Развитие социально-личностных отношений у дошкольников с ЗПР

Тема проекта: «Развитие социально-личностных отношений у дошкольников с ЗПР в условиях введения ФГОС ДО»

Цель проекта – повышение эффективности коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР посредством развития социально-личностных отношений дошкольников, как одного из необходимых условий успешной социализации воспитанников с ЗПР.Создание комплекса условий для успешной социализации детей с ЗПР.

В соответствии с поставленной целью, разработали задачи проектной деятельности:

Формирование способности у детей с ОВЗ адекватно ориентироваться в доступном социальном окружении.

Приобщение к элементарным общепринятым  нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми(в том числе моральным).

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Отработка механизма возможного взаимодействия с социальными институтами образования, культуры, спорта и медицины.

Развитие коммуникативных способностей воспитанников, доброжелательности к окружающим, готовность к сотрудничеству и самореализации.

Стимулирование развития активной гражданской позиции сопричастности к судьбе детского сада, микрорайона, малой родины.

Обеспечение психоэмоционального благополучия и здоровья участников образовательного процесса, использование навыков социального партнерства для личностно-гармоничного развития

Развитие детско-родительских отношений, как одно из необходимых условий достижения эффективности в коррекционном воздействии на детей.

Создание предметно-развивающей среды для социально-личностного развития детей группы

Планируемый результат - создание комплекса условий для успешной социализации детей с ЗПР будет способствовать освоениюпервоначальных представленийсоциального характера, формированию практически-ориентированных навыков воспитанников и включению дошкольников в систему социальных отношений, а также успешной адаптации детей в школе.

Участники проекта: музыкальный руководитель,учитель-дефектолог, дети, воспитатели группы, родители.

Вид проекта – долговременный, рассчитанный на два года (старшая и подготовительная группы).

Пояснительная записка

В современных условиях преобразования и модернизации нашего общества особенно остро встает проблема роли семьи и детского сада в осуществлении своевременной психологически и педагогически обоснованной помощи детям, отстающим от возрастных норм развития. Задача обеспечения эффективности обучения и воспитания детей с задержкой психического развития чрезвычайно актуальна.

Учеными-дефектологами установлено, что жизненное благополучие ребенка, зависит не от дефекта самого по себе, а от его социальных последствий: от социально-психологической реализации человека.

У детей с задержкой психического развития (ЗПР) имеются трудности в формирования коммуникативных навыков. Несовершенство коммуникативной сферы не обеспечивает процесс общения, а значит, и не способствует развитию речемыслительной и познавательной деятельности, препятствует овладению знаниями. Большинство детей с ЗПР с трудом вступают в контакт со сверстниками и взрослыми, их коммуникативная деятельность оказывается ограниченной.В психолого-педагогических исследованиях установлено, что к школьному возрасту дети с ЗПР не достигают необходимого развития общения: им не хватает знаний и умений в сфере межличностных отношений, у них не сформированы необходимые представления об индивидуальных особенностях людей, страдает произвольная регуляция эмоциональной сферы. У младших школьников с ЗПР выявлено запаздывание по сравнению с нормой формирования социальных отношений.

У детей с задержкой психического развития снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми. У большинства из них обнаруживается повышенная тревожность по отношению к взрослым, от которых они зависят. Дети почти не стремятся получить от взрослых оценку своих качеств в развёрнутой форме, обычно их удовлетворяет оценка в виде недифференцированных определений («хороший мальчик», «молодец»), а так же непосредственное эмоциональное одобрение (улыбка, поглаживание и т.д.). Необходимо отметить, что хотя дети по собственной инициативе крайне редко обращаются за одобрением, но в большинстве своём они очень чувствительны к ласке, сочувствию, доброжелательному отношению. Среди личностных контактов детей с ЗПР преобладают наиболее простые. У детей данной категории наблюдаются снижение потребности в общении со сверстниками, атак же низкая эффективность их общения друг с другом во всех видах деятельности.

У дошкольников с ЗПР выделяется слабая эмоциональная устойчивость, нарушение самоконтроля во всех видах деятельности, агрессивность поведения и его провоцирующий характер, трудности приспособления к детскому коллективу во время игры и занятий, суетливость, частую смену настроения, неуверенность, чувство страха, манерничанье, фамильярность по отношению к взрослому. Отмечается большое количество реакций, направленных против воли родителей, частое отсутствие правильного понимания своей социальной роли и положения, недостаточную дифференциацию лиц и вещей, ярко выраженные трудности в различении важнейших черт межличностных отношений. Всё это свидетельствует о недоразвитии у детей данной категории социальной зрелости.

Важнейшей особенностью детей с ЗПР является сниженная активность во всех видах деятельности, что, в свою очередь, может оказаться существенной причиной низких коммуникативных способностей этих детей.

Слабое развитие потребностей социального характера приводит к тому, что и к концу дошкольного возраста дети с большими трудностями овладевают средствами речевого общения даже в тех случаях, когда у них имеется достаточный словарный запас и удовлетворительное понимание обращенной речи, дети с трудом осваиваиваются в социуме на выходе из детского сада, что негативно влияет на адаптацию в школе и дальнейшее обучение.

Анализируя данные мониторинга усвоения коррекционной ОП детьми с ЗПР, пришли к выводу, что не все воспитанники, в силу своих индивидуальных особенностей, на выходе из детского сада усваивают Программу на достаточном уровне.

Коррекционно-развивающее направление образовательной Программы включает:

         выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ коррекционных программ, методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями и учетом особенностей развития: организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

         коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоционально-волевой и личностных сфер ребенка и психокоррекцию его поведения, подготовку к социальной адаптации.

Информационно-просветительское направление предусматривает:

. Именно содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на достижение целей освоения социальных представлений и включения детей в систему социальных отношений.

В связи с выходом ФГОС ДО, проанализировали условия, необходимые для реализации данной образовательной области. В результате анализа обнаружено: недостаточность методического материала по данной проблеме, однообразие используемых форм для реализации задач по «Социально-коммуникативному развитию»,несовершенство системы взаимодействия специалистов узкой направленности (учитель-дефектолог – музыкальный руководитель) в данной области.

Произведя анализ вышесказанного, обнаружилипротиворечие между необходимостью обеспечения успешной социализации дошкольников с ЗПР и недостаточностью соответствующих условий для социального-личностного развития воспитанников.

Вследствие этого, возникает проблема:

Отсутствие достаточных условий для успешной социализации дошкольников с ЗПР в соответствии с ФГОС, для реализации задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Полноценное развитие детей с ЗПР возможно только при создании самых благоприятных условий для совместной деятельности ребенка и взрослого.

Совместная проектная деятельность педагогов, родителей и детей обеспечивает благоприятные условия для формирования социальной компетентности, что немаловажно в коррекционной работе с детьми с ЗПР, а также имеет развивающий потенциал, который заключается в развитии коммуникативной и эмоционально-мотивационной сфер всех участников проекта, и является, на наш взгляд, эффективным средством интеграции ДОУ и семьи.

Для реализации задач данного проекта разработан план, в котором отражены основные этапы проектной деятельности, а также составлен мониторинг для диагностики развития социально-личностных отношений детей с ЗПР в соответствии с задачами образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».

Оценка уровняразвития социально-личностных отношений детей осуществляется по 4-х бальной системе в соответствии с современными требованиями к мониторингу ОП.

Этапы проектной деятельности

План работы с детьми и родителями

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/146306-razvitie-socialno-lichnostnyh-otnoshenij-u-do