Технология продуктивного чтения как средство формирования регулятивных универсальных учебных действий (ууд) у младших школьников в образовательной системе «Школа 2100»

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………...................................

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы формирования универсальных учебных действий у младших школьников......................................................................

1.1. Аспекты и предпосылки формирования универсальных учебных действий у младших школьников .........…............................................................................…..................

1.2. Характеристика, функции и особенности формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников.................................................

1.3.Технология продуктивного чтения как инновация образовательной системы "Школа 2100" в формирования регулятивных учебных действий у младших школьников............

ГЛАВА II.Формирование регулятивных универсальных учебных действий посредством технологии продуктивного чтения у младших школьников....................

2.1. Методика формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников в курсе "Литературное чтение" ......................................................

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.........................................................................................................................

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХИСТОЧНИКОВ...........................................................

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования измененияв историко-культурном развитии и социально-экономической жизни современного общества, выявили новый социальный заказ, способствующий изменению общей парадигмы образования.Целью реформ в образовании, является создание системы, основу которой образуют идеи саморазвития личности, способности самостоятельно мыслить, принимать решения, добывать и применять знания, планировать действия, реализовывать свободу выбора жизненного пути. Цели образования предстают в виде характеристик сформированности  личностных, социальных, познавательных и коммуникативных способностей. Деятельность ученика приобретает активный и познавательный характер. В Федеральном законе РФ "Об образовании в Российской Федерации" особо выделяется, что начальное общее образование направлено на формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности (29). В эпоху информационной культуры большое значение приобретает продуктивный, творческий потенциал человека, поэтому основной целью современного образования в Концепции стандарта, также, названо развитие личности ребенка. Современная школа должна воспитать "готовность человека к инновационному поведению" (40).

С другой стороны, анализируя сложившуюся практику в школах, отмечают, что негативной тенденцией в сфере качества образования, является недостаточная эффективность образования в формировании компетенций, востребованных в современной социальной жизни. В Государственной программе РФ "Развитие образования" на 2013-2020 годы отмечено, что результаты международных сопоставительных исследований показывают отставание российских подростков от сверстников, из большинства развитых стран мира, по владению умениями применять полученные знания на практике (32).    Поэтому важнейшей целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является освоение планируемых результатов образования. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию у обучающихся системы универсальных учебных действий.Согласно позиции разработчиков нового стандарта индикаторами метапредметных образовательных результатов являются универсальные учебные действия (УУД) – инвариантная основа образовательного и воспитательного процесса (27)‎.

Умение учиться обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают возможность широкой ориентации учащихся, - как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Функция регулятивных УУД - это организация учащимся своей учебной деятельности (33). Одним из перспективных средств формирования регулятивных учебных действий, является технология продуктивного чтения.

Чтение является универсальной техникой получения знаний в современном обществе, а понимание текста – это познавательная деятельность по установлению его смысла на основе читательского опыта. Негативной тенденцией последних десятилетий является утрата чтением его исключительной роли в жизни общества, потеря статуса престижного занятия. Это глобальная проблема, от решения которой зависит сохранение памяти нации, доступность обществу новой информации, идей, знаний.   Чтение является важнейшим элементом культуры, существенным фактором воспитания гражданской позиции современного человека, патриотизма, свободы, чести и достоинства (21). Технология продуктивного чтения, приобретает ведущее значение. Современное общество заинтересовано в квалифицированном читателе, т.к. мы живем в условиях изобилия информации, поэтому извлечение нужной информации из текста и её преобразование становятся важнейшими умениями, без которых невозможно жить в обществе и достичь успехов.

В связи с данной проблемой актуальна тема квалификационной работы "Технология продуктивного чтения как средство формирования регулятивных универсальных учебных действий (УУД) у младших школьников в образовательной системе "Школа 2100"".

Цель исследования: изучить эффективность и возможности технологии продуктивного чтения как средства формирования регулятивных учебных действий у младших школьников в образовательной системе "Школа 2100" на примере курса "Литературное чтение"

Объект исследования: процесс обучения младших школьников в образовательной системе "Школа 2100"

Предмет исследования: Формирование регулятивных универсальных учебных действий посредством технологии продуктивного чтения в образовательной системе "Школа 2100".

Задачи исследования:

Изучить психолого-педагогическую литературу, рассмотреть понятиеуниверсальных учебных действий у младших школьников, выявить предпосылки к их формированию.

Выявить особенности, функции и сущностные характеристики формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников.

Проанализировать технологию продуктивного чтения и выявить ее особенности, способствующие формированию регулятивных учебных действий у младших школьников в образовательной системе "Школа 2100".

Проанализировать систему конспектов уроков по курсу "Литературное чтение" в образовательной системе "Школа 2100", на основе технологии продуктивного чтения. Выделить задания, упражнения, методы, способствующие формированию регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы исследования могут быть использованы учителями начальных классов, преподавателями и студентами педагогических специальностей в учебном процессе.

Экспериментальная база исследования: НОУ СОШ "Родник" г.Волгограда.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы формирования универсальных учебных действий у младших школьников

1. Аспекты и предпосылки формирования универсальных учебных действий у младших школьников

Перед современной начальной школой стоит задача организации процесса обучения таким образом, чтобы учение стало одной из ведущих личностных потребностей, определялось внутренними мотивами учащихся, чтобы школьник был инициатором своей учебной деятельности. Следовательно, раскрывая смысл задачи «научить учиться», мы должны вооружить детей обобщёнными способами учебной деятельности или универсальными учебными действиями. Интегративный характер способности к саморазвитию позволяет нам определить систему универсальных учебных действий как ключевую компетенцию, обеспечивающую у учащихся «умение учиться». Е.В. Бондаревская уточняет эту формулировку: «Ключевая компетенция - это личностно-осознаваемая, вошедшая в субъективный опыт, имеющая личностный смысл система знаний, умений, навыков, которая имеет универсальное значение, т.е. может быть использована в различных видах деятельности при решении множества жизненно значимых проблем» (22).

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены: личностные, метапредметные, предметные результаты (40). Основой для разработки понятия универсальных учебных действий служит деятельностный подход, базирующийся на положениях научной школы Л. С. Выготского, А.Н.Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, В.В. Давыдова. В данном подходе наиболее полно раскрыты основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, а также общая структура учебной деятельности учащихся. Особое значение придается необходимости определения динамической картины развития на основе выделения уровня актуального развития и ближайшей перспективы развития — зоны ближайшего развития ребенка (8). Деятельностный подход исходит из положения о том, что психологические способности человека есть результат преобразования внешней предметной во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований. Таким образом, личностное, социальное, познавательное развитие учащихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной. Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе.

Вмладшем школьном возрасте особое значениеприобретаетучение.Деятельность, направленная на усвоение знаний и умений, саморазвитие, самоизменение. Младший школьник как субъект учебной деятельности сам развивается и формируется в ней, осваивая новые способы анализа, синтеза, обобщения, классификации (11). По мнению Матвеевой Л.А., одним из главных личностных новообразований в младшем школьном возрасте является становление ребенка в качестве субъекта учебной деятельности. Стать субъектом учебной деятельности – значит «стать личностью, которая может и хочет осознавать цели своих учебных действий, в определенной мере самостоятельно их определять, преднамеренно искать и находить нужные средства, способы их достижения, предвидеть результаты своей деятельности, непосредственно осуществлять действия, преодолевая при этом встречающиеся трудности» (14).Ведущая роль учебной деятельности выражается в том, что она опосредует систему отношений ребенка с обществом, развивает личность младшего школьника в целом. Учебная деятельность становится ведущей, так как школьник приобретает внутреннюю позицию, на основании которой включается в учебную деятельность как наиболее значимую для него. В учебной деятельности действия выполняются ради конкретных знаний и умений, это дает возможность получить одобрение, признание взрослых и сверстников, особый статус (9). А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов отмечали, что учебная деятельность, включающая овладение новыми знаниями, умениями решать разнообразные задачи, радость учебного сотрудничества, принятие авторитета учителя, является ведущей в этот период развития человека, находящегося в образовательной системе. "...Формирование учебной деятельности выступает важнейшей задачей обучения — задачей не менее важной, чем усвоение знаний и навыков." (25).

Учебная деятельность имеет структуру. В исследованиях Д. Б. Эльконин, выделял компоненты учебной деятельности: мотивация, учебная задача, учебные операции, контроль, оценка (Приложение № 1). В контексте обсуждения проблемы учебной деятельности, проблему формирования у младших школьников умения учиться рассматривали психологи и педагоги (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, В.В. Репкин, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова, Д.Б. Эльконин и др.).

"Умение учиться" предполагает освоение учащимися не только обобщенных способов действий в предметных областях, но и полноценное освоение компонентов учебной деятельности, иными словами самостоятельно организовывать процесс усвоения (1). Исходя из этого, Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные универсальные учебные действия (УУД), что и делает учебные действия универсальными (26). В результате освоения основной образовательной программы учащимися формируются следующие виды учебных действий (Приложение № 2):

1) Предметные – знаниевые (основа предметных знаний); деятельностные (опыт применения знаний в учебной деятельности); компетентностные (применение знаний

и умений в учебной деятельности и речевой практике).

2) Личностные – ценностные, морально-этические, индивидуально-личностные;

3) Метапредметные –регулятивные, познавательные, коммуникативные.

При этом качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Под универсальными учебными действиями в современной педагогической науке понимается совокупность обобщенных действий учащегося, а также связанных с ними умений и навыков учебной работы, обеспечивающих способность субъектов к самостоятельному усвоению новых знаний, умений и компетентностей, к сознательному и активному присвоению нового социального опыта, к саморазвитию и самосовершенствованию. Подходы к формированию универсальных учебных действий учащихся активно рассматриваются А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, O.A. Карабановой и др.

Планируемые результаты освоения предметных программ начального общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации требований к результатам освоения основных образовательных программ федерального государственного стандарта. Планируемые результаты уточняют и конкретизируют требования стандарта к результатам освоения основных образовательных программ для каждого учебного предмета с учетом ведущих целевых установок изучения данного предмета, а также с учетом возрастной специфики учащихся (16). Логические линии, направленные на решение вопроса формирования способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия, значимость развития личности учащегося, его познавательных и созидательных способностей, формирования у него целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности четко выстроены в федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения.

В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться. 1.Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся, а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности выделяют три вида действий: самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическую ориентацию.

2.Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

3.Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

-Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия: моделирование; преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

-Логические универсальные действия: анализ; синтез; сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.

-Постановка и решение проблемы: формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. 4.Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются: планирование учебного сотрудничества; постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации. В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся использовать знаковосимволические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач. В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи (16).

Функции универсальных учебных действий обеспечивают возможности ученика (Приложение № 3):

1) в регуляции учебной деятельности: самостоятельно принимать и ставить учебные цели и задачи; искать и эффективно использовать необходимые средства и способы их достижения; контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

2) в обеспечении успешности обучения: успешно усваивать знания, умения и навыки, формирование компетентностей в любой предметной области; формировать целостную картину мира;

3) в создании условий для саморазвития и самореализации личности: создают условия для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Овладение учениками универсальными учебными ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения.

Выводы к первому параграфу

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования это совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования, одновременно выступающих как система обобщённо личностных ориентированных целей образования.

В качестве основного результата образования выступает овладение учащимися универсальными учебными действиями (УУД).

Основой для разработки понятия служит деятельностный подход, базирующийся на положениях научнойшколы Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, в котором раскрыты основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, а также общая структура учебной деятельности учащихся. Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе.

Понятие «универсальные учебные действия» рассматриваются как: 1) способность субъекта к сознательному саморазвитию и самосовершенствованию; 2) совокупность способов действия учащегося, которое обеспечивает самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, организацию этого процесса.

В результате освоения основной образовательной программы учащимися формируются предметные, метапредметные и личностные учебные действия. УУД выступают в качестве личностных и метапредметных результатов освоения учениками основной образовательной программы.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер.

Функции универсальных учебных действий обеспечивают возможности ученика в регуляции учебной деятельности, в обеспечении успешности обучения, в создании условий для саморазвития и самореализации личности.

1.2. Характеристика, функции и особенности формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников

Для достижения метапредметных результатов образования, предъявляемых стандартом, необходимо формировать у младших школьников регулятивные универсальные учебные действия. Исходя из современных требований общества, у выпускника школы должны быть сформированы регулятивные учебные действия. Уметь ставить цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации, адекватно оценивать уровень знаний и умений. Умение учиться помогает в дальнейшей адаптации человека в обществе. Д.Б. Эльконин отмечал, что "...Один из парадоксов учебной деятельности заключается в следующем: будучи общественной по своему смыслу, содержанию и форме, она вместе с тем осуществляется сугубо индивидуально, а ее продукты есть продукты индивидуального усвоения... предметом изменения в учебной деятельности является сам ее субъект. " (25).

Регулятивные УУД в начальной школе имеют особое значение, так какпредставляют собой компоненты учебной деятельности, которая является важ­нейшим психическим новообразованием младшего школьного возраста, а так же формируют умения самоорганизации учебной деятельности, а значит и успешности всего обучения в начальной школе. Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности: познавательных и учебных мотивов, учебной цели, учебной задачи, учебных действий и операций. Регулятивные действия - обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся:
-  целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; 
- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; 
-  прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; 
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; 
-  оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. 
-  волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию  - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и  к преодолению препятствий. В стандарте в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования особо выделяется, что выпускник научится: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи); оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; различать способ и результат действия; • вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках (40).

Целеполагание в обучении – это установление учениками и учителем целей и задач обучения на определенных его этапах. Оно необходимо для проектирования образовательных действий учащихся и связано с внешним социальным заказом, образовательными стандартами, со спецификой внутренних условий обучения – уровнем развития детей, мотивами их учения, особенностями изучаемой темы, имеющимися средствами обучения. Смысл целеполагания заключается в том ориентировать школьника на саморазвитие, самообразование, самосовершенствование. Хуторской А.В. отмечает, "Способность целеполагания одинаково важна как для учителя, так и для ученика...Ученик становится перед необходимостью постановки или выбора целей всякий раз, когда от него требуется личное самоопределение и конкретные действия, как при изучении отдельных предметов, так и в общеобразовательном отношении" (23). А.К. Марковой выделены следующие уровни целеполагания в учебной деятельности: 1) Целеобразование (постановка, принятие и выбор целей, определение их последовательности и изменение целей); 2) Целереализацию (определение достижимости целей, соотнесение их со своими возможностями, определение ресурсов времени и сил для их достижения) (15). В.В. Давыдов отмечает, что при становлении у младших школьников учебной деятельности у них формируется и развивается центральное новообразование данного возраста - основы теоретического сознания и мышления и основы связанных с ними способностей (рефлексии, анализа, планирования) (10). Целенаправленное формирование умения планировать связано с началом обучения ребёнка в школе. Учёными установлено, что у младших школьников наряду с эмпирическим мышлением формируется и теоретическое мышление ( В.В. Давыдов, А.К. Маркова, Г.Г. Микулина, Д.Б. Эльконин и др.).

Формирование оценки в учебной деятельности основано на анализе учащимся собственной деятельности. Оценка формируется на операциональной основе контроля учебной деятельности. Прогностическая оценка направлена на выявление возможностей реализации деятельности. Она обеспечивает условия адекватного целеобразования. Ретроспективная оценка направлена на анализ предполагаемых причин неудач и внесение соответствующих коррективов в деятельность. Оценка как компонент учебной деятельности может быть охарактеризована такими свойствами, как адекватность, надежность, полнота. Выделяют виды оценки младших школьников в учебной деятельности: прогностическая (до того как приступить к решению задачи); корригирующая (в процессе выполнения задания); ретроспективная (после завершения работы над выполнением задания). Оценка выполняет функцию подведения итогов выполненной системы действий, которое проявляется прежде всего в достижимости поставленных целей. Оценивается степень достижимости (или недостижимости) поставленной цели, правильность подобранного (сконструированного) действия, возможность (или невозможности) её решить. Итоговая оценка как бы санкционирует факт завершения действий (если она положительная) или побуждает ученика к углубленному анализу условий задачи, возможностей ее решения (если она отрицательная). Оценка, выносимая учеником перед решением задачи, позволяет ему адекватно определить свои возможности в ее решении и в соответствии с этим спланировать свою деятельность. 

 В учебной деятельности происходит процесс расширения и систематизации знаний, формируются такие новообразования как рефлексия, внутренний план действий. Это в свою очередь является основой для развития прогнозирования. Прогнозирование выступает как способность, как деятельность и как свойство субъекта учебной деятельности. Позволяет ребенку  предвидеть вероятный характер результата определенных действий и поступков, путем установления причинно-следственных связей, выдвижения и анализа гипотез. Прогнозирование активизирует знания, полученные ранее, и позволяет установить связи между старой и новой информацией (35).

В последние годы школьное образование начальной ступени осуществляется в условиях безотметочного обучения, что способствует гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности в обучении.Проблему безотметочного оценивания необходимо рассматривать исключительно в контексте проблемы формирования контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников как основы учебной самостоятельности школьников (основы умения учиться) Составляющими контрольно-оценочной самостоятельности являются: умение опознать задачу как новую, оценить свои возможности действовать в новой ситуации, отделить известное от неизвестного (4).

В.В. Репкин различает два вида контрольно-оценочных действий младших школьников: 1. Контроль-внимание направлен на исполнительскую часть действия и обеспечивает соответствие действия его ориентировочной основе, «плану» предстоящего действия. Этот вид контроля необходим и достаточен для правильного решения задач, связанных с применением усвоенных знаний; 2. Рефлексивный контроль направлен на ориентировочную основу действия, на его «план». Задача этого вида контроля – проверить, соответствует ли этот план предстоящего действия фактическим условиям задачи. Рефлексивный контроль необходим тогда, когда человек сталкивается с новой задачей, требующей перестройки прежнего способа действия (19). Выделяют основные психолого-педагогические требования к формированию контрольно – оценочной самостоятельности младших школьников:

1. Контроль и оценка должны соответствовать целям и задачам, этапам обучения;

2. Контроль и оценка должны быть неотъемлемой частью учебной деятельности школьников;

3. Преимущество должно отдаваться действиям самоконтроля и самооценки учащихся и контролю учителя за формированием этих действий у учащихся;

4. Контроль и оценка должны стать для ребенка осмысленным действием;

5. Контроль и оценка должны быть предельно индивидуализированы, направлены на отслеживание динамики роста учащегося относительно его личных достижений;

6. Контроль и оценка должны проводиться исключительно в целях диагностики и выявления уровня развития знаний, способностей, мышления, установления трудностей ребенка, прогноза и коррекционно-педагогических мероприятий;

7. Должен преобладать процессуальный контроль над результативным (17).

Условием нормального протекания учебных действий является наличие контроля за их выполнением. Функция контроля заключается в постоянном прослеживании хода выполнения учебных действий, правильность последовательности этапов действия, правильности выполнения действий на каждом этапе. Особенности действия контроля у разных учеников могут быть различными, и эти различия могут проявляться в степени автоматизированности его протекания (представляет ли он собой развернутое самостоятельное действие или включен в процесс выполнения учебных действий), в его направленности (контролируется процесс выполнения действий или лишь их результаты), в критериях, на основе которых строится контроль (материализованная или идеально представленная схема-образец), во времени его осуществления (после действия, в процессе действия и до его начала) .

В научной литературе выделяют критерии сформированности осознанной саморегуляции у младшего школьника:

1. Наличие мотивационной направленности на осознанную саморегуляцию деятельности (самостоятельная, с помощью взрослого, отсутствие);

2. Полнота осознанности самоконтроля на этапе принятия задания (полная, частичная, отсутствует);

3. Полнота осознанности самоконтроля на этапе выполнения задания (полная, частичная, отсутствует);

4. Полнота самоконтроля на этапе оценки результата с точки зрения запланированного;

5. Восприимчивость к помощи (количество шагов помощи).

Формирование действия коррекции является сложным процессом. Обнаружив недочёты в своей работе, младший школьник имеет возможность внести коррективы на любой стадии сборки модели. Он учится критично относиться к результатам своей деятельности и деятельности окружающих. В итоге происходит формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности действовать даже в ситуациях неуспеха.

Младшие школьники успешно овладевают различными средствами организации своей деятельности при условии целенаправленного воздействия на их развитие. Выделяют уровни сформированности учебных действий: 1) Отсутствие учебных действий как целостных «единиц» деятельности. Поведенческими индикаторами здес

Урок 92.

Чтение и обсуждение самостоятельно составленного плана.

Скажите, сказки каких народов вы уже читали?

Посмотрите на доску. Что вы видите? (слайд2)

Какому государству принадлежит этот флаг?

Сказку, какого народа мы будем сегодня читать?

Сформулируйте цели урока (Будем вести диалог с автором: самостоятельно формулировать вопросы автору, отвечать на них, давать характеристику героям произведения).

Урок (№)

Первичное чтение текста.

Перечитывание текста.

Беседа по содержанию в целом.

Урок 5

Прочитайте первый абзац про себя. Второй абзац читаем по очереди.

Чтение понравившегося отрывка.

Работа в парах. Один читает, другой оценивает правильность и выразительность чтения. Потом меняются ролями.

В каждой сказке есть свои герои. Одни добрые, смелые, честные, им сопереживает читатель. Это положительные герои сказки. (Учитель записывает на доске.)

Урок 28

Самостоятельное чтение текста детьми про себя.

Прочитайте самостоятельно про себя 3 часть, в группе проверьте как вы смогли сформулировать вопросы и ответы.

Диалог с автором.

Когда вы будете работать над текстом вам необходимо будет оценить умение самостоятельно формулировать вопросы автору, отвечать на них по алгоритму Начнем читать вслух и комментировать прочитанное.

Почему Муми-папе повезло, что шляпа ему не подошла?

А почему тучек было 5? С каким новым героем мы познакомились? (Фрекен Снорк, подруга Муми-тролля.)

Урок 114.

Первичное чтение текста.

Соловей и бабочка.

Самостоятельное чтение сказки.

Прочитайте сказку. Подготовьтесь к чтению вслух.

Чтение сказки вслух.

Как вы понимаете последнее предложение?

Выборочное чтение.

О чём спрашивает бабочка?
Что ответил соловей?

Для кого еще пел соловей? какие герои вам запомнились?

Урок (№)

Концептуальная беседа по тексту.

Знакомство с писателем.

Работа с заглавием, иллюстрациями.

(Творческие) задания.

Урок 5

Концептуальная беседа по тексту.

– Чему учит эта сказка? (Волшебная сказка стремится вызвать восхищение сильным, мужественным героем, который защищает свою Родину, и осудить злодея. Она выражает уверенность своих создателей в торжестве добра.)

-Почему сказка называется народной? Сколько авторов?

Подготовиться к пересказу любой части сказки (на выбор).

Урок 92.

Перескажите про себя эту часть сказки, если забыли, можете подсмотреть

Закройте все книжки, теперь будем пересказывать вслух

Отвечают на вопросы учителя.

Дети учатся самостоятельно формулировать вопросы, вести «диалог с автором», анализировать произведение.

Урок 59.

Вопрос после чтения:

– Похожи ли победы Назная на победы Дыйканбая из киргизской сказки?

– Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.)

– Какое умение формировали?

Где живёт богатырь?

Сейчас эта республика в составе России. Она находится на Кавказе.

На карточках подчеркните героев, к которым у вас положительное отношение красным цветом, а которым отрицательное- синим. Пусть ваш сосед проверит выполнение задания и поставит вам оценку.