Логические игры и упражнения по формированию элементарных математических представлений в рамках предшкольной подготовки воспитанников

Логические игры и упражнения

по формированию элементарных математических представлений

в рамках предшкольной подготовки воспитанников

Бычкова Л.С., Макарова Т.А.

МБ ДОУ «Детский сад №37» общеразвивающего вида, г. Новокузнецк

В дошкольном возрасте у детей начинают формироваться элементы логического мышления, т.е. формируется умение рассуждать, делать свои умозаключения . Необычная игровая ситуация с элементами проблемности , характерными для каждой занимательной задачи, всегда вызывает интерес у детей.

Занимательные логико-математические задачи способствуют развитию у ребенка умения быстро воспринимать познавательные задачи, анализировать их и находить для них верные решения.

С позиций идей педагогики организация логико-математических игр (как, в прочем, любого образовательного процесса) предусматривает не только познавательное, но и деятельностно -практическое и эмоционально-ценностное развитие детей.

В ходе логико-математических игр допустимо свободное взаимодействие и обобщение ребенка со взрослыми и сверстниками, приближенность содержания к детскомуопыту, сюжетность, что создает условия для самореализации

Логико-математические игры являются эффективным дидактическимсредством. Они способствуют развитию внимания, памяти, речи, воображения и мышления ребенка, создают положительную эмоциональную атмосферу, побуждают детей к общению, коллективному поиску, активности в преобразовании игровой ситуации.

наличие завязки — сюжета и сле­дование сюжетной линии на протя­жении всего занятия;

наличие схематизации, преобра­зования, познавательных задач на вы­явление свойств и отношений, в том числе количественных;

абстрагирование от несуществен­ного в данной ситуации свойства — толщины;

овладение действиями соотнесе­ния, сравнения, воссоздания, распре­деления и группировки;

игровая мотивация и направлен­ность действий; результативность их;

наличие ситуаций обсуждения коллективного поиска пути решения познавательной задачи, выбора мате­риала и действия;

возможность усложнения содержания включенных в игру задач;

направленность на развитие инициативы детей.

Современныелогическиеиматематические игры разнообраз­ны. Отметим некоторые из них.

Настольно-печатные игры: «Цвет и форма», «Логический домик», «Сосчитай», «Игровой квадрат», «Прозрачный квад­рат», «Логоформочки», «Логический поезд» и др.

Игры на объемное моделирование: «Кубики для всех», «Угол­ки» «Собирай-ка» «Загадка» «Тетрис» (объ­емный), «Шар», «Геометрический конструктор»

Игры на плоскостное моделирование: головоломки — «Тан-грам», «Сфинкс» «Тетрис», «Монгольская игра», «Крестики», «Соты», «Игрушки- складушки», «Абрис» «Т-образная»

Игры из серии «Кубики и цвет»: «Сложи узор», «Куб-хамелеон» «Уникуб» «Цветное панно» (из квадратов). Игры на составление целого из частей: «Дроби», «Чудо-цве­тик» и др.

Игры-забавы: перевертыши, лабиринты (объемные), на заме­ну мест и др.

Цели примененияэтих игр следующие:

освоение детьми средств познания: эталонов (цвет, форма), эталонов (образцов) мер (размер, масса), моделей, образов (представлений), речи;

овладение способами познания: сравнением, обследованием, уравниванием, счетом, классификацией, сериацией и др.;

накопление логико-математического опыта (осведомленно­сти ребенка);

развитие мышления, сообразительности и смекалки.

Детям очень нравятся игры типа лото, ведь главный акцент этих игр направлен на развитие мышления, что обусловлено спецификой учебного предмета математика.

«Логическое лото» Играть можно так же, как обычно играют в лото. Дети размещают карточки на своей карте-таблице.

«Четвертый лишний». Необходимо закрыть белой карточкой то изображение, которое не подходит к остальным.

«Универсальное лото» Это лото вы легко сможете изготовить сами, использовав карточки от различных старых, наполовину потерянных лото, а также наборы открыток, вырезки из журналов и... марки. Марки часто бывают очень красивы, интересны и выпускаются сериями, но держать их в альбоме очень неудобно, потому что детям всегда хочется взять картинку в руки. Поэтому лучше наклеивать марки на карточки из картона (одного размера). На каждого играющего ребенка (а играют не более 5-7 детей) нужна большая белая игровая карта, разделенная на 6-8 частей.

Наборы разыгрываемых карточек образуют несколько серий. Все они позволят упражнять детей в классификации по разным признакам.(таблица1)

Таблица1

Дошкольникам до­ступны такие простые виды занима­тельных игровых упражнений, как за­дачи-головоломки, танграм, занима­тельные вопросы, задачи-шутки, ло­гические задачи. После предъявления образцов таких игровых упражнений необходимо стимулировать детей к творчеству, придумыванию своих ва­риантов задач и их решений.

Игры этой группы развивают у детей умение самостоятельно осуществлять поиск способа решения. Эти задачи нельзя решать каким-либо ус­военным ранее способом. В ходе ре­шения каждой новой задачи ребенок включается в активную умственную деятельность, стремясь достичь ко­нечной цели. Изменение количества палочек, карандашей, скрепок позво­ляет детям не только потренироваться в составлении задачи, но и поэкспе­риментировать с предметами. Мож­но ли:

Составить 2 равных треугольника из 5 палочек?

Составить 2 равных квадрата из 7 палочек?

Составить 3 равных треугольника из 7 палочек?

Составить 4 равных треуголь­ника из 9 палочек?

Составить 3 равных квадрата из 10 палочек?

Из 5 палочек составить квадрат и 2 равных треугольника?

Из 9 палочек составить квадрат и 4 треугольника?

Из 10 палочек составить 2 ква­драта: большой и маленький (ма­ленький квадрат составляется из 2 па­лочек внутри большого)?

9.Из 9 палочек составить 5 треугольников(4 маленьких треугольни­ка, полученные в результате пристроения, образуют один большой)?

10.Из 9 палочек составить 2 квад­рата и 4 равных треугольника (из 7 палочек составляют 2 квадрата и де­лят на треугольники 2 палочками)?

Таким образом, дети упражняют­ся в составлении геометрических фи­гур из определенного количества счетных предметов, пользуясь приемом пристроения одной фигуры к другой. Для развития умения планировать ход мысли детям предлагается высказывать предварительные суждения или действовать и рассуждать одновременно, объясняя способ и путь решения.

В практике ДОУ по формированию элементарных математических представлений используются разнообразные формы занятий:

занятия, построенные по принципу взаимообучения

занятия, проводимые по аналогии с популярными телевизионными играми

занятия - КВН

занятия-конкурсы

занятия-экскурсии

занятия-аукционы и другие

Играя, детиосваивают: средства и способы познания (сенсорные и зрительные эталоны, речь,модели, сравнение, счет, обобщение, измерение, классификация и сериация и др.); соответствующую терминологию: логические связи, зависимости и умениявыражатьих в виде простых логических высказываний.

Этим обеспечивается вариативность представлений и применимость освоенных практических и мыслительных действий в измененных условиях. И, как результат, дети становятся более самостоятельными, инициативными, независимыми от взрослого (в том числе и в плане организации своей познавательно-творческой деятельности), уверенными в своих силах.

Для обобщения и повторения изученного материала, оценки знаний и умений детейпроводим занятия по аналогии с популярными телевизионными играми.

Опыт показывает, что они очень нравятся детями практически не требуют особой подготовки со стороны воспитателей: воспитанники так ярко и живо представляют себе ход телевизионной игры, что для моделирования воображаемой ситуации достаточно несколько символов и предметов-заместителей.

Наиболее приемлемыми для реализации данных целей являются та­кие игры, как «Поле чудес», «Колесо истории», «Умники и умницы», «Последний герой», «Как стать миллио­нером», «Слабое звено» и другие. При этом от самих игр остаются только правила их проведения, которые определяютход занятия и поддерживают мотивацию к осуществлению математических действий и счетных операций.

Большая работа по данному направлению проводится с родителями воспитанников,

Ребенок, который стоит на пороге школы, обязательно должен владеть элементарными математическими знаниями и навыками самоорганизации. Эти навыки в дальнейшем будут его «помощниками» в учебной деятельности, сознательном использовании времени, умении чередовать работу, обучение, игру, отдых.

Важно, чтобы родители, побуждали ребенка к самостоятельной умственной деятельности, учили его логически мыслить. А для этого совсем не обязательно специальные упражнения. Можно использовать любые наблюдения, разнообразные игры, беседы с ним. Ставя ребенка перед необходимостью самостоятельно мыслить, важно учитывать имеющиеся у него опыт и знания. Нами разработаны буклеты с головоломками различных видов:

задачи на поиск недостающих фигур

головоломки с палочками.

головоломки на составление целого из частей.

головоломки на составление обьемных фигур из кубиков

Родителям предложен алгоритм, этапы работы по решению головоломок:

1 .формирование умениепонимать задачу, что нужно сделать, а затем решать ее с помощью различных способов

2. осмысление задачи и отбор способов ее решения

3. подведение к решению задач в уме, и в итоге мыслительных операций выдавать ответ.

При организации специальной развивающей работы над формированием и развитием математических способностей и логических приемов мышления наблюдается значительное повышение результативности процесса математического развития ребенка независимо от исходного уровня его развития.
В начальной школе курс математики вовсе не прост. Зачастую дети испытывают разного рода затруднения при освоении школьной программы по математике. Возможно, одной из основных причин подобных трудностей является потеря интереса к математике как предмету. Следовательно, одной из наиболее важных задач воспитателей и родителей - развить у ребенка интерес к математике уже в дошкольном возрасте. Приобщение к этому предмету в игровой и занимательной форме поможет ребенку в дальнейшем быстрее и легче усваивать школьную программу.

Литература

Соболевский Р. Ф. Логические и мате­матические игры.— Минск, 1977.

Грачева3. А. (Михайлова).Исполь­зование логических задач в умственном развитии дошкольников // Дошколь­ное воспитание.—1975.— № 11.

Михайлова3. А. Занимательные игры и упражнения математического содер­жания в самостоятельной детской дея­тельности // Дошкольное воспита­ние,—1984.—№ 8.

Михайлова3. А. Игровые задачи для дошкольников.— СПб., 1999.

Давайте поиграем: Математические игры для детей 5—6 лет / Под. ред. А А. Столяра.— М, 1991; 1999.

Носова Е. А,Непомнящая Р. А. Логи­ка и математика для дошкольников.— СПб, 1999.

Математика до школы / Авт.-сост. А. А. Смоленцева, О. В. Суворова.— СПб., 2000.

Кларина А. М., Кузьменко Ю. В. Игры с множествами // Газ. «Детский сад со всех сторон».— 2001. — № 18, 34, 35, 38,40,43.

Методические советы к программе «Детство» / Отв. ред. Т. И. Бабаева, 3. А. Михайлова.— СПб., 2001.

Давайте вместе поиграем: Методи­ческие советы по использованию дидак­тических игр с блоками и логическими фигурами / Авт.-сост. Н. О. Лелявина, В. Б. Финкелынтейн.— СПб., 2001.

Ассоциации. Цвета и формы: Разви­вающая игра— М, ЗАО «Степ-Пазл», 2000.

Логический домик / Сост. М, С. Зи­мина.— СПб, фирма «Умка», 2001.

Математика — это интересно: Ра­бочие тетради для детей 2—3,3—4,4— 5, 5—6, 6—7 лет / Авт.-сост. И. Н. Чеплашкина, Л. Ю, Зуева / Под ред. 3. А. Михайловой.—СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.

Кларина А, М, Общие требования к проектированию моделей образова­тельной среды, способствующей позна­вательному развитию дошкольников Готовимся к аттестации.— СПб, 2000.

Кларина А, М, О проблемах проек­тирования и организации процесса раз­вивающего

Сведения об авторах

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/150478-logicheskie-igry-i-uprazhnenija-po-formirovan