Формирование интереса у обучающихся к изучению химии

Формирование интереса у обучающихся к изучению химии

Каждый учитель стремится к тому, чтобы его ученики получили прочные знания и понимали тесную взаимосвязь предмета с другими науками.

Для учителей-химиков эта проблема особенно актуальна, так как в рейтинге предметов химия занимает не первые места. В течение последних десятилетий наблюдается постепенное снижение интереса учащихся к предметам естественнонаучного цикла, к которым традиционно относятся физика, химия, астрономия и т.д. Одни учащиеся ссылаются на то, что эти предметы не понадобятся им в будущем. Другие же жалуются на сложность предметов, они не видят особого смысла заставлять себя учить формулировки и ломать голову над задачами. Играют известную роль и психологические особенности учащихся - не у всех в одинаковой мере развито абстрактное мышление и скорость мыслительных процессов.

Все эти обстоятельства побуждают современного учителя искать новые методы, средства обучения, способствующие развитию интереса к предмету, но, не выходя из рамок традиционной схемы и опираясь на основные дидактические принципы: научности, доступности, творческой активности, системности обучения и связи с жизнью и другими науками.

Над проблемой развития познавательного интереса к предмету работали и работают многие ученые. Проанализировав литературу по данной теме и основываясь на своём небольшом опыте, я поняла, что есть несколько способов того, чем и как можно вызвать интерес учащихся к химии.

Лабораторные и демонстрационные эксперименты

Применение компьютерных технологий на уроках

Создание проблемных ситуаций на уроках

Создание игровых ситуаций на уроках, применение дидактических игр

Практическая направленность получаемых знаний, связь с жизнью

Разнообразные домашние задания

Личность самого учителя

Хотелось бы немного остановиться на каждом пункте.

1. Ведущее место в химии занимает эксперимент. Вид колбочек и разноцветных шипящих жидкостей завораживает и вызывает живой интерес у учащихся.

Поэтому мной проводятся как демонстрационные, так и лабораторные эксперименты, причем, иногда не репродуктивного, а проблемного характера.

Например, в теме «Химические свойства кислот» в 8 классе ребята узнают, что кислоты взаимодействуют с металлами. Им предлагается в 2 пробирки с магнием и медной проволокой добавить соляную кислоту. Анализируя опыт, они сами приходят к выводу, что не все металлы взаимодействуют с кислотами. Далее изучается правило взаимодействия кислот с металлами. После этого учащимся можно предложить добавить соляную кислоту также и в пробирку с цинком и спросить, почему магний бурно прореагировал, а цинк медленнее, ведь они оба в ряду активности стоят до водорода. Учащиеся приходят к выводу, что магний активнее цинка.

Из-за недостаточной оснащённости кабинета необходимыми реактивами, а также в целях техники безопасности очень часто показываю видеоопыты.

2. На уроках стараюсь по максимуму использовать мультимедиапроектор. Кроме видеоопытов я использую компьютерные презентации - эффективный метод представления и изучения любого материала.

При представлении материала в картинках, таблицах и схемах, виртуальных моделях, включаются механизмы всех видов восприятия, а также ассоциативной памяти. Возможность вставлять в презентацию любые объекты, делает ее особенно привлекательной при изучении сложных тем, если необходимо показать модели, процессы. Например, можно посмотреть кристаллические решётки в разных плоскостях, производить с ними действия прямо на экране, видя результат.

Использование компьютерных презентаций на уроках позволяет сделать преподавание химии содержательнее, интереснее и нагляднее, а также безопаснее, если речь идет о проведении виртуальной лабораторной работы.

3. На своих уроках часто детям предлагаю проблемные ситуации, которые активизировали бы их мыслительную деятельность. Рассмотрим несколько примеров использования проблемного обучения при введении темы урока.

В 8 классе первый урок по теме «Соли». На доске пишется формула HCl (соляная кислота) и формула NaOH (гидроксид натрия). Предлагается проблемная ситуация – вывести новую формулу вещества. Варианты: NaH – да, возможно, но это было пройдено в другой теме «Летучие водородные соединения»; ClO – тоже не новое, так как тема «Оксиды» уже изучена. Приходят к выводу, что формула нового вещества – NaCl. На основании знаний учащихся о металлах и кислотных остатках, выводим определение солей.

Или в 9 классе в теме «Азот». Даны буквы: Р, Д, М, И, Н, Е, О, З, П, А, Т.  

В этих буквах спрятано название химического элемента, про который известно:

- воздух на 78 % состоит из простого вещества, образованного  этим химическим элементом;

- водородное соединение этого химического элемента помогает вывести человека из обморока;

- кислота, образованная этим химическим элементом, растворяет серебро, но не растворяет алюминий и железо;

- эта кислота образует соли, которые полезны растениям, но вредны людям.

Проблемные вопросы в теме «Оксиды углерода» 9 класс.

В большую открытую ёмкость поместили свечу и зажгли её. Свеча горела нормально. Затем вокруг края сосуда поместили кольцо из ваты и подожгли её. Вата загорелась, и через несколько секунд свеча погасла. Объясните, почему погасло пламя свечи. (Ответ: при горении ваты выделяется углекислый газ; он тяжелее воздуха (необходимо сравнить молярные массы газов), а потому опускается вниз и вытесняет кислород. Без доступа кислорода свеча гореть не будет)

Углекислый газ неядовит, но при вдыхании его в больших количествах наступает удушье из-за недостатка кислорода. В Италии находится пещера, в которой человек стоя может находиться длительное время, а забежавшая туда собака задыхается и гибнет. Объясните это явление. (Ответ: примерно до пояса человека пещера заполнена СО₂, который тяжелее воздуха. Поскольку голова человека находится в воздушном слое, то он не ощущает никаких неудобств. Собака же при меньшей высоте оказывается в атмосфере СО₂, и поэтому задыхается)

Таких проблемных вопросов и ситуаций существует множество.

4. Игра привычная стихия для детей и подростков, именно в игре им легче всего проявить свои способности и творческую активность. Добровольно подчиняясь правилам игры, школьники учатся самодисциплине, настойчивости в приобретении знаний – всем тем волевым качествам, без которых нельзя стать образованным человеком. Познавательные игры расширяют кругозор, развивают пытливость ума, находчивость и помогают овладеть приемами самообразования.

Игры хороши тем, что могут использоваться на любом этапе и любом типе урока.

Несколько примеров игр из моей практики. Я применяю в основном игры-минутки.

Игра «Кто быстрее?» Провожу в 8 классе при изучении символов химических элементов и в 9 классе при их повторении в начале года. На 2 магнитные доски помещаются карточки с самыми распространёнными символами и вызываются 2 ученика. Учитель называет 5 химических элементов. Задача учащихся найти нужные карточки и выстроить их в правильной последовательности. Очень удобно и быстро оценивать: 5 правильных символов – оценка «5», 4 – «4», меньше – нужно ещё учить символы. Эту игру можно проводить в начале каждого урока, пока дети не запомнят хорошо символы химических элементов.

Игра «Руки вверх». Можно проводить при изучении практически любой темы. Например, если учитель называет химическое явление, ученики поднимают правую руку, если физическое – то левую. Или если учитель показывает формулу кислоты или основания, растворимого или нерастворимого в воде вещества, металла, взаимодействующего с разбавленными кислотами или не взаимодействующего и т.д.

Игра «Химическая почта». Удобно проводить после изучения тем «Типы химических реакций», «Классы органических и неорганических соединений» и т.д. На доске вывешиваются большие конверты с названиями, например «Оксиды», «Основания», «Кислоты», «Соли». Каждому ученику на парту заранее кладём маленькую карточку с формулой. Задача ученика – положить свою карточку в правильный конверт.

Игра «Кто дальше?» Учащиеся встают на стартовую линию и по команде учителя по очереди называют химические элементы, металлы, неметаллы и т.п., делая при правильном ответе шаг вперёд. Выигрывает тот, кто прошагает дальше других.

5. Для развития у учащихся внутренней мотивации изучения химии, осознания ими важности приобретаемых знаний, как в жизни всего человечества, так и в собственном развитии включаю в содержание уроков материал с прикладным содержанием. Например, при составлении формул обращаю внимание на формулы уже знакомых учащимся веществ. Например СаО (негашёная известь), Са(ОН)₂ (гашёная известь), NaCl (поваренная соль), NaHCO₃ (пищевая сода), Na₂CO₃(кальцинированная сода), СаСО₃ (мел) и др.    

Осуществлять связь химии с жизнью помогают учебники О.С.Габриеляна. Во многих параграфах есть что-то из жизни. Например, задача, которая помогает понять, что такое 585 проба золота в теме «Массовая и объёмная доля компонентов смеси» в 8 классе. В 10 классе в теме «Жиры» предлагается способ проверки качества сливочного и машинного масла при помощи перманганата калия и т.д.

Вот несколько вопросов задач с прикладным содержанием.

1) При введении понятия реакция нейтрализации: вы случайно обожглись уксусной эссенцией. Ваши дальнейшие действия.

2) Рассчитайте, сколько таблеток активированного угля вам необходимо принять при отравлении, если на 10 кг массы человеческого тела нужна 1 таблетка?

3) Вычислите массу сульфата цинка, который необходим для получения 10 г раствора глазных капель, применяемых при лечении конънктивита, если известно, что массовая доля соли в растворе 0,25%.

4) Иодид серебра используют для уничтожения градовых облаков. Мелкие кристаллы этой соли, попадая в облако, служат центрами кристаллизации воды, и вместо крупных градин на землю выпадает мелкая снежная крупа или дождь. Напишите молекулярное, полное и сокращённое ионное уравнение реакции получения иодида серебра взаимодействием двух солей.

6. Задания, которые даю детям на дом, стараюсь разнообразить. Кроме обязательного задания: прочитать параграф, решить задачу, ответить на вопросы, иногда задаю задания творческого характера. Например, при изучении символов химических элементов прошу нарисовать красочные ребусы с зашифрованными названиями элементов. Дети, обладающие художественными способностями, получают возможность проявить себя. Ребусы отгадывает весь класс на следующем уроке.

Заданием творческого характера может быть сочинить сказку по пройденной теме, составить презентацию, подготовить доклад по теме с региональным компонентом.

Одним из вариантов домашнего задания также может быть домашняя практическая работа, причем к ней можно привлечь и родителей.

Например в 8 классе по теме «Физические и химические явления» можно раздать детям карточки с заданиями:

Капните на свежий срез картофельных очисток йод, проанализируйте наблюдаемое явление, и докажите, что оно относится к типу химических.

Присыпьте к гранулам лимонной кислоты пищевую соду и прилейте теплой воды. Проанализируйте данное явление и докажите, что оно относится к типу химических явлений.

Таких вариантов заданий может быть множество. На следующем уроке необходимо проверить отчёт по выполненному заданию (он может быть как письменным, так и устным).

7. Особое значение в процессе мотивации познавательной деятельности учащихся приобретает личность учителя. Каким бы образованным и знающим он ни был, но если у учеников по тем или иным причинам сформировалось к нему отрицательное отношение, вряд ли можно добиться успешного усвоения предмета. Вот что пишет В.В. Давыдов в своей работе «Теория развивающего обучения»: «Если на уроке нет коллективной мыслительной деятельности, диалога, делового общения детей; если ребенок не ставит целей и задач самоизменения и творчески не достигает их, то грош цена такому уроку. Это вообще не урок, а совместное пребывание на одном пространстве. На этом уроке нечего почерпнуть, на нем не интересно». Но знание педагогических технологий и даже умение их грамотно применить еще не все. Ведь для того, чтобы ребенок радостно говорил: « А сейчас у нас химия!» нужно творчество конкретного учителя, его фантазия и умение преобразовывать имеющиеся наработки.

Таким образом, для формирования, а затем поддержания у учащихся интереса к химии, учителю в своей работе необходимо постоянно искать новые методы, средства и приёмы обучения, опираясь на основные дидактические принципы, а также постоянно проявлять творчество и фантазию при подготовке к урокам.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/146757-formirovanie-interesa-u-obuchajuschihsja-k-iz