Формирование положительной мотивации у обучающихся в ДШИ по классу скрипки

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детская школа искусств № 6» Советского района г. Казани

Формирование положительной мотивации у обучающихся в ДШИ по классу скрипки.

Автор:

Сабирзянова Гульназ Маратовна,

преподаватель по классу скрипки

Формирование положительной мотивации у обучающихся в ДШИ по классу скрипки.

Процесс обучения детей на музыкальных инструментах происходит на индивидуальных занятиях. Поскольку современная система образования реализует концепцию гуманизации учебного процесса, то в центре внимания педагогического процесса становится личность ученика. Цель обучения в музыкальной школе – приобретение учеником компетенции владения инструментом. Как показала практика, заинтересованность ребенка в результате своей деятельности и осмысленность каждого своего действия значительно ускоряет процесс усвоения знаний, умений и навыков. Ещё одним из важнейших факторов, определяющих качество педагогического процесса, является ощущения физического комфорта при осуществлении исполнительской деятельности. Процесс обучения является видом высшей нервной деятельности. Термин «высшая нервная деятельность» впервые введён в науку И. П. Павловым, считавшим его эквивалентным понятию психическая деятельность. Все формы психической активности, включая мышление и сознание человека, Павлов считал элементами высшей нервной деятельности.

Непрерывное совершенствование психических процессов высшей нервной деятельности происходит двумя путями — эмпирическим и теоретическим. Теоретический осуществляется в процессе обучения (усвоения чужого опыта). Эмпирический осуществляется в процессе жизни — при получении непосредственного опыта и проверки сформированных в результате теоретического обучения стереотипов на личной практике.

Эмпирическое совершенствование зависит от качества физиологических процессов, поскольку, если физические действия не причиняют дискомфорт (как минимум) или приятны (как максимум), то возрастает положительная мотивация к образовательному процессу. Основным критерием, позволяющим получать удовольсвтие от исполнителськой деятельности на инструменте – это свобода игрового аппарата. Зажатость игрового аппарата может иметь 2 причины:

Физиологическую;

Психологическую.

Это разделение весьма условно, поскольку процессы протекающие в организме человека на уровне физиологии и психологии тесно взаимосвязаны.

Рассмотрим упражнения, позволяющие расслабить игровой аппарат через освобождение мышц рук:

Учитель берет руки ребёнка за пальцы и слегка раскачивает, отслеживая ощущение свободы в плечевых, локтевых и лучезапястных суставов.

«Руки-верёвки». Ученик стоит, опустив руки вдоль тела, с ощущением полной свободы в руках. Можно совершить несколько поворотов в разные стороны и отследить произвольность движения рук.

Раскачивание ученика (при условии, что учитель может гарантировать безопасность выполнения этого упражнения). Задача ученика держать спину и голову, полностью расслабив при этом руки.

В силу постановочных особенностей игрового аппарата скрипача особую роль играет свобода движений при звукоизвлечении. Физиологически эту задачу по правой руке можно решить, передав через ощущения на руке ученика 3 видов контакта кисти правой руки (Такой метод целесообразен в силу того, что такого опыта в ощущениях у учащегося нет. Передача верных ощущений способствует более точному представлению и ощущению звукоизвлечения учащимся):

1. кисть спокойно висит на руке ученика;

2. при небольшом подъёме локтя вверх под указательным пальцем возникает «точка» опоры;

3. то же самое, но добавляется нарочитое надавливание (здесь необходим комментарий: так играть нельзя!)

Все те же действия совершает ученик. На этом этапе учитель может отследить, проконтролировать и скорректировать правильность приложения усилий учащегося.

Для формирования корректного навыка звукоизвлечения целесообразно использовать образные ассоциации, чтобы перенести уже сформировавшийся в повседневной жизни мышечный опыт в исполнительскую деятельность.

Упражнения:

ученик берёт за руку учителя и тянет её на себя «как морковку из грядки»;

ученик толкает руку учителя «как мячик»;

найти точку опоры как в предыдущем комплексе упражнений и проделать пункты 1 и 2 в плоскости движения смычка, постоянно контролируя игровую точку.

пункт 3 исполнить на струне. (Можно добавить ещё один ассоциативный ряд: «съехать с горки вниз» при движении смычка вниз, посадить любимого человека на санки и «толкнуть на горку» при движении смычка верх)

Особую сложность представляет для начинающих скрипачей игра у колодки и в нижней части смычка. Это может быть связано со слабым мизинцем, неверным распределением веса руки у колодки и т.д.. Но ещё одна из причин – это то, что у учащегося ещё нет такого мышечного опыта. Для того, чтобы найти оптимальное положение и определить корректное движение руки при ведении смычка в нижней части можно воспользоваться ассоциацией.

Упражнение:

Ученик поворачивается спиной к учителю, правая рука в положении смычка у колодки. Учитель просит произвести толкательное движение назад со смыслом «Уйди!». Движение производится только локтем. Учитель может со словом «Не-а!» вернуть локоть в первоначальное положение.

То же проделать на всех пустых струнах.

Игровая атмосфера, которая создается при выполнении упражнений, связанных с бытовыми ассоциациями снимает напряженность и повышает работоспособность учащихся. Ещё один немаловажный эффект этих упражнений состоит в том, что исполнительская деятельность через бытовые ассоциации органично вписывается в мироощущение ученика, что повышает уровень психо-эмоционального и физического комфорта на занятиях, а также их эффективность этих занятий.

Формирование свободных движений в левой руке сложно в силу неестественности положения руки в подвешенном состоянии. Сформировать корректное ощущение в руке также помогают ассоциативные связи и передача и формирование тактильных ощущений.

Упражнения:

Рука ученика свободно висит. Учитель обращает внимание ученика на то, как рука «висит вниз», затем берет руку ученика и приводит её в игровое положение, направляя внимание ученика на ощущения, как рука «висит вверх».

Пункт 1 ученик делает сам. Критерием правильности выполнения упражнения может быть лёгкое покачивание предплечья, как при вибрации.

Пункт 2. Только в руке ученик держит воображаемое зеркало и смотрится в него. В это время учитель может исполнить какое-либо произведение на фортепиано, что позволит не заскучать ученику во время выполнения упражнения на выносливость.

Особое внимание следует уделить падению пальцев. Правильно сформированный навык позволит легче развить беглость, обеспечит с чистоту интонации и т.д. В решении данной задачи физиологичность движений при опускании пальцев на струну можно сформировать при формировании ассоциативных связей со знакомыми действиями и явлениями.

Упражнения:

«Позови меня в гости!». Левая рука в игровом положении без скрипки. Все пальцы по очереди падают с замахом на большой палец.

Пункт 1 на инструменте. Следить за широтой амплитуды траектории движения пальца.

«Рогатка». Учитель как бы «выстреливает» пальцем ученика на струну. Упражнение позволяет сформировать ощущение падения пальца на струну с ускорением, что необходимо при развитии беглости.

Все вышеприведённые упражнения имели предметом своего воздействия мышцы. Воздействовать на них предлагалось посредством тактильных ощущений и ассоциаций.

Следующий комплекс упражнений позволяет частично решить проблему зажатого игрового аппарата через изменение состояния сознания и перевоплощение.

Упражнения:

Исполнить проблемный отрывок произведения. Затем вспомнить состояние «Имя ученика, который может все». Отметить разницу в исполнении.

Исполнить произведение или его часть как обычно. Вспомнить состояние «Девочка-Цветочек» (для девочек, для мальчиков может быть что-то другое). Исполнить то же в новом состоянии. (Это состояние найти заранее и заякорить с образом, который ассоциируется со свободным состоянием и движением рук).

Исполнить произведение или его часть как обычно. Мысленно заполнить руки по очереди водой, огнём, воздухом, землёй. Сравнить ощущения и результаты. Выбрать оптимальный понравившийся вариант.

В результате применения приведённых выше упражнений ученик накладывает ощущение свободы и комфорта на исполняемый материал, а, значит, занятия на инструменте становятся в радость, что также формирует положительную мотивацию к занятиям музыкой.

Испльзованная литература:

Янкелевич Ю. И. Педагогическое наследие. – М.: Постскриптум, 1993. – 312 с.

Ауэр Л. Моя школа игры на скрипке. Москва. 1965.

Либерман М., Берлянчик М. Культура звука скрипача: Пути формирования и развития. – М.: Музыка, 1985ю – 160 с.

Кюхлер Ф. Техника правой руки скрипача.

Очерки по методике обучения игры на скрипке. М.: Музгиз. 1960. – 203 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/148488-formirovanie-polozhitelnoj-motivacii-u-obucha