Использование мультимедийных средств для формирования универсальных учебных действий на уроках иностранного языка

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ СРЕДСТВ

ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………….. 3

Глава 1. Теоретические основы использования мультимедиа в обучении иностранному языку .

1.1 Понятие мультимедиа. Применение в образовании средств мультимедиа……………………………………………………………………….5

1.2 Положительные и отрицательные стороны использования средств мультимедиа в образовании……………………………………………………...8

1.3 Особенности использования интерактивной доски в учебном процессе..10

Глава 2. Использование интерактивной доски на уроках иностранного языка для формирования УУД.

2.1 Формирование УУД через использование смарт-технологий……………12

2.2. Организация урока иностранного языка с использованием интерактивной доски……………………………………………………………………………...16

2.3. Результаты опытно–экспериментальной работы по использованию интерактивной доски на уроках иностранного языка………………………..17

Заключение……………………………………………………………………….22

Список использованной литературы…………………………………………...24

Приложения……………………………………………………………………...25

ВВЕДЕНИЕ

Необходимость внедрения новых информационных технологий во все сферы человеческой деятельности все очевиднее. Трудно представить современную школу без компьютерного класса. Компьютер стал такой же необходимостью, как калькулятор, записная книжка, печатная машинка, музыкальный центр, устройство для доступа и хранения информации.

В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в средней школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком.

Овладеть коммуникативной компетенцией на немецком языке, не находясь в стране изучаемого языка, дело весьма трудное. Поэтому важной задачей учителя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке иностранного языка, используя для этого различные методы и приемы работы (ролевые игры, дискуссии, творческие проекты и др.). В связи с этим коммуникативная компетенция и способы ее достижения является одной из наиболее актуальных.

Объектом исследования является процесс обучения иностранному языку в средней школе.

Предмет исследования: особенности использования современных мультимедийных средств в процессе обучения иностранному языку.

Цель работы: рассмотреть возможности использования мультимедийных средств на занятиях иностранного языка для формирования универсальных учебных действий.

Задачи итоговой работы:

1) рассмотреть теоретические основы использования мультимедиа в обучении иностранному языку;

2) изучить особенности использования интерактивной доски в учебном процессе;

3) определить возможности использования интерактивной доски в процессе обучения иностранному языку;

4)доказать эффективность использования интерактивной доски в процессе обучение иностранному языку.

Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, сравнение, обобщение педагогического опыта.

ГЛАВА 1.Теоретические основы использования мультимедиа в обучении иностранному языку

1.1 Понятие мультимедиа. Применение в образовании средств мультимедиа

Термин "мультимедиа" означает спектр информационных технологий, использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздействия на пользователя (ставшего одновременно и читателем, и слушателем, и зрителем).

Благодаря применению мультимедиа в средствах информатизации за счет одновременного воздействия графической, звуковой, фото и видео информации такие средства обладают большим эмоциональным зарядом и активно включаются в индустрию развлечений, практику работы различных учреждений, домашний досуг, образование.

Появление систем мультимедиа произвело революцию во многих областях деятельности человека. Одно из самых широких областей применения технология мультимедиа получила в сфере образования, поскольку средства информатизации, основанные на мультимедиа способны, в ряде случаев, существенно повысить эффективность обучения. Экспериментально установлено, что при устном изложении материала обучаемый за минуту воспринимает и способен переработать до одной тысячи условных единиц информации, а при "подключении" органов зрения до 100 тысяч таких единиц.

Средства и технологии мультимедиа обеспечивают возможность интенсификации школьного обучения и повышение мотивации школьников к учению за счет применения современных способов обработки аудиовизуальной информации, таких, как:

"манипулирование" (наложение, перемещение) визуальной информацией;

контаминация (смешение) различной аудиовизуальной информации;

реализация анимационных эффектов;

деформирование визуальной информации (увеличение или уменьшение определенного линейного параметра, растягивание или сжатие изображения);

дискретная подача аудиовизуальной информации;

тонирование изображения;

фиксирование выбранной части визуальной информации для ее последующего перемещения или рассмотрения "под лупой";

многооконное представление аудиовизуальной информации на одном экране с возможностью активизировать любую часть экрана (например, в одном "окне" - видеофильм, в другом - текст);

демонстрация реально протекающих процессов, событий в реальном времени (видеофильм).

Существует несколько понятий, связанных с мультимедиа и использованием соответствующих средств информатизации в образовании. В частности, при использовании средств мультимедиа в обучении школьников существенно возрастает роль иллюстраций.

Иллюстрация также является многозначным термином. Существует два основных толкования этого термина.

Иллюстрация (иллюстрирование) - это:

-введение в текст поясняющей или дополняющей информации другого типа (изображения и звука);

-приведение примеров (возможно и без использования информации других типов) для наглядного и убедительного объяснения.

Важно понимать, что оба толкования термина иллюстрация в равной степени имеют отношение как к обычным бумажным учебникам и учебным пособиям, так и к современным мультимедиа-средствам. Более того, необходимость иллюстрирования приводит к тому, что теперь все средства информатизации обучения должны быть использованы для наглядного, убедительного и доступного объяснения главных, основополагающих или наиболее сложных моментов учебного материала. Мультимедиа как раз и способствует этому.

В мультимедиа-средствах иллюстрации могут быть представлены в виде примеров (в том числе и текстовых), двухмерных и трехмерных графических изображений (рисунков, фотографий, схем, графиков, диаграмм), звуковых фрагментов, анимации, видео фрагментов. Появление в образовательных мультимедиа-средствах новых видов иллюстраций вовсе не означает полного отказа от прежних подходов, используемых при издании традиционных школьных учебников на бумажных носителях. В области иллюстрирования и полиграфического оформления традиционных учебных книг для общего среднего образования накоплен значительный опыт, согласно которого определяются особенности пространственной группировки элементов издания, осуществляется акцентирование (визуальное выделение) отдельных элементов, учитываются физиологические стороны восприятия и другие факторы. Этот опыт с успехом применяется и при разработке современных мультимедиа-средств для обучения школьников.

Мультимедиа является эффективной образовательной технологией благодаря присущим ей качествам интерактивности, гибкости и интеграции различных типов учебной информации, а также благодаря возможности учитывать индивидуальные особенности учащихся и способствовать повышению их мотивации.

За счет этого, большинство педагогов могут использовать мультимедиа как основу своей деятельности по информатизации образования.

Информатизация образования представляет собой область научно-практической деятельности человека, направленной на применение технологий и средств сбора, хранения, обработки и распространения информации, обеспечивающее систематизацию имеющихся и формирование новых знаний в сфере образования для достижения психолого-педагогических целей обучения и воспитания.[4]

1.2 Положительные и отрицательные стороны использования средств мультимедиа в образовании

Мультимедиа способствует:

1. Стимулированию когнитивных аспектов обучения, таких как восприятие и осознание информации;

2. Повышению мотивации школьников к учению;

3. Развитию навыков совместной работы и коллективного познания у обучаемых;

4. Развитию у учеников более глубокого подхода к обучению, и, следовательно, влечет формирование более глубокого понимания изучаемого материала.

Кроме этого к числу преимуществ использования мультимедиа в общем среднем образовании можно отнести:

• одновременное использование нескольких каналов восприятия учащегося в процессе обучения, за счет чего достигается интеграция информации, доставляемой несколькими различными органами чувств;

• возможность моделировать сложные, дорогие или опасные реальные эксперименты, проведение которых в школе затруднительно или невозможно;

• визуализация абстрактной информации за счет динамического представления процессов;

• возможность развить когнитивные структуры и интерпретации учащихся, обрамляя изучаемый материал в широкий учебный, общественный, исторический контекст, и связывая учебный материал с интерпретацией школьников.

Положительных аспектов использования информационных и телекоммуникационных технологий в образовании (к числу которых, конечно же, относится и мультимедиа) достаточно много. В качестве основных аспектов можно выделить:

• совершенствование методов и технологий отбора и формирования содержания образования,

• введение и развитие новых специализированных учебных дисциплин и направлений обучения, связанных с информатикой и информационными технологиями,

• внесение изменений в системы обучения большинству традиционных школьных дисциплин, не связанных с информатикой,

• повышение эффективности обучения в школе за счет его индивидуализации и дифференциации, использования дополнительных мотивационных рычагов,

• организация новых форм взаимодействия в процессе обучения,

• изменение содержания и характера деятельности школьника и учителя,

• совершенствование механизмов управления системой общего среднего образования.

К числу отрицательных аспектов можно отнести свертывание социальных контактов, сокращение социального взаимодействия и общения, индивидуализм, трудность перехода от знаковой формы представления знания на страницах учебника или экране дисплея к системе практических действий, имеющих логику, отличную от логики организации системы знаков. В случае повсеместного использования мультимедиа технологий учителя и школьники становятся неспособными воспользоваться большим объемом информации, который предоставляют современные мультимедиа и телекоммуникационные средства. Сложные способы представления информации отвлекают учеников от изучаемого материала.

Следует помнить, что если учащемуся одновременно демонстрируют информацию разных типов, он отвлекается от одних типов информации, чтобы уследить за другими, пропуская важную информацию, а использование средств информатизации зачастую лишает школьников возможности проведения реальных опытов своими руками.

Индивидуализация ограничивает живое общение учителей и обучаемых, учащихся между собой, предлагая им общение в виде "диалога с компьютером". Обучаемый не получает достаточной практики диалогического общения, формирования и формулирования мысли на профессиональном языке.

Наконец, чрезмерное и неоправданное использование компьютерной техники негативно отражается на здоровье всех участников образовательного процесса.

Перечисленные проблемы и противоречия говорят о том, что применение мультимедиа-средств в школьном обучении по принципу "чем больше, тем лучше" не может привести к реальному повышению эффективности системы общего среднего образования. В использовании мультимедиа-ресурсов необходим взвешенный и четко аргументированный подход.[4]

1.3. Особенности использования интерактивной доски в школе

Как правило, большинство педагогов и учеников, так или иначе знакомых с компьютерной техникой, к числу аппаратных мультимедиа-средств безошибочно относит акустические системы (колонки), звуковую карту (плату) компьютера, микрофон, специальную компьютерную видеокамеру и, возможно, джойстик. Все эти приборы, действительно, являются распространенными компонентами мультимедиа аппаратуры, достаточно просты в использовании, имеют достаточно понятное предназначение и не требуют какого-либо детального описания в настоящем Интернет-издании. Гораздо больший интерес могут представлять специализированные мультимедиа-средства, основное предназначение которых - повышение эффективности обучения. К числу таких современных средств, в первую очередь, необходимо отнести интерактивные мультимедиа доски.

Программно-аппаратный комплект "Интерактивная доска" - это современное мультимедиа-средство, которое, обладая всеми качествами традиционной школьной доски, имеет более широкие возможности графического комментирования экранных изображений; позволяет контролировать и производить мониторинг работы всех учеников класса одновременно; естественным образом (за счет увеличения потока предъявляемой информации) увеличить учебную нагрузку учащегося в классе; обеспечить эргономичность обучения; создавать новые мотивационные предпосылки к обучению; вести обучение, построенное на диалоге; обучать по интенсивным методикам с использованием кейс-методов.

Интерактивная доска позволяет проецировать изображение с экрана монитора на проекционную доску, а также управлять компьютером с помощью специальных фломастеров, находясь постоянно около доски, как это было бы с помощью клавиатуры или манипулятора "мышь".

Используемое программное обеспечение для интерактивной доски (SMART Board Software) включает следующие инструменты:

• записную книжку (SMART Notebook);

• средство видеозаписи (SMART Recorder);

• видеоплеер (SMART Video Player);

• дополнительные (маркерные) инструменты (Floating Tools);

• виртуальную клавиатуру (SMART Keyboard).

Все эти инструменты могут быть использованы как отдельно, так и в совокупности в зависимости от решаемых учебных задач.

Записная книжка представляет из себя графический редактор, позволяющий создавать документы собственного формата и включать в себя текст, графические объекты, как созданные в других Windows программах, так и с помощью соответствующих инструментов.

Средство видеозаписи позволяет записать в видеофайл (формат AVI) все манипуляции, производимые в данный момент на доске, а затем воспроизвести его с помощью видеоплеера (SMART Player) или любого другого подобного программного средства. Например, используя записную книжку, можно нарисовать график какой-либо функции или сделать чертеж, а затем продемонстрировать повторно процесс создания рисунка, запустив видеофайл.

Дополнительные (маркерные) инструменты используются для создания разного рода пометок на всей площади экрана монитора независимо от используемого текущего приложения. Все пометки, делаемые преподавателем, например, в презентации Power Point, могут быть сохранены.(15)

ГЛАВА 2.Использование интерактивной доски на уроках иностранного языка для формирования УУД.

2.1 Формирование УУД через использование смарт-технологий

Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных направлений современного школьного об­разования.

Основнаяцель изучения иностранных языков в школе — формирование у школьников иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с но­сителями языка.

Иноязычная коммуникативная компетенция предусматри­вает развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности: говорении, понимании воспринимае­мого на слух (аудировании), чтении и письме. Предметное содержание речи определяется на основе сфер общения (социально-бытовой, социально-культурной, учебно-трудо­вой), ситуаций общения и выделенной на их основе темати­ки общения. Таким образом, компонентами содержания обу­чения являются:

предметное содержание речи и эмоционально-ценност­ное отношение к нему (ценностные ориентации);

коммуникативные умения в названных видах речевой деятельности;

языковые знания и навыки;

социокультурные знания и навыки;

учебно-познавательные и компенсаторные умения (об­щеучебные умения и специальные/предметные умения).[1]

В настоящее время в начальной и основной школе большое внимание уделяется развивающим методикам в образовательном процессе. Особенности развития личности младшего школьника во многом определяют успешность его обучения, специфику овладения им компонентами учебной деятельности, интенсивностью формирования у него обще учебных умений и навыков. Без достаточно высокого уровня сформированности этих навыков невозможно дальнейшее качественное образование.

В рамках системно-деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев,Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин) установлена принципиальная возможность формирования мотивации учения посредством организации деятельности учащихся через отбор и структурирование учебного содержания, организацию ориентировочной деятельности учащихся и учебного сотрудничества. Таким образом, нужна организация как предметности учебной деятельности, так и системы социальных взаимодействий и учебного сотрудничества.[2]

Актуальность данной проблемы с одной стороны обусловлена необходимостью формирования УУД, с другой – поиском адекватных средств реализации основных требований стандартов второго поколения в сочетании со здоровьесбережением учащихся.

Решение этих задач может быть возможным лишь при личностно-ориентированном подходе к образованию и воспитанию. Деятельность учителя определяется при этом как сотрудничество с учениками, создание благоприятной для школьника обучающей, развивающей и воспитывающей среды. Перед учителем встаёт задача - найти эффективные средства для становления творческой личности.

В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, дифференциации и индивидуализации обучения, большое значение приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка. На этой ступени совершенствуются приобретённые ранее знания, навыки и умения, увеличивается объём используемых учащимися языковых и речевых средств, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности.[3]

Использование ИД позволяет разработать авторскую систему заданий и упражнений, направленных на:

• создание инновационной модели учебного процесса через внедрение современных технологий с целью управления качеством образования

• выявление и создание оптимальных условий для формирования УУД в процессе использования смарт-технологий

• разработку эффективных методов и приёмов, а также форм работы, способствующих развитию креативного мышления у младших школьников

• освоение разных способов учебно-познавательной деятельности с разными источниками информации

• оптимизацию учебного процесса, расширение информационной среды

• создание условий для здоровьесбережения учащихся на уроках в процессе использования интерактивной технологии.

Моделирование урока на основе использования смарт-технологий позволяет проектировать уроки креативного и когнитивного типов.

Применение ИД позволяет привлечь внимание детей к процессу обучения на разных этапах урока.

Мотивационный. Школьникам часто приходится выполнять задания типа: «разгадай ребус», переставь буквы (слова), гораздо удобнее это делать действительно «переставляя» - реально двигая объекты. Тогда даже самый слабый или рассеянный ученик оказывается вовлечённым в этот процесс.

Проверка домашнего задания. Проходит быстро и эффективно, если заранее вынести на доску необходимый материал. Он воспринимается учащимися не только на слух, что, как известно, для младших школьников неэффективно, но и зрительно.

Ознакомление. Включение учащихся в непосредственную работу с предлагаемым материалом: установление соответствия, надписывание, перемещение информационных объектов, моделирование и создание объектов и другие действия позволяет намного быстрее и легче усвоить любую тему учебного предмета, т.к. легче всего запоминается яркий материал и тот, что постоянно входит в поле деятельности. Ведь то, что неверно или неполно воспринято, столь же неполноценно будет осмыслено, а значит, и запомнено.

Закрепление изученного. Значительно упрощается работа с чертежами, таблицами, графиками, алгоритмами. Воспроизвести их на меловой доске достаточно сложно и занимает много времени, а на экране через проектор невозможно сделать необходимые отметки. ИД упрощает этот трудоёмкий процесс (с помощью сканера или фотокамеры картинка переводится на слайд) и, если ребёнок что-то не успел отметить в своей тетради, у него есть возможность посмотреть, т.к. это никуда не делось, а осталось перед глазами. При этом выделено цветом, т.е. акцентирует на себе внимание.

Процесс создания интерактивного сопровождения урока увлекает меня, мне нравится работать с доской, атмосфера урока становится более непринуждённой, а общение с учениками свободным и лёгким. Однако использованием ИД нельзя увлекаться, чтобы не перегрузить урок визуальными эффектами и не отвлечь детей от непосредственно учебного материала, а также соблюсти гигиенические требования к охране зрения учащихся. Работа с доской на уроке должна занимать не более 15 минут.

Сформированные универсальные учебные действия позволяют обобщать способы действий с учебным материалом, успешно решать учебные и практические задачи, служат основой для последующего обучения, выявляют и развивают способности воображения, мышления, моделирования, включают обучающихся в процесс познания среды с применением этого опыта в реальной жизни. Результаты учебной деятельности школьников позволяют сделать вывод о росте их познавательной активности к процессу изучения иностранного языка. С помощью предложенных упражнений качественно улучшается процесс приобретения учащимися лексико-грамматических знаний, развиваются речевые умения.

   Формирование и развитие системы универсальных учебных действий является тем единственным мощным механизмом, который в результате обучения в школе обеспечит должный уровень коммуникативной компетентности учащегося, а именно качественное овладение иностранным языком как средством межкультурного общения и взаимодействия.[10]

2.2 Организация урока иностранного языка с использованием интерактивной доски.

Сначала необходимо придумать, как провести урок для одного ученика, пользуясь компьютером и Интернетом. Когда будет решена эта главная, содержательная задача, тогда можно подключать компьютер к проектору и интерактивной доске, которая будет просто большим компьютерным экраном. После этого провести такой урок - но для целого класса, с одним, видным всем, большим компьютерным монитором - интерактивной доской.

Преимущество доски перед обычной проекционной системой состоит в том, что управление компьютером (например, выход в Интернет, работа в любой программе) происходит непосредственно с поверхности доски, и ученикам не нужно напрягаться, отслеживая на большом экране маленький курсор и теряя из виду преподавателя.

Дополнительно доска имеет возможности выделения каких-либо объектов на экране и запоминания экранного изображения в виде графических файлов (функция, аналогичная обычной Print Screen) и другие презентационные возможности, которые не представляют сложности для изучения. Главное - с интерактивной доской возможно получить большой «сенсорный» компьютерный экран, видный всему классу.[4]

В процессе обучения ИД используется

- как обычная доска для обычной работы в классе (только мел заменён электронным карандашом);

- как демонстрационный экран (показ слайдов, наглядного материала, фильмов) для визуализации учебной информации изучаемого;

- как интерактивный инструмент – работа с использованием специализированного программного обеспечения, заготовленного в цифровом виде.

Не обязательно использовать доску во время всего урока, можно воспользоваться ею на конкретном этапе занятия.[6]

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по использованию интерактивной доски на уроках иностранного языка.

Использование информационно-компьютерных технологий открывает для меня новые возможности в преподавании моего предмета, т.к. используя ИКТ на уроках немецкого языка, я сталкиваюсь с новыми формами и методами преподавания, ищу новые подходы и стили к процессу обучения.

Учащиеся с большим удовольствием занимаются на уроках, повторяют слова, поют песни, выполняют упражнения. Возможность прослушивать запись несколько раз, неоднократно выполнять задания, заниматься дома придают ребятам уверенность, что все у них получится. Использование информационно-коммуникационных технологий помогают сделать уроки более яркими, интересными, запоминающимися.[14]

Использование интерактивной доски на уроке позволяет мне реализовать принципы: наглядности, доступности и системности изложения материала. При работе с ИД задействованы у учащихся все каналы восприятия (материал воспринимается и кинестетиками, и аудиалами, и визуалами).

Я применяю интерактивный урок:

- для изучения нового материала, предъявления новой информации;

- для закрепления пройденного, отработки учебных умений и навыков;

- для повторения, практического применения полученных знаний, умений навыков.

Большой иллюстративный материал, представленный в SMART Notebook, позволяет мне не только осуществлять введение новой лексики, но и обучать постановке вопроса, составлению высказывания, организации диалога. Вставляя рисунки в определенный фон, организую на уроке речевую ситуацию, что способствует развитию связной речи.

Мне очень нравится работать с программой Smart Video, которая позволяет просматривать видеоматериалы, без обращения к прикладным программам. Таким образом, используя интерактивную доску, организую постоянную работу учащегося в электронном виде. Это значительно экономит время, стимулирует развитие мыслительной и творческой активности, включает в работу всех учащихся, находящихся в классе. Информация становится для них более доступной и понятной, что улучшает атмосферу понимания в классе, и ученики становятся более нацеленными на работу.

Конечно, нельзя сказать наверняка, что результаты учащихся повысятся, благодаря работе с интерактивной доской. Важно понимать, что использование только интерактивной доски не решит всех проблем моментально. И совсем не обязательно работать с ней постоянно, на каждом уроке. Для меня вопроса «Интерактивная доска на уроке – это плюс или минус?» не существует. Несомненно – плюс. В своей практике использую как компьютерные обучающие программы, так и создаю собственные презентации в ПО Smart Notebook.

Интерактивная доска помогает совершать увлекательные путешествия по стране знаний. С появлением Smart Board уроки стали более интересными и нестандартными, а у учащихся появилась возможность раскрыть свой потенциал, так как даже у слабого ученика появляется желание идти на урок и работать. Дети стали чувствовать себя более комфортно, они перестали бояться выходить к доске.

Создание ситуации успеха, минимум утомляемости, повышение интереса к учебе – это яркий показатель значимости интерактивного оборудования в школе.

Появление «чудо» техники заставляет педагогов все время находиться в творческом поиске, они стараются чем–то новым удивить детей, не останавливаться на достигнутом, ведь впереди еще так много увлекательного.[4]

Обобщая опыт применения компьютерных и мультимедийных технологий на уроках иностранного языка и во внеурочное время, можно сделать вывод о том, что ИКТ:

ускоряют процесс обучения;

способствуют резкому росту интереса учащихся к предмету;

улучшают качество усвоения материала;

позволяют индивидуализировать процесс обучения;

дают возможность избежать субъективности оценки.

Создаваемые самим учителем программы рассчитаны не на какого-либо абстрактного ученика, а на тех конкретных детей, которых и обучает учитель.[8]

Применение информационно-коммуникационных технологий в изучении иностранного языка, несомненно, имеет большое практическое значение, а именно:

- является эффективным средством визуализации учебного материала, позволяя учителю реализовать свой творческий потенциал;

- помогает учителю в осуществлении личностно-ориентированного подхода к обучению;

- способствует расширению кругозора учащихся и повышению их культурного уровня;

- является средством повышения мотивации к изучению предмета;

- стимулирует поисковую и деятельность ученика и способствует развитию его творческих способностей.

Помимо этого, внедрение в практику работы школы инновационных технологий, призванных формировать поликультурную языковую личность, готовую к плодотворной межкультурной коммуникации, имеет решающее значение в повышении качества владения школьниками иностранным языком.

Таким образом, использование информационных технологий на уроках иностранного языка способствует тому, чтобы:

1. Найти пути включения каждого ученика в процесс урока, используя его индивидуальные способности;

2. Создать благожелательную творческую атмосферу на уроке;

3. Постоянно обращаться к субъектному опыту школьников как опыту их собственной жизнедеятельности;

4. Искать и находить наиболее эффективные пути усвоения знаний;

5. Раскрыть и реализовать личностные особенности и ученика и учителя.[11]

 В целом, основываясь на личном педагогическом опыте, могу сказать, что главный результат внедрения ИД – это повышение мотивации учащихся к учебной деятельности. Ученики всех возрастных групп с интересом следят за происходящим на доске и выражают желание выполнить задание у доски. Учитель управляет временем выполнения тренировочных упражнений, ведь только по окончании задания мы приступаем к выполнению его на доске. Освоение ПО доски позволяет поддерживать интерес  учащихся, так как учитель применяет новые способы анимации, новые виды заданий или презентации учебного материала. Как учитель я считаю, что всё, что способно «приковать» глаза учащихся к доске, имеет право и должно быть использовано на уроке.[12]

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью исследования моей работы является процесс формирования знаний, умений и навыков иноязычной речи при использовании интерактивной доски на уроках иностранных языков

В соответствии с указанной целью были поставлены следующие задачи:

1) рассмотреть теоретические основы использования мультимедиа в обучении иностранному языку;

2) изучить особенности использования интерактивной доски в учебном процессе;

3) определить возможности использования интерактивной доски в процессе обучения иностранному языку;

4)доказать эффективность использования интерактивной доски в процессе обучение иностранному языку.

Для решения поставленных задач мной использовались следующие теоретические методы исследования: изучение и анализ научной, учебной, методической литературы по проблеме использования мультимедийных технологий.

Новизна опыта обусловлена следующим: обоснована эффективность использования мультимедийных технологий в процессе обучения иностранным языкам.

Практическая значимость опыта: определены практические методы и приемы использования мультимедиа-технологий при обучении разным видам иноязычной речевой деятельности. Предложены конкретные методы и приемы использования мультимедиа-технологий.

Современное обучение иностранным языкам должно проводиться таким образом, чтобы у учащихся пробуждался интерес к знаниям, возрастала потребность в более полном и глубоком их усвоении, развивалась инициатива и самостоятельность в работе. В процессе обучения учащиеся должны не только овладеть установленной системой научных знаний, умений и навыков, но и развивать свои познавательные способности и творческие силы. [5]

Использование мультимедийных средств обучения на уроках иностранного языка и во внеурочной деятельности повышает познавательную активность и мотивацию учащихся, обеспечивает интенсификацию процесса обучения и самостоятельной деятельности учеников. Новейшие мультимедийные технологии помогают быстро и эффективно освоить восприятие устной речи, поставить правильно произношение и обучить беглому говорению.[8]

В данной работе мы рассмотрели необходимость использования средств мультимедиа в современном образовании, а также упомянули о отрицательных моментах, к которым может привести чрезмерное употребление мультимедиа на уроках. [4]

Таким образом, анализируя применение интерактивных форм урока, мы пришли к выводу, что система их проведения обогащает не только ученика, но и учителя, расширяет его методический инструментарий, стимулирует поиск, инициативу, делает учителя как личность интереснее, артистичнее. Учащиеся, в свою очередь, на таких уроках испытывают радость познания, их кругозор становится шире, самостоятельность в суждениях глубже, а личность ученика ярче.

Кроме того, можно предположить, что данное исследование будет полезно и другим учителям-предметникам (особенно гуманитарно-эстетического цикла); бесспорно, оно станет методическим подспорьем и для молодых специалистов.

Апеллируя высказыванием Конфуция «Скажи мне – и я забуду; покажи мне – может быть, я запомню; вовлеки меня – и я пойму», утверждаем, что

интерактивный урок – это оптимальный опыт активного сотрудничества учителя и ученика.[13]

Список использованной литературы

Фундаментальное ядро содержания общего образования; под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. М. : Просвещение, 2011.

А.Г. Асмолов, Г.В. Бурминская. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли.

М. : Просвещение, 2011.

И.Л. Бим Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И.Л. Бим. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М. : Просвещение, 2011

(15) http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00154217_0.html

(55)http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/2c0b65625a3ad68a5d53a88521316d26_0.html

(3) http://odiplom.ru/pedagogika/effektivnost-ispolzovaniya-interaktivnyh-metodov-obucheniya-na-urokah-russkogo-yazyka-v-nachalnoi-shkole

Формирование УУД через использование смарт-технологий - Общая информация - Использование интерактивной доски - Каталог статей - Интерактивная доска на уроке в ш...

http://interaktiveboard.ru/publ/4-1-0-64

(22)http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskii-yazyk/library/ispolzovanie-ikt-na-urokah-inostrannogo-yazyka

(23)http://pedsovet.su/publ/44-1-0-1265

(24)http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskii-yazyk/library/formirovanie-uud-na-urokah-inostrannogo-yazyka

(25)Информационные технологии на уроках английского языка

http://ped-kopilka.ru/uchiteljam-predmetnikam/inostranye-jazyki/informacionye-tehnologi-na-urokah-angliiskogo-jazyka.html

(26)http://kochenkova.ru/publ/interaktivnaja_doska_na_uroke_iz_opyta_ispolzovanija/1-1-0-7

(27)http://edu.rybadm.ru/info/teacheryear/2006/kugina.htm

http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/2c0a65625a2ac78a4d43b88421216d27_0.html

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/150960-ispolzovanie-multimedijnyh-sredstv-dlja-formi