Педагогическое общение на уроках в первые дни ребенка в школе

Морозова Н. Ф., преподаватель

Корчагина Татьяна, Петрушина Татьяна, студенты 31 группы специальности «Преподавание в начальных классах»

БОУ ОО СПО «Мезенский педагогический колледж», Орловская область, Орловский район, с. Плещеево

Педагогическое общение на уроках

в первые дни ребенка в школе

Педагогическая наука оперирует понятием «педагогическое взаимодействие», которое рассматривается как одна из основных категорий педагогики. Это понятие встречается в различных исследованиях, посвященных рассмотрению особенностей педагогического процесса, особенностей педагогического общения и другим вопросам педагогической деятельности. Взаимодействие человека с другими людьми определяется как особый тип связи, отношения, которые предполагает взаимные действия сторон, взаимные влияния и изменения.

Для создания ситуаций взаимодействия необходимо проектировать условия, способствующие:

Активному включению всех участников образовательного процесса в обсуждение и выполнение действий при принятии решений на различных этапах взаимодействия;

Исследовательской позиции всех субъектов образования;

Объективации поведения, что предполагает получение постоянной обратной связи;

Партнерскому общению, что означает признание и принятие ценности личности каждого, его мнения, интересов, особенностей.

Выделяют пять основных стратегий поведения участников в процессе общения:

Противодействие соответствует мотиву максимизации собственного выигрыша. В данном случае индивиду демонстрируют полную ориентацию на свои цели без учета целей партнеров по общению;

Избегание соответствует мотиву минимизации собственного выигрыша. Смысл стратегии избегания в уходе от контакта, потеря собственных целей ради исключения выигрыша другого;

Уступчивость ориентирована на мотив альтруизма. Человек жертвует собственными целями ради достижения цели партнера;

Компромисс реализует мотив минимизации различий в выигрыше. Суть данной стратегии в неполном достижении целей партнерами ради условного равенства;

Сотрудничество направлено на полное удовлетворение участниками общения своих социальных потребностей. Данная стратегия позволяет реализовать один из двух мотивов социального поведения человека – кооперации или конкуренции.

Общение может протекать вербально и не вербально.

Невербальная коммуникация включает:

Экстра- и паралингвистические средства (тип речи, интонирование, паузы, смех и т.п.);

Оптико-кинетические средства (жесты, мимика, пантомимика);

Проксемические средства (организация пространства и времени общения).

Психологи также выделяют четыре дистанции общения:

Интимная (0-0,5 м) – на ней общаются люди, связанные близкими, доверительными отношениями. Информация передается тихим спокойным голосом, часто с помощью жестов, мимика, взглядов;

Межличностная (0,5-1,2 м) – на ней осуществляется общение между друзьями;

Официально-деловая или социальная (1,2-3,7 м) – используется для делового общения;

Публичная (от 3,7 м) – характерна для выступления перед аудиторией.

Эти особенности организации педагогического взаимодействия, общения с учащимися и родителями следует знать и помнить современному учителю. Учитель должен обладать научно-теоретическим стилем мышления, уметь анализировать педагогические явления с позиции взаимодействия с учащимися, уметь ставить обоснованные цели, отбирать эффективные средства их реализации, адекватно оценивать результативность своей собственность педагогической деятельности и своевременно корректировать ее.

Именно с таким педагогом мы сотрудничали на практике «Первые дни ребенка в школе» в период с 1 по 8 сентября 2015 года. Наталья Анатольевна Баркова – учитель начальных классов МБОУ лицея № 32 города Орла, педагог с многолетним стажем работы, классный руководитель 1 «В» класса, в котором мы и проходили педагогическую практику. На ее уроках мы смогли наблюдать удачный пример организации педагогического общения.

Учитель проделывал огромную работу для только что вошедших в стены школы ребят. Она контактировала с каждым первоклассником, по возможности, помогала им не только в учебе, но и в организации рабочего места, например, повесить портфель, переодеться перед уроком физической культуры. Таким образом, дети все больше открывались учителю и доверяли ей.

Очень ценными были наблюдения уроков – ведь мы смогли увидеть организацию работы учителя в самые первые дни. Наталья Анатольевна никогда не повышала голос. Каждая просьба учителя, указание к действию сопровождалось повышением либо понижением тона голоса, что привлекало внимание детей, и они могли лучше сконцентрироваться на выполнение необходимого задания. Дети всегда хорошо слушали и понимали учителя.

Многие первоклассники имеют неплохой багаж знаний, практически все умеют читать, многие учащиеся активно работают на уроке. Учитель выстраивал занятия таким образом, что все дети охотно отвечали. Наталья Анатольевна мотивировала учеников к участию в уроке вербально – похвалой, а также поощряла не вербально – улыбкой, кивком головы, тактильно. Благодаря этому все ученики оказывались в ситуации успеха и положительно реагировали на новый для них вид деятельности – учебную деятельность.

Очевидно, что такая атмосфера на уроке, старания учителя, родителей и учеников, сотрудничество учителя и родителей создают единую воспитательную среду, в которой учащиеся смогут развить свои способности и реализовать себя как личность.

Список используемой литературы

Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.-40с

Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А.К. Маркова // Педагогика.-1995.- № 36.-С.55-63.

Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация / Г.К. Селевко // Народное образование.-2004.-№ 4(№ 1337).-С.138-142

Каменская В.Г., С.В. Зверева. К школьной жизни готов! (Диагностика и критерии готовности дошкольника к школьному обучению). - СПб., 2004.

Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь. - М., 2004.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/150444-pedagogicheskoe-obschenie-na-urokah-v-pervye-