Учимся различать: именительный и винительный падежи на уроке русского языка

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 13»

Урок русского языка по теме

«Именительный и винительный падежи»

(УМК «Школа России», 4 класс)

Выполнила:

Мочалова Олеся Валерьевна

МБОУ СОШ № 13

Новокузнецк, 2015

Введение

Внедрение в Российскую школу нового образовательного стандарта, предъявляет определенные требования к деятельности учителя. Современному учителю необходимо понять, что процесс обучения должен стать привлекательным для учащихся, должен приносить удовлетворение, обеспечивать их самореализацию. В связи с этим актуальным становится создание системы работы на основе деятельностного подхода, создающего условия для становления деятельностной, созидательной личности. В качестве основного результата образования выступает овладение набором универсальных учебных действий, позволяющих ставить и решать важнейшие жизненные и профессиональные задачи. Решение по созданию данных условий предполагает следующее:

активное включение самого ученика в поисковую учебно-познавательную деятельность, организованную на основе внутренней мотивации;

организацию совместной деятельности, включение детей в педагогически целесообразные воспитательные   отношения в процессе учебной деятельности;

обеспечение диалогического общения не только между учителем и учениками, но и между учащимися в процессе добывания новых знаний.

Принципиальное отличие ФГОС заключается в том, что «целью является не предметный, а личностный результат. Во главу угла ставится личность, умение учиться во взаимодействии, а не просто набор дидактических единиц, обязательных для изучения». Для построения образовательного процесса, отвечающим всем данным требованиям, педагогу крайне необходимы конкретные, знания ФГОС и умения их реализовать в практике учителя, а также четко разработанные и апробированные в практике новые педагогические технологии.

Урок русского языка по теме

«Именительный и винительный падежи».

Цель:

1. Формировать умение различать именительный и винительный падежи имён существительных.

2. Отрабатывать умение определять падеж.

3. Развивать умение наблюдать, делать выводы.

4. Воспитывать любовь к русскому языку.

Ход урока.

Организация класса на работу.

Актуализация знаний и умений.

Минутка чистописания.

На доске записаны слова:

Пальто, воробьи, коньки, соловьи, морковь, медвежьи, помощь.

- Что общего в написании этих слов? (Все эти слова пишутся с мягким знаком.)

На доске появляется образец написания мягкого знака, образец соединения с другими буквами.

ь ье ья

- Напишите до конца строчки, соблюдая последовательность.

Коррекция каллиграфических ошибок в написании буквы, в её соединениях с другими буквами.

- Запишите под диктовку предложения.

- Определите падеж одинаковых имён существительных.

Проверка задания (фронтально)

Фиксация разрыва в знаниях.

- Возникла ли у вас трудность во время выполнения этого задания? (Все имена существительные отвечают на вопрос что? А на этот вопрос отвечают слова и именительного, и винительного падежа)

- Какой вопрос у вас возник? (Как определить падеж имён существительных, отвечающих на вопросы разных падежей?)

- Кто хочет узнать ответ на этот вопрос?

3. Поиск решения учебной задачи.

Групповая работа.

- Я вам предлагаю объединиться в группы и составить кластер об именительном и винительном падеже. Каждая группа получает фломастер и лист А3.

- Как вы будете работать в группах? По каким правилам? ( Не шуметь, обращаться друг к другу по имени, выслушивать мнение каждого)

Проверка и оценка групповой работы.

Каждая группа прикрепляет свой кластер на доску. Кластеры сравниваются и снимаются те, в которых есть недочеты. Затем на доске остаются 2 кластера.

- Что общего у этих падежей? (Вопрос что?)

- Чем различаются? (Вспомогательным словом, предлогами, ролью в предложении).

- Какое различие самое главное? (Роль в предложении)

- Как, значит, надо действовать, чтобы определить падеж имени существительного?

(1. Задать вопрос. Если на этот вопрос отвечают слова и именительного, и винительного падежа, то …2. Определяю, каким членом предложения является это слово. Если слово является главным членом предложения, то оно стоит в именительном падеже. Если слово является второстепенным членом предложения, то оно стоит в винительном падеже).

По мере проговаривания на слайде появляется алгоритм в виде схемы.

ЗАДАЮ ВОПРОС

ВОПРОС ОТНОСИТСЯ ВОПРОС ОТНОСИТСЯ К

К ОДНОМУ ПАДЕЖУ РАЗНЫМ ПАДЕЖАМ

ОПРЕДЕЛЯЮ ПАДЕЖ ОПРЕДЕЛЯЮ, КАКИМ

ЧЛЕНОМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

ЯВЛЯЕТСЯ СЛОВО

ГЛАВНЫЙ ЧЛЕН ВТОРОСТЕПЕННЫЙ

ПРЕДЛОЖЕНИЯ ЧЛЕН ПРЕДЛОЖЕНИЯ

И.П. В.П.

- Почему слово в именительном падеже является главным членом предложения? (Оно выполняет действие, всегда употребляется без предлогов)

- Что можете сказать о слове, стоящем в винительном падеже? ( Оно является второстепенным членом предложения и чаще всего употребляется с предлогами)

- Что об этом говорит наш учебник?

Чтение правила на странице 81.

- Правы мы были с вами? (Да. Мы сделали такой же вывод.)

- А теперь с помощью составленного нами алгоритма, проверьте, правильно ли вы определили падеж имен существительных.Фронтальная проверка

- Скажите, пожалуйста, для чего мы с вами составляли кластеры и алгоритм действий? (Чтобы научиться различать именительный и винительный падежи)

4. Физминутка.

-

5. Первичное воспроизведение нового знания. Работа по учебнику с комментированием.

- А сейчас я предлагаю проверить работу составленного нами алгоритма на других предложениях.

- Откройте учебники на странице 81, упражнение 153.

- Прочтите задание.

- Прежде, чем приступить к выполнению задания, вспомните: что такое текст?

- Что нужно сделать, чтобы озаглавить текст?

- Каковы тема и основная мысль текста?

- Как бы вы его назвали? Запишите своё название. У доски будет работать Ира Барбанакова.

- Какое ещё задание мы должны выполнить?

- Как будешь определять падеж слова «мяч» и доказывать? (По алгоритму)

ТЕКСТ УПРАЖНЕНИЯ.

Ребята играли в мяч. Мяч л_тал высоко и удивительно ле_ко прыгал. Вдруг нал_тел сильный ветер. Он погнал мяч по доро_ке. Мальчики стали догонять мяч. Всем было весело вступить в спор с ветром.

6.Закрепление.

Самостоятельная работа учащихся.

- А теперь, используя составленный нами алгоритм, выполните задание на карточке.

- Прочитайте задание.

- Кому не понятно, что нужно делать?

Взаимопроверка по образцу.

- Поменяйтесь тетрадями, проверьте работу соседа.

- Если работа выполнена без ошибок, поставьте на полях, напротив работы, восклицательный знак.

- Поднимите руки те, кому поставили восклицательный знак?

- Молодцы ребята!

7. Рефлексия.

- Что вы знали об определении падежа у имён существительных?

- Изменились ли ваши знания?

- Что нового добавилось к уже имеющимся знаниям? (Мы узнали, что иногда для определения падежа недостаточно знать падежные вопросы, а нужно определить роль слова в предложении)

- Как будете действовать, если в предложении вам встретится имя существительное, которое отвечает на вопросы разных падежей? (По алгоритму.)

8. Домашнее задание.

С. 81, выучить правило, упр. 154, составить памятку.

Литература

Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли, - М. Издательство: Просвещение, 2011 Серия: Стандарты второго поколения

Рамзаева Т.Г.. Русский язык. 4 кл. в 2 ч. Часть 1 : учеб. / Т.Г. Рамзаева. – М..: Дрофа, 2012. – 141 с.: ил.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/149507-imenitelnyj-i-vinitelnyj-padezhi