Орфографический практикум: графическое обозначение и группировка основных орфограмм

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД,

ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)

Ι. Актуализация знаний.

– Откройте тетрадь.

– Что надо записать? (Дату.)

Комментированная запись числа.

– Напишите «Классная работа».

Познавательные УУД

1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

II. Формулирование проблемы.

1 3 3

Работа в рабочей тетради.

Коллективная проверка задания № 2, тема 1 в рабочей тетради.

– Сколько орфограмм вы обнаружили в словесчастливую?

– По каким признакам вы их обнаружили? (Соседство (стык) согласных, шипящий, безударный гласный.)

– В чём особенность орфограммы-буквы гласного в корне слова?

(Это буква и безударного гласного, и буква гласного после буквы шипящего, поэтому для написания нужно сначала подобрать проверочное слово.)

– А в чём особенность второго безударного гласного? (Находится в окончании.)

– Какие ещё орфограммы есть в корне? (Буквы согласных – в начале и середине слова.)

– Объясните написания букв согласных. (сч– запомнить, стл– непроизносимый согласный, проверочное слово счастье.)

– В какой ещё части слова могут быть орфограммы? (В приставках, после приставок.)

– Сформулируйте тему урока. (Орфограммы в разных частях слова.)

– Давайте составим план урока.

Учитель вместе с детьми составляет план.

Словарная работа.

Упр. 27 – ознакомительное чтение с целью нахождения ответа на поставленный перед текстом упражнения вопрос.

Выполнение заданий после текста.

Последний шаг можно выполнить следующим образом. Ученики записывают слово шорохв столбик по буквам и на каждую букву записывают слова с удвоенной буквой согласного в корне или на стыке корня и приставки.

– Как вы понимаете смысл слова прогресс? (Поступательное движение вперёд, улучшение в процессе развития.)

– Запишите антоним к слову прогресс – регресс.

2. Представлять информацию в виде схемы.

3. Выявлять сущность, особенности объектов.

4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.

6. Ориентироваться на развороте учебника.

7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации

Регулятивные УУД

1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

2.Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

III.Развитие умений.

1 3 4 6 1 3

1.Работа по группам (по 4 человека).

1.Упр. 28 – развивается умение находить слова с изученными орфограммами.

Ученики устно обсуждают задания перед текстом, затем записывают одну строфу, которая больше всего понравилась, обозначают известные орфограммы.

Затем от каждой группы прочитывается записанное четверостишие, даётся его орфографический анализ.

Если несколько групп работали по одной строфе, то задают вопросы друг другу. (Сколько орфограмм подчеркнули, какие и т.д.)

2.Упр. 29 – развивается умение самостоятельно составлять план работы и работать по плану.

– Прочитайте задание и составьте план работы. Запишите этот план на листочках (обсуждается совместно, один из участников ведёт запись).

Далее прослушиваются 1–2 варианта плана, от других групп принимаются уточнения.

Окончательный план может быть выведен на слайд:

1) Чтение стихотворения.

2) Словесное рисование представленных картин.

3) Озаглавливание и сравнение с авторским заглавием.

4) Выписывание глаголов и обозначение орфограмм в приставках и корнях.

(Последнее задание выполняется на листочке капитаном, остальные пишут в тетрадях. Затем листок отдаётся другой группе. Взаимопроверка.)

5) Обозначение других известных орфограмм.

Образец можно показать с помощью слайда.

Ученики проверяют обозначения.

3.Упр. 30 – совершенствуется умение находить слова с орфограммами в тексте и группировать слова по видам орфограмм.

2. Комплексная работа с текстом в группах.

1-я часть задания (перед упражнением) выполняется устно. Ученики читают текст, определяют его тему, озаглавливают, обсуждают литературный приём.

От каждой группы предлагают свои варианты названий. («Первый заморозок», «Холодное дыхание зимы» и др.)

Автор в первом абзаце использует олицетворение.

Заморозок изображён, как живое существо: он пришёл, надышал, посыпал, захрустел. Звёзды, как люди, обрадовались,сверкали.

2-я часть (после текста) выполняется письменно в группах.

Проверка коллективная.

Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось тебе выполнить задание?

– Ты сделал всё правильно или были недочёты?

– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?

– Какой был уровень задания?

– Какие умения формировались при выполнении этого задания?

– Какую отметку ты бы себе поставил?

– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.

Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Коммуникативные УУД

1.Развиваем умение слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной форме.

4.Умение работать в паре.

IV. Итог урока.

44

– Какие орфограммы чаще других встречаются в словах?

– Что у вас получалось сегодня лучше всего?

– В чём испытали затруднения?

– Кто сегодня получил отметку в дневник?

– За что?

V. Домашнее задание.

Упр. 21 (устно), 23 («Дидактический материал»).