения

М. Р. Гинзбург, 1988. Методика направлена на выявление следующих мотивов учения: учебный, социальный, позиционный, внешний, игровой и отметка.

Всего обследовалось - 127 учащихся. У 32% учащихся сформирована высокая учебная мотивация, средняя-58%, ниже среднего-7%, низкая-2%.Преобладающими мотивами являются широкие социальные мотивы, основанные на понимании общественной необходимости учения (социальный), мотив получения высокой отметки (отметка)-58%, а учебно-познавательный мотив, восходящий к позна­вательной потребности (учебный) -32%.

Пришли к выводу, что необходимо использовать действующие программы и учебно-методические комплексы, учитывая особенности учащихся класса; продолжить работу по формированию познавательной мотивации, т.е. мотивов, обусловленных содержанием учения. Создать психологические условия, которые создают благоприятную основу для формирования мотивации учения. Это прежде всего общее условие - формирование учебной деятельности, усвоение теоретических понятий. Частные условия формирования мотивации: создание противоречий между известным и неизвестным, привлечение учащихся к установлению причин явления, использование системы поощрений и порицаний, показ значимости знаний, создание перспективы, положение ученика в системе межличностных отношений, организация коллективной деятельности и т. д.

2 класс - методика «Таинственное письмо».

Всего обследовалось-126 учащихся. У 38% учащихся наблюдается положительная динамика развития учебной мотивации, стабильные результаты показали-51% учащихся, отрицательная динамика наблюдается у 8%.

Уровень умственного развития выступает важнейшим условием динамики мотивации: у учащихся с высоким уровнем умственного развития на протяжении учебного года сохранился или даже повысился уровень мотивации и, наоборот, у учащихся с низким уровнем умственного развития наблюдается снижение уровня мотивации. Низкий уровень умственного развития мешает многим детям пережить успех в умственной деятельности, что, в свою очередь, затормаживает дальнейшее развитие мотивации. Если низкий уровень умственного развития, то и успеваемость не высока. Необходимо простроить индивидуальную работу с детьми с низкой учебной мотивацией.

3 класс- анкета для определения школьной мотивации Н.Г. Лусканова;

Всего обследовалось-130 учащихся. У 16% учащихся наблюдается положительная динамика развития учебной мотивации, стабильные результаты показали-63% учащихся, отрицательная динамика наблюдается у 20%.

Мы наблюдаем, что познавательный интерес (интерес к содержанию и процессу) у большинства детей к концу младшего школьного возраста находится на низком или средненизком уровне. Следует обратить внимание на формирование у учащихся познавательных мотивов, используя на уроке современные технологии обучения.

Мотивация — сложное структурное образование, в котором различные мотивы выступают в единстве и взаимозависимости. Поэтому только целостный подход может обеспечить успех формирования мотивации. Это может быть достигнуто при условии организации деятельности ребенка с учетом возможностей его целеполагания. Цель объединяет в единый процесс деятельность учителя и деятельность ученика. Цель — это то звено, опираясь на которое можно формировать в единстве широкие социальные мотивы и мотивы, непосредственно связанные с учебной деятельностью — овладением знаниями, умениями, навыками. В то же время само принятие, удержание целей для младшего школьника представляет большие трудности. Учащемуся, чтобы стать субъектом деятельности, необходимо осознать цель предстоящей деятельности, ее значение, способы ее достижения, осознать то, насколько выполнение соответствует цели, насколько успешно идет продвижение к цели.

Когда создаются условия для принятия и удержания целей, поставленных учителем (анализ, обсуждение конечных и промежуточных целей), ликвидируется разрыв между мотивами и целями, приводит к совпадению мотивов и целей, формированию учебно-познавательных мотивов в единстве с широкими социальными.

4 класс - методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению

Всего обследовалось-128 учащихся. У 25% учащихся наблюдается положительная динамика развития учебной мотивации, стабильные результаты показали-66% учащихся, отрицательная динамика наблюдается у 9%.

Мотивация складывается, изменяется, перестраивается в процессе деятельности.

«Понятие деятельности необходимо связано с понятием мотива» (А. Н. Леонтьев, 1975, с. 102). Развитие и формирование мотивации осуществляется через соответствующую организацию и содержание деятельности. В то же время функциональные возможности личности (в частности, интеллектуальные) могут способствовать созданию успеха или неуспеха ребенка в деятельности, что, в свою очередь, создает новый уровень мотивации или изменяет уже сложившийся в предыдущих видах деятельности.

Используя современные методы и технологии, следует учебную деятельность на уроке простаивать так, чтобы ученик на протяжении всего урока был активен. В учебной деятельности процессуальная сторона должна занять соответствующее место. Стремление преодолеть препятствия в учебной деятельности, стремление испытать свои силы и способности может стать личностно значимым мотивом учения. Результативная сторона мотивации выступает в двух видах. С одной стороны, она связана с постановкой далеких перспективных целей, с другой — с принятием ребенком целей и задач в самой учебной деятельности, в процессе урока.

Мотивационный компонент учения постоянно взаимодействует с интеллектуальным. Исходный уровень умственного развития ребенка, пришедшего в школу, выступает, на наш взгляд, с одной стороны, важнейшим условием реализации исходного уровня мотивации ребенка, сложившегося в других видах деятельности (например, игре), а с другой — условием формирования мотивации уже в ходе самой учебной деятельности.

В ходе индивидуального и возрастного развития структура мотивов изменяется. Обычно в школу ребенок приходит положительно мотивированным. Чтобы у него не угасло положительное отношение к школе, усилия учителя должны быть направлены на формирование устойчивой мотивации достижения успеха, с одной стороны, и развитие учебных интересов—с другой.

В исследовании использовалась система методик:

-диагностикупо определению мотивов учения М. Р. Гинзбург, 1988;

- методика "Таинственное письмо";

-анкета для определения школьной мотивации, Н.Г. Лусканова;

-методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению

-это обеспечило целостное изучение мотивационной сферы школьника в различных ситуациях. Основной принцип исследования заключался в том, что через все методики проходили одни и те же дети. Это дало возможность видеть изменения в мотивации одних и тех же учащихся.

Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности, уровень сформированности познавательной мотивации влияет на качество обучения младших школьников.

Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению подростками правонарушений.

Можно сделать следующие выводы:

1) мотивация является особо важным и специфичным компонентом учебной деятельности;

2) через мотивацию формируется определённое отношение учащихся к учебному предмету и осознаётся его ценностная значимость для личностного развития;

3) через формирование положительной мотивации можно значительно улучшить качественные показатели познавательных процессов.

Приложение.

Исследование мотивов учения.(1 класс)

Методика по определению мотивов учения (М. Р. Гинзбург, 1988)

Методика направлена на выявление следующих мотивов учения: учебный, социальный, позиционный, внешний, игровой и отметка.

В основу методики положен принцип «персонификации» мотивов. Детям предлагается небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей. После прочтения рассказа ребенок должен ответить на три вопроса, проясняющие с кем из героев отождествляет себя испытуемый.

Эксперимент проводится индивидуально. Методика применяется для детей 6-7 лет.

«Сейчас я прочитаю вам рассказ. Послушайте.

Мальчики(девочки) разговаривали про школу. Первый мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил». Посмотрите на картинку №1.

«Второй мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился». Посмотрите на картинку №2.

«Третий мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что там весело и много ребят, с которыми можно играть». Посмотрите на картинку №3.

«Четвертый мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким». Посмотрите на картинку №4.

«Пятый мальчик сказал : «Я хожу в школу, потому что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься и можешь стать кем захочешь». Посмотрите на картинку №5.

Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что получаю там пятерки». Посмотрите на картинку №6.

А как по-твоему, кто из мальчиков прав, зачем нужно ходить в школу? С кем из мальчиков (девочек) ты согласен? Найди на картинке того мальчика(девочку) и обведи его в кружочек (или разукрась цветными карандашами) др.словами обозначь.

Характеристика мотивов:

№2 - собственно учебно-познавательный мотив, восходящий к познавательной потребности (учебный);

№5 - широкие социальные мотивы, основанные на понимании общественной необходимости учения (социальный)

№4 - «позиционный» мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими (позиционный);

№3 - игровой мотив, неадекватно перенесенный в новую учебную сферу (игровой);

№6 - мотив получения высокой отметки (отметка);

№ 1 – внешний, или мотив прессе.

2 класс. Методика "Таинственное письмо".

Расшифруй письмо.

32 15 29 11 5 18 21 4 !

20 29 15 1 19 20 16 33 27 10 11 10 19 19 13 6 5 16 3 1 20 6 13 28!

8 5 7 14 15 16 3 29 23 16 20 12 18 29 20 10 11!

21 25 7 15 29 11.

А-1, Б-2, В-3, Г-4, Д-5, Е-6, Ё-7, Ж-8, З-9, И-10, Й-11, К-12, Л-13,

М-14, Н-15, О-16, П-17, Р-18, С-19, Т-20, У-21, Ф-22, Х-23, Ц-24,

Ч-25, Ш-26, Щ-27, Ь-28, Ы-29, Ъ-30, Э-31, Ю-32, Я-33.

Юный друг!

Ты настоящий исследователь! Ждём новых открытий!

Учёный.

Анкета для определения школьной мотивации, Н.Г. Лусканова.

3 класс Ф.И. ____________________________________________________

Ответь на вопросы

Тебе нравится в школе? - да; - не очень; - нет.

Утром ты всегда с радостью идёшь в школу, или тебе часто хочется остаться дома?

- иду с радостью; не знаю; - чаще хочется остаться дома.

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошёл бы в школу или остался дома?

- пошёл бы в школу; - не знаю; - остался бы дома.

4. Тебе нравится, если отменяются какие – нибудь уроки?

- не нравится; - бывает по-разному; - нравится.

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?

–не хотел бы; - не знаю; - хотел бы.

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

- нет; - не знаю; - хотел бы.

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям и друзьям?

- часто; - редко; - не рассказываю.

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?

- мне нравится наш учитель; - точно не знаю; - хотел бы.

9. У тебя в классе много друзей?

- много, - мало; - нет друзей.

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

- нравятся; - не очень; - не нравятся.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/14616-issledovanie-sootnoshenie-urovnja-sformirovan