Развитие творческих способностей детей с ОВЗ как условие их успешной социализации в обществе

Развитие творческих способностей детей с особыми образовательными потребностями как условие их успешной социализации в обществе

В 2010 году Президентом РФ Медведевым Д.А. была предложена национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (2011-2015гг.). Особое место в ней уделяется работе с одарёнными детьми. Каждый ребёнок от природы одарён по-своему. А одарённость - это генетически обусловленные способности, которые у всех разные. Помочь раскрыться способностям, максимально развить их и, в конечном итоге, найти свой путь в жизни - в этом заключается учительское предназначение.

В обществе растет востребованность в творчески мыслящих людях, способных самостоятельно видеть и решать проблемы. В этих условиях особое значение приобретает развитие индивидуальных творческих способностей детей на занятиях декоративно-прикладного творчества.

Если еще несколько десятилетий назад секреты рукоделия передавались в семье от матери к дочери, то сейчас эта связь утрачена, поэтому одна из основных задач школы – восстанавливать традиции и воспитывать у девочек интерес к различным видам декоративно-прикладного творчества, самобытной культуре.

Моя задача, как педагога, заключается в том, чтобы помочь ребенку стать творческой личностью. Развивать творческие способности можно и нужно на занятиях в детском объединении, т.к. на этих занятиях есть большие возможности проявить творчество. На первых занятиях – это творчество педагога, т.е. я учу что и как делать по принципу «делай как я», на следующих занятиях выполняется та же работа, но с изменениями, здесь воспитанники проявляют свою самодеятельность, можно сказать, пошел процесс развития творческих способностей обучающихся.

Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится разнообразнее и сложнее, она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем, чтобы быть востребованным в современном обществе, молодым людям необходимо уметь творчески применять те знания и навыки, которыми они обладают.

Система дополнительного образования включает в себя все разнообразие направлений, обеспечивающих интересы детей всех возрастов. Именно в системе дополнительного образования стал возможным индивидуальный подход к ребенку с любыми способностями, с разным уровнем знаний и ограниченными возможностями. Такая категория детей нуждается в общении, внимании, заботе. Большая ответственность возлагается на педагога, который поможет ребенку с ограниченными возможностями познать мир, сложный и недоступный. Именно педагог помогает ребенку познать себя, преодолеть свою «неполноценность» и заявить всему миру: «Я такой же, как все!». Зачастую мы не думаем о том, кто же такие дети с ограниченными возможностями. Мы не встречаем их на улицах, детских площадках, они не ходят в обычные школы. Складывается впечатление, что таких детей не бывает. Дети с ограниченными возможностями изолированы от общества, они живут в своем закрытом, недоступном для нас мире. Но эти дети рисуют, лепят, делают аппликации, шьют, их работы наполнены эмоциями, переживаниями, радостью, восторгом и болью. Дети с ограниченными возможностями в силу своих «ограничений» воспринимают этот мир ярче, острее, эмоциональней, чем их здоровые сверстники. Они более усердны, вдумчивы и внимательны, так как их физические возможности ограниченны. И именно в занятиях творчеством такие дети находят отдушину в этом мире, творчество помогает в адаптации и реабилитации, оно является самовыражением и самореализацией.

Актуальность данной работы определяется тем, что развитие творческой индивидуальности у детей способствует всестороннему развитию личности ребенка, повышает возможности его дальнейшего обучения. Поэтому поиск оптимальных путей творческого развития детей в процессе образования, сегодня является одной из социально значимых, приоритетных задач педагогической науки и общества в целом.

Одной из главных задач любого образовательного учреждения является социализация детей с ограниченными возможностями здоровья. Если для обычного ребёнка социализация представляет собой естественный процесс, то применительно к «особому» ребёнку погружение в общество - это кропотливая работа, процесс, результат которого полностью зависит от тех условий, которые создают для этого взрослые.

Перед взрослыми стоят очень ответственные задачи: с одной стороны - создать условия для безопасного и комфортного выхода детей с «особыми» потребностями в большой социум; а с другой - стимулировать желание «особых» детей находится в этом социуме и сформировать доверие к нему.

Всем детям с ограниченными возможностями здоровья необходимы простые вещи: внимание, любовь, понимание, возможность творчества. И эту проблему можно решить через занятия дополнительного образования, так как зачастую это прекрасная возможность для их продуктивной творческой деятельности и социального общения. Дополнительное образование дает реальную возможность выбора ребенку с ограниченными возможностями здоровья своего индивидуального образовательного пути, увеличивает пространство, в котором может развиваться личность ребенка, обеспечивает ему “ситуацию успеха”.

Дополнительное образование предоставляет ребёнку максимум возможностей для развития его потенциальных творческих способностей с учётом интересов и желаний, оказывает огромное влияние на его дальнейшую судьбу. Для многих детей – это основная, а иногда и единственная возможность для того, чтобы получить жизненно важные практические навыки. Полученные знания и умения в системе дополнительного образования могут в дальнейшей жизни таких детей быть не только досугом, но и профилизацией их жизненного статуса.

Что мы понимаем под словом, «путь социализации», это путь приобщения человека к обществу, становление его неотъемлемой частью. Как же это можно совершить? Каким образом? Именно через развитие творческих, а значит индивидуальных, оригинальных способностей. Творчество имеет важное значение для личностного развития человека в пору его детства и является фундаментом успешной жизнедеятельности в будущем.

Творчество - это непременное условие успешной самореализации личности, позволяющее проявить себя в современном мире, в разнообразных жизненных ситуациях. И вовлекать детей в творческую деятельность нужно, и чем раньше, тем лучше. По мнению Л.С. Выготского, творческая деятельность - это «деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно, будет ли это созидание творческой деятельностью, какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим или обнаруживающимся только в самом человеке». Вкладывая себя в творческую деятельность, человек изменяется, совершенствуется. Способность к творческой деятельности вызывает успех, который, в свою очередь, поддерживает интерес к процессу творчества.

Творческая деятельность индивидуальна, а ее формирование и развитие у детей является актуальной проблемой в теории и практике воспитания и обучения детей. Творчество даёт человеку переживание своей целостности, оно отражает его внутренний мир, его стремления, желания, переживания. В момент творчества человек наиболее полно и глубоко переживает себя, как личность, осознает свою индивидуальность.

Творческая деятельность, оказывает большое  значение в жизни человека, тем более она оказывает большое  значение в жизни детей с ограниченными возможностями здоровья. В процессе творческой деятельности у ребенка с потребностями  усиливается ощущение собственной личностной ценности, активно строятся индивидуальные социальные контакты, возникает чувство внутреннего контроля и порядка. Кроме этого, творчество помогает справиться с внутренними трудностями, негативными переживаниями, которые кажутся непреодолимыми для ребенка. Свои чувства и эмоции, а также знание и отношение ребенку легче выразить с помощью зрительных образов, чем вербально. Если ребенок робок и боязлив, не уверен в своих силах, для него очень полезно творчество, независимо от сюжета, творческая деятельность,  позволяет ребенку выйти из состояния зажатости.

Дети с особенностями развития имеют множество ограничений в различных видах деятельности. Они не всегда самостоятельны и нуждаются в сопровождении взрослого. Они лишены широких контактов, возможности получать опыт от других сверстников, которые есть у обычного ребенка. Их мотивация к различным видам деятельности и возможности приобретения навыков сильно ограничены. Трудности в освоении окружающего мира приводят к возникновению эмоциональных проблем у таких детей (страх, тревожность и т. д.). Часто мир для них кажется пугающим и опасным. Это становиться серьезным препятствием в развитии и дальнейшей социализации ребенка.

Социализация ребенка с особыми образовательными потребностями средствами декоративно-прикладного творчества понимается как процесс вовлечения и приобщения ребенка к сфере образного восприятия и понимания окружающего мира. Степень вовлеченности и приобщенности  ребенка к сфере образного восприятия и понимания окружающего мира является одним из главнейших, существеннейших факторов его социализации, в процессе которой немаловажное значение приобретает факт развития его самосознания посредством надлежащего образного воздействия.

Творчество - это откровение, это влияние на мир. Но,  у детей  с особыми образовательными потребностями ограничено жизненное пространство и социальная активность. Им трудно дается деятельность, где требуется смелость, фантазия. Целью занятий детского объединения декоративно-прикладного творчества стало не только дать навыки и приемы работы с разными материалами, но и раскрепостить детей, придать  им  уверенность в своих силах.

Учащиеся МКОУ АГО «Заринская СОШ» филиала «Ялымская НОШ» имеют возможность проявлять и реализовывать свои творческие способности посредством занятий в детских объединениях декоративно-прикладного творчества «Умелые руки» и «Вязание крючком».

Ведущая идея программ объединения - создание комфортной среды общения, развитие способностей, творческого потенциала каждого ребенка и его самореализации. Она предусматривает развитие у детей изобразительных, художественно-конструкторских способностей, творческой индивидуальности.

Основной задачей обучения и воспитания детей на занятиях кружка является воспитание у детей эмоционально-положительного отношения к собственным поделкам, формирование навыков работы с различными материалами. В процессе занятий развиваются восприятие, мышление, мелкая моторика (сила, амплитуда, скорость, точность движений рук), зрительно-двигательная координация, внимание, память. Интенсивно развивается речь, обогащается словарный запас, формируется грамматический строй речи. Достижение подобного единства представлений и трудовых навыков детей необходимо, поскольку оно лежит в основе гармоничной социализации ребенка с проблемами в развитии.

В программу включены различные виды творчества: работа с природным материалом, аппликация из ткани, соломки, нитяной крошки, бумаги, лепка из соленого теста, поделки из бросового материала, поделки из бумаги и ниток, вязание крючком, изготовление народной куклы. Творческая работа с разными художественными материалами и техникой стимулирует интерес детей к  прикладному творчеству и  являются необходимым условием формирования творческой личности ребенка.

В ходе работы мне нужно было найти различные способы и приемы включения детей в творческую деятельность. Методы обучения различны – это рассказ, беседа, объяснение, рассматривание репродукций, самостоятельная практическая работа детей и т.д. С этой же целью и с целью социализации детей, в ходе занятия применяются различные дидактические игры. Занятия разработаны с учетом возрастных, психо-физических особенностей воспитанников, личностных качеств, индивидуальных особенностей детей с особыми образовательными потребностями и нацелены на формирование способности личности к самопознанию, саморазвитию и самосовершенствованию.

Работа  с новыми материалами  полезна, так как она снимает страх неудачи, формирует  необходимые для творчества  качества: уверенность в себе, самоутверждение, самоуважение. Без самоуважения, самоутверждения, уверенности в себе нет места творчеству, нет возможности выдать что-то свое. Многогранная деятельность  детей на занятиях прикладного творчества создает положительные эмоции. Дети активно включаются в творчество, создают интересные индивидуальные и коллективные работы.

Как показывает опыт, использование нетрадиционной техники выводит ребенка за привычные рамки прикладного творчества, пробуждает  в них интерес к самостоятельному творчеству, к эксперименту, раскрепощает, помогает  детям избавиться от комплекса «я не умею». Они начинают работать смелее, увереннее, независимо от степени  их способностей. Мнение, что  творческая деятельность доступна не всем, а только одаренным детям, теряет  обоснованность.

Тематика занятий строится с учетом интересов учащихся, возможности их самовыражения. В ходе усвоения детьми содержания программы учитывается темп развития специальных умений и навыков, уровень самостоятельности, умение работать в коллективе. Программа позволяет индивидуализировать сложные работы: более сильным детям будет интересна сложная конструкция, менее подготовленным, можно предложить работу проще. При этом обучающий и развивающий смысл работы сохраняется. Это дает возможность предостеречь ребенка от страха перед трудностями, приобщить без боязни творить и создавать.

Одним из интереснейших видов художественной деятельности, предлагаемой программой, является работа с тканью. Дети выполняют работы  в различной технике (мягкая игрушка, аппликация, коллаж, мозаика). В руках обучающихся ткань превращается в красивые полезные вещи. Проводимая работа позволяет развивать умения отражать в рисунке, аппликации, вышивке, лоскутной технике собственные элементарные творческие способности (например при сочетании цветов, фактур тканей, выбора рисунка или изображении собственного рисунка). Предоставление учащимся возможности самостоятельного придумывания и изготовления вещей позволяет воспитывать у них чувства вкуса, формирует бережное отношение к труду. Полученные на занятиях умения по сочетанию цветов, сочетанию фактур ткани помогут учащимся в дальнейшем избежать грубых ошибок в сочетании вещей при формировании собственного гардероба, индивидуализировать себя по стилю одежды, образу.

Бумага, картон – доступный для ребенка универсальный материал - нашел широкое применение в работе на наших занятиях. Особенно привлекает школьников возможность самим создать такие поделки, которые затем будут использованы в играх, в оформлении школьных уголков, в качестве подарков на день рождения, к праздникам. Детские работы представляются на выставках.

Через различные действия с бумагой, картоном с применением разных способов и приемов, дети учатся эстетически осмысливать образы знакомых предметов, подчеркивать красоту и колоритность внешнего облика в преобразованной форме.

Не менее интересна  аппликация из природного материала, создание композиций из сухих растений.  Большое разнообразие материала: шишки, ракушки, засушенные цветы, семена, крупа, камешки, орехи, желуди, кора, ветки деревьев, стружка, колоски, соломка, пух, перья, скорлупа, мох и из всего этого можно сделать поделку. Аппликационная работа с растительным природным материалом оказывает свое воздействие на умственное развитие ребенка, на развитие его мышления и появления элементов творчества.

Большой интерес на занятиях кружка вызывает тема «Народная кукла» или «Куклы – обереги». Эти куклы несут в себе определенные образы, ориентированные на традиционные представления о семье, семейном укладе, о женских и мужских ролях, о материнстве.

Занятия по изготовлению народной куклы дают широкие возможности для развития у детей творческих способностей. Создавая куклу, дети не просто повторяют и копируют то, с чем их знакомят, но вносят свое - выбирают способы конструирования и оформления куклы, ткань для создания наряда, украшения. Ребенок становится художником, способным воплотить свои оригинальные замыслы, выразить свои внутренние особенности, фантазии и мечты. На таких занятиях отсутствует понятие неудачи, неправильности выполнения куклы. Кукла каждого ребенка является особенной, неповторимой, как и сами дети.

У учащихся не сразу формируется умение выбирать нужный материал, фантазировать, создавать интересные образы, изделия, композиции, им необходима помощь взрослого. Для этого используются схемы, рисунки, фотографии, модели, готовые образцы поделок. Работая  с наглядными пособиями, ребёнок создаёт своё оригинальное изделие, он видит конечный результат и знает к чему ему нужно стремиться.

Дети испытывают чувство радости от игрового общения с куклой, становятся податливы и пластичны, легко вступают в диалоговое общение друг с другом. В конце занятий проводится рефлексия – дети общаются с куклами, дают им имена, рассказывают о своих впечатлениях от занятия. Многие потом принимают участие в конкурсах, выставках.

На первый взгляд освоение данных техник детьми с особыми образовательными потребностями кажется невозможным, но огромное желание прикоснуться к прекрасному, помогают им в обучении. В результате повышается самооценка, развиваются творческие способности, прививается интерес к труду.

Развитие творческих способностей не может быть одинаковым у всех ребят в силу их индивидуальных особенностей, но  все, же стараюсь дать каждому ребенку возможность активно, самостоятельно проявить себя и испытать радость творческого труда. Для этого нужно подбирать посильные по объему и сложности выполнения задания, чтобы у ребенка не пропал интерес к деятельности, чтобы он не разочаровался в своих возможностях. При выполнении заданий детям оказываю разные виды помощи, поощрения: кому-то из них достаточно одобряющей улыбки, ободряющих слов, кто-то нуждается в дополнительных разъяснениях, некоторым нужна совместная работа с взрослым. Дети также делятся своими достижениями друг с другом, помогают друзьям, выполняют задания в группах. Таким образом, от занятия к занятию: дети все более раскрывают себя творчески, снимаются внутренние психологические зажимы; учатся выражать свои чувства, «нарабатывают» эмоции радости.

Все занятия проходят в атмосфере доброты, доверия, взаимопонимания и предполагают широкий простор для творчества. При этом я постоянно корректирую деятельность ребенка, помогаю ему вовремя исправить допущенные ошибки. Результатом такого сотворчества становятся выставки, творческие мастерские.

Декоративно-прикладное искусство обогащает творческие стремления детей преобразовывать мир, развивает в детях нестандартность мышления, свободу, раскрепощенность, индивидуальность, умение всматриваться и наблюдать.

Овладевая основами изображения, в процессе освоения разнообразных художественных материалов и техник дети не только глубже и полнее познают действительность, но и приобретают жизненно важные умения и навыки, необходимых для разнообразных современных профессий. 

Мы, педагоги, не имеем возможность помочь детям с особыми образовательными потребностями решить проблемы со здоровьем, но в наших силах помочь им решить вторую проблему – расширить круг их общения, научить их реализовать себя, не дать им замкнуться в себе, показать детям широту внешнего мира.

Поскольку работа требует большой концентрации внимания и усидчивости, во время занятий необходимо все время поддерживать интерес детей. С этой целью , во-первых, предоставляю детям возможность выбора, во-вторых, работу делю на несколько этапов, которые энергично сменяют друг друга с проведением физкульт - минуток и пальчиковой гимнастики. Для релаксации и создания ребенком выразительного художественного образа используется музыкальное сопровождение, которое сопутствует созданию атмосферы творчества, взаимной эмпатии и восхищения любыми успехами детей.

В целом, работа детского объединения позволяет каждому ребёнку получать свой первый положительный опыт социализации, дать им возможность войти в современное общество в качестве полноценных его членов, обеспечивает успешную самореализацию ребёнка, помогает ему стать активной, гармонично развитой личностью. Развивая творческие способности детей, создаю условия для успешной адаптации в социуме.

Разработан учебно-методический комплект, в который входит программа детского объединения «Умелые руки», методические пособия для проведения занятий, информационные материалы для воспитанников по темам программы, составлены мною тесты для проверки усвоения теоретических знаний по разделам программы. Мотивирую учащихся на осуществление творческой деятельности, используя индивидуальный подход в оценивании учащихся.

В практической деятельности применяю элементы современных образовательных технологий (личностно – ориентированного обучения, здоровьесберегающие технологии, информационно-коммуникационные технологии, технология проектного обучения), позволяющие повышать мотивационную активность воспитанников, обеспечивать благоприятную обстановку на занятиях, творчески применять полученные знания на практике, подготовить воспитанников к профессиональному самоопределению и сформировать представление о мире профессий. Результатом технологии проектного обучения становятся проекты, созданные воспитанниками: паспорта растений семейства «Бромелиевые», «Амариллисовые», «Кактусовые», творческие проекты «Вышивка крестом», «Мои смешарики» 2012г; «Хобби моей бабушки», «Работы наших мам» 2013г. Здоровье - сберегающая технология позволяет добиваться сохранения уровня здоровья воспитанников. Во время занятий провожу физминутки в игровой форме, осуществляю смену разных видов деятельности. Строго регламентирую объем практических заданийво избежание перегрузок учащихся. Провожу увлекательные мероприятия: всевозможные конкурсы, викторины, праздники, акции, экологические субботники и многое другое, что нравиться ребятам и расширяет их кругозор.

В детском объединении занимаются воспитанники группы риска - 70% (дети из неполных и неблагополучных семей, семей стоящих на учёте в КДН и ЗП), а также дети с ограниченными возможностями здоровья – 30%. Для таких детей разработаны задания, соответствующие их возможностям здоровья. Вовлекая в общую работу с детьми, для достижения хороших результатов проводятся индивидуальные беседы с родителями воспитанников.

Мои воспитанники постоянные участники и призеры различных творческих конкурсов и выставок: районный этап областной выставки «Зимняя сказка для мамы», грамоты за I и 2 место (2013г); «Мамин праздник», грамота за 2 место (2013г); районная выставка детского творчества «Добрых рук мастерство», дипломы победителей (2014г); дипломы за 1 место (2015г); районный конкурс проектов «ОЧумелые ручки», грамоты за 1 и 2 место (2013г); районный творческий конкурс «Новогодняя игрушка», благодарственные письма за участие (2013г, 2014г); первый этап областного фестиваля творчества для детей с ограниченными возможностями «Мы всё можем!», благодарственное письмо директора ГБУ СОН СО «СРЦН Ачитского района» за участие (2014г); первый этап областного фестиваля творчества для детей и подростков «Город мастеров», благодарственное письмо директора ГБУ СОНСО «СРЦН Ачитского района» за участие (2014г); областная выставка декоративно-прикладного искусства «Матрёшек пёстрый хоровод», грамота директора ГБОУ СО «Дворец молодёжи» за 2 место (2013г); международный творческий фестиваль детей с ограниченными возможностями «Шаг навстречу!», диплом и благодарственное письмо за участие (2013г); дистанционные творческие международные и всероссийские конкурсы дипломы за 1,2,3 места (2013г, 201г, 2015г).

Успехи в декоративно – прикладном творчестве рождает у детей уверенность в своих силах. Они преодолевают барьер нерешительности, робости перед новым видом деятельности. У них воспитывается готовность к проявлению творчества в любом виде труда.

В данной работе были рассмотрены: природа творчества и творческой деятельности; понятие творческих способностей; выявлены наиболее эффективные методы развития творческих способностей на занятиях декоративно-прикладного творчества.

В заключении можно сделать следующие выводы:

        Творческие способности - это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

Подходы к изучению и развитию творчества:

выявление связи максимальной продуктивности с возрастом;

личностный подход - изучение индивидуальных качеств личности;

изучение мыслительных процессов, связь интеллектуального развития и способностей к творчеству.

Декоративно-прикладное творчество, воздействуя на личность ребенка, обогащает ее эмоциональный и практический опыт, развивает психику, формирует интеллектуальный потенциал, способствует воспитанию эстетических способностей, ведет к накоплению профессиональных навыков умений, развивает природные задатки детей. Оно настраивает на дальнейшую активную, творчески осознанную самостоятельную деятельность, что удовлетворяет стремление к самореализации и проявлению личностных качеств детей. В конечном итоге, творческие способности чрезвычайно важны во взрослой жизни.

Творчество - необходимый аспект учебно-воспитательного процесса. Каждое занятие должно иметь творческую составляющую. Это способствует повышению мотивации к учению у детей, и стимулирует работу педагога. "Уча других - учишься сам" (Сенека). Учитель сам по себе обязан быть творческой личностью. Если учитель хочет достичь определённых результатов в своей работе, получить удовлетворение от неё - это необходимость. Только у такого педагога дети могут постичь всю глубину знаний с интересом, и только к нему они будут идти с желанием на урок.

Я обратила внимание на то, что, работая над развитием творческой индивидуальности детей, появляется устойчивый интерес к творчеству, который способствует пониманию предмета и обеспечивает перенос усвоенных знаний в самые разнообразные ситуации. Повысился уровень самостоятельности, изобретательской активности, мастерства учащихся, имеются положительные результаты влияния такой работы на других учащихся.

Дети с интересом берутся за выполнение самых сложных проектов и часто находят интересные способы их решения. Постепенно увеличился объём работы на занятиях, повысилось внимание и работоспособность детей.

Ребята ждут новых интересных заданий, сами проявляют инициативу в их поиске. Улучшается и общий психологический климат на уроках: ребята не боятся ошибок, помогают друг другу, с удовольствием участвуют в различных мероприятиях, проводимых как в школе, так и на районном уровне.

Таким образом, широко используя различные приемы активизации творческой индивидуальности и применяя их в учебном процессе, можно добиться положительных результатов в обучении и воспитании школьников.

Мы, педагоги, не имеем возможность помочь детям с ограниченными возможностями здоровья решить проблемы со здоровьем, но в наших силах помочь им решить вторую проблему – расширить круг их общения, научить их реализовать себя, не дать им замкнуться в себе, показать детям широту внешнего мира.

Занимаясь декоративно – прикладным искусством, дети с ОВЗ знакомятся с различными материалами, с их свойствами и выразительными возможностями, учатся работать с различными инструментами, они овладевают многими практическими навыками, которые пригодятся им в дальнейшей жизни. У воспитанников развиваются способности и появляются возможности решать в повседневной жизни реальные проблемы – от бытовых (самообслуживание) до развития личностных качеств: самостоятельности, аккуратности, трудолюбия, комплекса качеств, связанных с основами безопасности жизнедеятельности.

Художественное начало есть в каждом ребенке. И педагогу необходимо видеть в художественно-творческом начале две стороны — социальную и нравственную — и стимулировать их развитие одновременно. Развивая творческое начало, он открывает ребятам путь к познанию прекрасного, эмоционально обогащает его, подводит к пониманию лучших образцов большого искусства и, следовательно, к более глубокому пониманию мира. А познание радости творческого процесса в коллективе детей и подростков становится основой нравственного воспитания — воспитания личности.

Результаты работы над методической темой показали, что движущей силой развития творческой индивидуальности является формирование мотивов, стимулирующих личность к самостоятельным творческим действиям, к проявлению собственной уникальности, включение учащихся в процесс творческого поиска нестандартных решений, возможность демонстрации продуктов учебно-творческой деятельности.

Список литературы

Анистратова А.А., Гришина Н.И. Развиваем творческие способности. Москва. 2008.

Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования: от традиционной педагогики к педагогике развития. -Внешкольник. - 1997. - № 9.

Божович  Л.И.  Личность  и  ее  формирование  в  детском  возрасте[Текст]  /  Л.И.Божович.  -—  М.,  1968.  —464  с. 

Власова  Н.Н.  Изучение  особенностей  доминирования  у  детей  младшего  школьного  возраста [Текст]  /  Н.Н.Власова.  -//Вопр.  психологии.  1977.  N  1.  С.  97-106.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1997.

Давыдов  В.В.  Виды  обобщения  в  обучении.  [Текст]  /  В.В.Давыдов.   М.:  Педагогика,  1972;  Проблемы  развивающего  обучения.  [Текст]  /  В.В.Давыдов

Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психологического

развития до одаренности: Учебн. пособие для студентов и преподавателей. М.: ТЦ «Сфера», 1999. 192 с.

Шадриков В.Д. Личностно ориентированное обучение // Педагогика. - 1994.

Личностно ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. Е.Н. Степанова. – М.:ТЦ Сфера, 2003. – 128 с.

Е.Н. Степанов. Классный руководитель: Современная модель воспитательной деятельности. Учебно-методическое пособие. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2007.

Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/149732-razvitie-tvorcheskih-sposobnostej-detej-s-ovz