Из опыта работы педагога. Инклюзивное обучение в кружке «Рукодельница»

Муниципальное учреждение дополнительного образования детей

Дом детского творчества г.Ржева Тверской области

Из опыта работы педагога

Инклюзивное обучение в кружке «Рукодельница»

подготовила

педагог дополнительного образования

Сагаян Галина Владимировна

г. Ржев

2015

Реализация прав детей с ограниченными возможностями – одна из важнейших задач государственной политики. В широком спектре программ и методов социальной, психологической, культурной реабилитации таких детей инклюзивный подход рассматривается как перспективный и востребованный метод социальной интеграции. Это попытка придать уверенность в своих силах детям с ОВЗ, направленная на развитие их способностей, достижение успехов в обучении, повышение личностной самооценки. Формирование личности возможно только в обществе – этот бесспорный постулат лежит в основе всех без исключения инклюзивных педагогических методов. Положительный результат совместного воспитания и обучения обычных детей и детей с ОВЗ очевиден, а потому инклюзия в современной педагогической практике находит все большее применение.

Возможность обучения таких детей со здоровыми детьми продиктовано самой жизнью. Дом детского творчества города Ржева сотрудничает со многими учреждениями образования и соцзащиты, в том числе с ГБУ «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями». Доказанпотенциал влияния занятий бисером на развитие интеллектуальной и сенсомоторной сферы. В 2013 году по согласованию с Реабилитационным центром была подобрана кандидатура ребенка для дистанционного обучения. До начала занятий с ребенком курс обучения прошла мама, освоив «Азбуку бисероплетения», что в дальнейшем значительно помогло выполнять ребенку поделки из бисера (так как невозможен на расстоянии метод «рука в руке», основной в обучении таких детей). Благодаря этим занятиям ребенок стал дипломантом в номинации «Декоративно-прикладное творчество» III-го открытого фестиваля «Мы равные – мы как все». Работа была выполнена еще и благодаря кружковцам, которые оказали активную помощь в изготовлении части деталей работы. И на вопрос, включать ли их имена в перечень авторов, ответили: «Нет, мы просто помогали». В дальнейшем родители изыскали возможность возить его на занятия в Дом детского творчества, и он был включен в состав обучающихся кружка «Рукодельница». Для него создан индивидуальный образовательный маршрут. Занятия в кружке способствуют интеллектуальному развитию: мыслительной деятельности, речевому развитию, социализации этого ребенка. Он стал лучше учиться в общеобразовательной школе. Мама благодаря пройденному курсу обучения организовала работу кружка по бисероплетению в районном приюте для детей, где она работает педагогом.

Последующий опыт применения инклюзии для решения проблем интеграции детей с ОВЗ в сфере дополнительного образования показал, что эта сфера более восприимчива, чем сфера общего образования. Она мягче, гибче. Развитие через творчество не может быть заключено в жесткие рамки стандарта. В ней нет и не может быть предубеждений и обязаловки, нет больших групп детей. В дополнительном образовании все направленно на индивидуальные особенности ребенка. Кроме того как видно из вышеприведенного примера, практика инклюзии органично сочеталась с дистанционным обучением. Казалось бы, реализация такого подхода невозможна в обучении детей с ОВЗ декоративно-прикладному творчеству. Мы не только убедились в обратном, но и усовершенствовали метод «дистанционной инклюзии» обучая ребенка через скайп-связь непосредственно во время занятия кружке, что позволяет ребенку-инвалиду быть непосредственным участником группового обучения. Естественно, этот метод обучения мы используем только тогда, когда ребенок не может присутствовать на занятиях в ДДТ.

В составе коллектива есть еще один особенный ребенок, с синдромом Дауна. Поведение детей с болезнью Дауна в основном характеризуется послушанием, легкой подчиняемостью, добродушием, ласковостью. В эмоциях преобладает положительный тонус, это хорошая основа для воспитательной работы. Благодаря тому, что эти дети эмоциональны, контактны, им можно помочь, если с ними настойчиво и доброжелательно заниматься. Занятия бисером как раз тот вид деятельности, которому он способен научиться. Методика обучения основана на многократно повторении одного и того же действия, например, последовательного нанизывания одинаковых бусин или бисерин по счету. В процессе работы ребенок надевает одинаковое количество, одинакового цвета. Затем при помощи педагога или наблюдая за действиями педагога, формируется поделка. Закончив работу, ребенок радостно показывает ее всем окружающим, получая заслуженную похвалу. Сложность включения такого ребенка в обычный процесс обучения в том, что остальные дети должны уметь уступить, подождать, когда педагог уделит им внимание, при этом нужно определить и сохранить верную грань в распределении времени для всех участников обучения. Но и ребенка-дауна необходимо убедить, что и он должен уметь уступать другим детям, проявлять терпение. Этот процесс взаимный и очень сложный, но в то же время обогащающий нравственно всех участников образовательного процесса.О том, что ум ребенка находится на кончиках пальцев,сказал когда-то известный педагог Сухомлинский.И это не просто красивые слова. Занятия бисером помогают детям с ОВЗ расширить доступную среду, а это не только благоустроенные пандусы и подъёмники, это еще и доступная среда в наших душах по отношению к особым детям.

Практика показала, что включение каждого ребенка с особенностями в развитии требует тщательного индивидуального подхода. Дети с ОВЗ-особые дети, с особой психикой, особыми физическими ограничениями. В каждом конкретном случае, прежде чем решиться взять ребенка на обучение, необходимо ответить на вопрос, «а будет ли успешным результат?». Для этого необходимо определить направления коррекционно-развивающей деятельности, наиболее важные из них:

Психолого-педагогическое сопровождение, цель которого определение психофизических особенностей ребенка для формирования творческих навыков.

Определение основных методов работы с ребенком, включающих:

- коррекционно-развивающие упражнения, их индивидуализация.

- включение в группу, развитие навыков общения и коммуникативных способностей в процессе занятий,

- обязательное включение в процесс родителей ребенка, повышение их психолого-педагогической компетентности,

- ориентированность педагога и родителей на развитие у ребенка уверенности в себе, дружелюбия к другим детям, взаимопомощи, концентрации внимания и памяти, образного и логического мышления, развитие мелкой моторики.

В процессе занятий необходимо предусмотреть педагогическое сопровождение семей детей с ОВЗ. Оно включает в себя: просвещение родителей в области народного искусства бисероплетения и семейных традиций на Руси: «Русь – царство стеклянных бус», «Вечерние посиделки» когда все члены семьи были заняты, каким то делом (женщины, девушки, девочки рукодельничали). Используются такие формы работы, как беседы о застенчивых и неуверенных детях, «Как развивать моторику рук?», «Метод поощрения и наказания», консультации, тематические выставки и конкурсы к календарным и православным праздникам «Подарки Курочки Рябы», «Плетем снежинки из бисера», совместные мероприятия, анкетирование, мастер-классы «Простые поделки из бисера», «Фантазия, форма, цвет», «Чудесные мгновения».

В заключении хочется сказать – включение инклюзивной практики в свою деятельность – это не формальный процесс, в котором четкое соблюдение всех педагогических правил и инструкций приведет к положительному результату. Не приведет, если изначально не проникнуться желанием помочь ближнему. Не приведет, если чувство отчуждения перед «не таким» ребенком вызывает душевное неприятие. И обязательно приведет, если для Вас главное – мудрое и последовательное формирование в таких детях способностей стать равноправными членами общества.

Список использованной литературы

Епифанова, Н.С. Развитие творческих способностей у детей с ограниченными возможностями/ Н.С.Епифанова, Т.В.Жуковская// Дополнительное образование и воспитание. – 2011. - №2. – С.24-28.

Инклюзивное образование: решения, риски, перспективы// Бюллетень издательства «просвещение». – 2010. – вып. №28. – янв.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/149090-iz-opyta-raboty-pedagoga-inkljuzivnoe-obuchen