Развитие художественно-творческих способностей детей в коллективе учреждения дополнительного образования

Правительство Санкт-Петербурга

Комитет по образованию

Государственное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей

Дворец учащейся молодежи Санкт-Петербурга

«Развитие художественно-творческих способностей детей в коллективе учреждения дополнительного образования»

Автор:

Кайчук Нелли Юрьевна – педагог-организатор
ГБОУДОД ДУМ СПб

Санкт-Петербург

2015 год

Введение

Актуальность работы заключается в том, что проблема формирования и развития творческих способностей в системе дополнительного образования совершенно неоправданно стоит на втором плане, приоритетное положение занимает задача развития исполнительских навыков и умений.

Коллективы художественного творчества – это особая среда, способствующая развитию эмоционально-чувственного мира ребенка, где он ощущает себя защищенным и свободным. В коллективах художественного творчества могут взаимодействовать, развиваться и обучаться дети разного уровня развития, различного социального положения, то есть одаренные и с ограниченной патологией, с отставанием в психическом развитие, левши и правши, дети из обеспеченных и малоимущих семей.

Зачастую сегодня в коллективах художественного образования преобладает узкопрофессиональная направленность, основное внимание уделяется учебному процессу, а комплексному развитию ребенка отводится второстепенная роль, недостаточно полно используется методика формирования и развития творческих способностей.

И вот с этой задачей достаточно успешно справляются образовательные учреждения, которые и в учебное, и в не учебное время формируют эстетическое отношение подрастающего поколения к действительности и искусству. Это телевидение, книги и кинотеатры, а также система дополнительного образования: Дворцы и дома творчества, и другие учреждения культуры.

Цель работы - раскрытие потенциала коллектива дополнительного образования в развитии художественного творчества учащихся.

Задачи исследования:

Проанализировать развитие художественно-творческих способностей у детей в сфере дополнительного образования. Раскрыть роль коллектива дополнительного образования в развитии личности ребенка, обобщить опыт деятельности коллектива художественного творчества оркестра имени П.И.Смирнова по формированию и развитию художественно-творческих способностей учащихся.

Методы исследования:

Анализ педагогической, психологической литературы, беседы, анкетирование учащихся.

Методика исследования состояла из двух этапов.

На первом этапе была изучена теория вопроса, были даны определения «художественного творчества», «дополнительного образования», дан анализ особенностей развития учащихся в коллективе художественного творчества.

На втором этапе использовались методы тестирования, опроса, анкетирования, которые позволили диагностировать интересы и предпочтения воспитанников Лауреата Международных и Всероссийских конкурсов Оркестра имени П.И.Смирнова.

Сущность понятия «художественное творчество» и его влияние на развитие личности ребенка.

Художественное творчество – это деятельность, результатом которой, в первую очередь, является создание материальных и духовных ценностей. Формирование этих ценностей у подрастающего поколения играет большую роль в будущем отношении его к обществу, другим людям, от этого зависит его духовное развитие, которое, в конечном итоге, определит развитие общества. Таким образом, современная педагогическая наука предлагает комплексный взгляд на человека, основой которого является развитие и реализация личностного потенциала подростка, которые во многом зависят от средств, методов педагогического воздействия и возможностей учреждения.

Одним из наиболее важных методов художественного творческого развития детей и подростков в системе дополнительного образования является деятельность в коллективах художественного творчества.

Очень важно с самого раннего возраста развить в человеке творческое начало, помочь стать ему творческой личностью, создать условия для реализации творческого потенциала в соответствии с его интересами, способностями и образовательными потребностями. Одним из связующих звеньев в этом двухстороннем процессе (от общества к личности и от личности к обществу) взаимодействия личности и общества служит система образовательного воспитания. С одной стороны, оно обеспечивает освоение социального опыта подрастающего поколения, с другой стороны – призвано подготовить личность к осуществлению «обратной связи», т.е. к активной творческой деятельности в основных социальных сферах (производственной, семейной, сфере досуга и т.д.).

Для формирования художественно–творческой деятельности не менее важна воспитательно-образовательная функция.

Различные виды педагогически организованных увлечений в своей совокупности оказывают на личность постоянное совершенствование потребностей, убеждений, чувств, черт характера, устойчивых форм поведения.

Следующая функция - творчески-развивающая. Всестороннее гармоническое развитие личности, а именно, это является основной целью культурного досуга – предполагает направленное формирование творческих способностей человека. Эта общественная потребность. С ростом культурного уровня населения заметно усиливается тяга к творческому самоопределению и самовыражению.

Культурно-творческая деятельность в условиях учреждений дополнительного образования может развиваться в самых различных направлениях.

Система дополнительного образования обладает большими возможностями для совершенствования общего образования, его гуманитаризации. Все виды добровольных детских объединений, независимо от их профиля, способствуют развитию у детей способностей к самопознанию и самоопределению. Они дают опыт общения со специалистами в различных видах практической деятельности. В условия учреждения дополнительного образования такой опыт всегда выступает как опыт «соприкосновения» духовных миров детей и педагогов, поскольку педагоги в этой системе имеют возможность быть менее «функциональными» по сравнению со школьными учителями. Сама атмосфера, принятый стиль поведения, внешняя обстановка становятся фактором приобщения детей к ценностям духовной культуры.

Принципы организации дополнительного образования, его содержание позволяют существенно повысить уровень познавательных возможностей учащихся. В круг значимых для учащихся проблем включаются проблемы самопознания и самореализации творческих возможностей, в том числе и в решении социально значимых задач (поскольку практическая деятельность детей в сфере дополнительного образования всегда имеет определенную социальную мотивацию). Учащиеся осваивают новые источники образовательной информации. К их числу относится собственный опыт творческой деятельности, общение с компетентными людьми, межличностное общение учащихся, основанное на интересах в одном и том же виде деятельности. Экологические экспедиции, туристические походы, изобретательская деятельность в кружках технического творчества, постановка театральных спектаклей и другие формы дополнительного образования представляют собой такие источники знаний о жизни, о самом себе и специальных областях культуры, которые не могут быть заменены ни уроками, ни другими источниками общеобразовательных знаний.

Дополнительное образование позволяет полнее использовать потенциал школьного образования за счет углубления, расширения и применения школьных знаний. Оно компенсирует неизбежную ограниченность школьного образования путем реализации досуговых и индивидуальных образовательных программ, дает возможность каждому ребенку удовлетворить свои индивидуальные познавательные, эстетические, творческие запросы. Вместе с тем в условиях вариативной образовательной системы растет спрос на такие программы дополнительного образования, которые компенсировали бы известную односторонность профильного обучения в школе, способствовали бы «гармонизации» общего образования.

Итак, дополнительное образование является необходимым компонентом современного общего образования. Дополнительное образование – процесс освоения ребенком знаний, способов деятельности, ценностных ориентаций, направленных на удовлетворение интересов личности, на развитие ее склонностей, способностей и содействующий ее самореализации и культурной адаптации, выходящий за рамки общего развития.

Этот термин появился в педагогической практике сравнительно недавно. Тем не менее, учреждения культуры, существуя в рамках образования на втором плане много лет, воспитали ни одно поколение талантливых детей и подростков, для которых именно детские студии и самодеятельные театры, клубы и кружки, традиционно существующие при дворцах и домах культуры, дали толчок к творческому развитию, помогли их самоосуществлению и самореализации в дальнейшей, "взрослой” жизни.

Роль коллектива в раскрытии творческого потенциала учащихся.

Развитие учащегося как творца-музыканта, художника, артиста, развитие человека вообще невозможно вне гармонии его фундаментальных человеческих способностей: видеть, слышать, чувствовать, думать, действовать. Исходя из этого, художественная жизнедеятельность в детском возрасте протекает, как развитие искусства слышать, искусства видеть, искусства чувствовать, искусства думать. И музыкальное образование во внеурочное время с самого начала разворачивается не как развитие «специфических» музыкальных способностей (ритма, музыкальной памяти, музыкального слуха во всех видах), значение которых для музыкального развития неоспоримо, а, в первую очередь, как воспитание у подростков искусства слышать.

Моделирование художественно-творческого процесса - это и есть прохождение пути рождения музыки, воссоздание ее как бы изнутри и проживание самого этого момента. Особенно это важно при освоении детьми крупных классических сочинений, которые всегда были предназначены только для слушания; это важно и для освоения пласта народной культуры - фольклора, когда учащиеся погружаются в стихию рождения и естественного бытования музыки, сами складывают и сказывают музыкальным языком пословицы, поговорки, загадки, былины; это важно и при освоении (разучивании) любой песни, и для инструментального музицирования.

Этот универсальный и общий для искусства метод требует: самостоятельности в добывании и присвоении знаний (которые при прохождении пути композитора не отчуждаются от ребенка), творчества (когда школьник, в опоре на музыкальный опыт и на воображение, фантазию, интуицию, сопоставляет, сравнивает, преобразует, выбирает, создает и т.д.), развития способности к индивидуальному слышанию и творческой интерпретации.

Критерием творчества должна выступать предуготовленность к творчеству, когда ученик хочет и готов постичь смысл своей деятельности, когда у него появляется ощущение необходимости сравнить, соотнести, выбрать и найти то, что лучшим образом может выразить его слышание и видение того или иного явления, события, факта, его собственное художественное отношение в целом. Результат может выразиться иногда всего в одной интонации, в одной поэтической фразе, движении, линии, а может поначалу даже и не проявляться вообще. Смысл предуготовленности к творчеству в том, что внутри ребенка может звучать музыка, что он может иметь четкое представление о том, какая это должна быть музыка, однако его музыкальные мысли могут пока не материализоваться в четкой форме в конкретной мелодии. Именно эта внутренняя работа, процесс мысленного экспериментирования с выразительными средствами для нас гораздо важнее законченного результата, особенно на начальных этапах вхождения в музыку.

Отсюда два важных следствия:

Во-первых, главным становиться не только обучение ребенка, сколько наблюдение за его развитием в соприкосновении с музыкой и окружающим миром. И, во-вторых, направленность на музыкальное развитие ребенка требует отказа от многих штампов и стереотипов педагогического мышления. В отношении развития творческих способностей средствами музыки не следует заниматься самообманом, фальсифицируя быстрый результат. Необходима та естественность процесса, когда педагог проходит путь к музыке вместе с учеником, сообразно природе ребенка и природе искусства. Для этого надо быть уверенным в правильном выборе цели - развитие личности ребенка, его дарований, индивидуальности, творческой фантазии. Быть уверенным в том, что каждый подросток - художник, и обязательно талантливый. Умение педагога увидеть способности ребенка, о которых тот сам может не подозревать, и убедить его в этом — самое ценное, что только может быть в музыкальном воспитании и воспитании вообще.

Развитие исполнительских и творческих способностей - важная задача музыкального воспитания детей. Творческие способности делятся на способности к продуктивному творчеству (сочинение, импровизация подпевок, мелодий на музыкальных инструментах, музыкально-ритмические движения), а также к творческому восприятию музыки.

Творческие способности необходимо развивать, начиная с младшего дошкольного возраста, когда дети охотно выполняют посильные для себя творческие задания. Развитие исполнительских способностей позволяет ребенку полнее выразить свои впечатления о музыки.

Творческие способности — это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, способность порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем.

В подростковом возрасте большее значение для развития личности приобретает его общение со сверстниками, которое способствует усвоению таких типов отношений, как лидерство и дружба.

Сложность проблемы развития творческих способностей у детей обусловлена большим числом разноплановых факторов, определяющих как природу, так и проявление творческих способностей. В основном эти факторы можно объединить в три наиболее общие группы.

Первая группа включает природные задатки и индивидуальные особенности, определяющие формирование творческой личности.

Во вторую группу входят все формы влияния социальной среды на развитие и проявление творческих способностей.

Наконец, третья группа – это зависимость развития креативности от характера и структуры деятельности.

Творческие способности заложены и существуют в каждом ребенке. Творчество – естественная природная функция, которая проявляется и реализуется в деятельности в меру наличия специальных способностей к той или иной конкретной деятельности.

Стимулирование развития художественно-творческих способностей в любительском коллективе.

Формы и методы развития творческих способностей подростков в коллективе художественного творчества Лауреате Международных и Всероссийских конкурсов Оркестре имени П.И.Смирнова Государственного образовательного учреждения дополнительного образования детей.

Психолог Я.А.Пономарёв¹ предлагает понимать под «творческими способностями» необыкновенное напряжение и внимание, огромную впечатлительность и восприимчивость, интуицию, могучую фантазию, выдумку, дар Предвидения, обширность знаний. Характерными особенностями творческой личности считает уклонение от шаблона, инициативность, упорство, высокую самоорганизацию.

Способностями называют такие индивидуально-психологические особенности личности, которые влияют на успешное выполнение той или иной деятельности, определяют предрасположенность человека к этой деятельности.

Организуя систему разнообразных видов художественной деятельности, Государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей Дворец учащейся молодежи СПб выполняет важную социально культурную функцию: помогает насыщать свободное время детей, юношей, подростков общественно полезным, наполненным ценным содержанием, как для общества, в целом, так и для личности конкретно.

Цель учреждения дополнительного образования детей Дворца учащейся молодежи – развитие мотивации детей к познанию и творчеству, содействие личностному и профессиональному самоопределению детей, их адаптации к жизни в динамичном обществе, приобщение к здоровому образу жизни.

Здесь проводится огромная работа по развитию, воспитанию и обучению детей, подростков и юношей.

В ходе жизнедеятельности каждый человек оказывается «включенным» в процессы развития задатков и способностей, заложенных в нем от природы. Среди стихийных и направленных влияний – направленных на личность – особо выделяется воспитание как процесс, специально организуемый с помощью педагогических средств. Ребенок встречает на своем жизненном пути множество воспитателей. Это происходит и в детском садике, далее – коллектив учителей, пионерские лагеря, досуговые учреждения. Это и случайные взрослые люди, с которыми ребенок соприкасается в различных учреждениях, на улицах. Множество воспитательных влияний интегрируются на уровне личности, сливаясь в единый процесс воспитания, способный вызвать целенаправленные изменения. Достаточно вспомнить, как часто не совпадают воспитательные усилия семьи, детского сада, классного руководителя и т.д. Процесс воспитания можно выстроить и относительно других объектов влияния, например, относительно класса, группы актива. Коллектив и другая социальная группа оказываются участниками воспитательного процесса, представляющие довольно сложное системное образование с определенной структурой. Что же входит в состав ее компонентов?

Любая деятельность, в том числе воспитательная, предусматривает:

выдвижение цели и конкретизацию ее в задачах;

реализацию содержания в определенных формах с помощью специфических средств и методов.

Развитие творческих способностей невозможно без создания на занятиях с детьми творческой ситуации. Творческая ситуация – стимулирует развитие творческих способностей личности; она либо предшествует формулировке творческой задачи, либо создается самой задачей, процессом её принятия и решения. Именно здесь основное средство воспитания – личность педагога, умеющего определять, выдвигать учебно-творческие задачи.

Ориентация на приоритет творчества означает, что творчество рассматривается педагогами коллективов художественного творчества Дворца учащейся молодежи как универсальный механизм развития молодого человека, обеспечивающий его вхождение в мир культуры и формирование способа существования в современном мире.

Ориентация на творчество так же рассматривается как стратегия построения образовательного процесса, при котором определяющей является нацеленность участников его на творчество, репродуктивные компоненты осуществляются как составляющие собственно творческого процесса. Творчество при освоении образовательной программы понимается не только как овладение учащимися необходимыми способами деятельности, которыми они овладевают при решении творческих задач, но и как процесс становления значимых для творчества личностных предпосылок.

Образовательный процесс в коллективах Дворца учащейся молодежи регламентируется учебным планом. Коллективы художественного творчества, работающие по учебным и образовательным программам, осуществляют следующие функции: организацию дополнительного образования, досуговой деятельности и неформального общения; предоставляют условия для развития тех сторон личности, которые школа в силу разных причин, развить не может, закладывают в воспитанника, присущими им средствами, базовую культуру и такие свойства и качества личности, которые позволяют ребенку не только развиваться в гармонии с осуществлением данных функций, описанных в образовательных программах коллективов художественного творчества и работающих при них индивидуальных классах.

Пришедшему во Дворец учащейся молодежи ребенку, юноше, подростку (от 7 до 22 лет) самостоятельно или с родителями предлагается необходимая информация о Дворце, его коллективах.

Получив необходимую информацию, проанализировав ее, ребенок, юноша, подросток определяется в выборе и становится участником образовательного процесса. Далее начинается период адаптации воспитанника в коллективе, становится ясно – сможет ли он принять эти образовательные требования, насколько необходимо будет корректировать образовательную программу. Начинается процесс обучения – учащийся приобретает определенные навыки, умения или совершенствует раннее приобретенные. Образовательные программы коллективов художественного творчества рассчитаны на несколько лет и предусматривают поэтапную форму обучения: подготовительная, начальная, углубленная, профессионально-ориентированные. В конце каждого года из этапов учащийся получает объективную оценку своей деятельности решением художественно-педагогического совета и далее переводится на следующую ступень образовательного процесса. Содержание программ реализуется следующими формами занятий: индивидуальные, групповые, коллективные.

Схема № 1. Формы обучения ребенка в коллективах художественного творчества.

Методы и формы осуществления данных этапов описаны в образовательных программах коллективов художественного творчества и работающих при них классах. В конце каждого этапа учащийся получает объективную оценку своей деятельности решением художественно-педагогического совета переводится на следующую ступень образовательного процесса. Содержание программ реализуется следующими формами занятий: индивидуальные, групповые, коллективные.

Индивидуальные занятия определяют готовность детей к освоению творческой деятельности, перерастают в специальные классы.

Групповые занятия определяются потребностью к общей деятельности, общими интересами и необходимостью по достижению намеченных целей.

Коллективные занятия – это непосредственный выход на результат ведущих коллективов художественного творчества, сводные репетиции и концертные выступления.

Обучение в концертной группе любого коллектива художественного творчества – результат эффективного труда педагога и воспитанника, результат успешного освоения последним образовательного «маршрута».

Ведущие коллективы художественного творчества занимаются по авторским программам, усвоение которых дает базу для поступления в высшие учебные заведения и получения профессионального образования.

В целях определения результативности дополнительного образования, получаемого воспитанниками коллективов по различным видам художественного творчества, осуществляется текущий и итоговый контроль в форме открытых уроков, показательных выступлений, концертов.

Вся деятельность этого процесса подчинена личности подростка, его интересам, талантам, вся работа ориентируется на поддержание успеха воспитанников, их интеллектуального развития, развитие и реализацию их творческого потенциала.

Диагностика интересов и предпочтений воспитанников Оркестра имени П.И.Смирнова.

Цель данной методики: выявить интересы и предпочтения подростков, занимающихся в оркестре имени П.И.Смирнова.

Используемые методы: анкеты; включенное наблюдение; тесты; беседы.

Характеристика аудитории:

Диагностическое исследование проводилось в оркестре исполнителей на баяне, аккордеоне. Возраст учащихся от 14 до 18 лет. Экспериментальная группа состояла из 40 воспитанников коллектива, разных годов обучения.

1 группа – с 12 до 14 лет

2 группа– с 14 до 16 лет

Первый и основной вопрос это «Почему Вы выбрали именно этот вид художественной деятельности?» воспитанники оркестра ответили следующим образом:

Таблица № 1

По данным первого вопроса видно, что в основной массе воспитанникам оркестра 62,8% просто нравится заниматься музыкой, именно так они видят препровождение своего свободного времени.

Но, к сожалению, есть и такие воспитанники 41,7%, которым приходится заниматься игре на музыкальных инструментах, только потому, что они должны продолжать свои семейные традиции. Здесь, опять же, можно упомянуть о том, что каждый подросток должен сделать свой выбор сам – определить, чем он хочет заниматься в жизни.

На вопрос, «Какие виды музыки Вам больше всего нравятся?»

Таблица № 2

Проанализировав ответы участников анкетирования можно сделать вывод что, большинство 69,8% подростков предпочитаю русскую народную музыку. Именно поэтому в репертуаре оркестра имени П.И.Смирнова преобладают произведения русских композиторов.

«Как часто Вы посещаете концерты и музыкальные спектакли?»

Таблица № 3

Несмотря на занятость участников оркестра, большинство 58,6% из них находят время и возможность посещать различные концертные мероприятия, филармонические концерты, оперы.

«Нравится ли Вам участвовать в различных фестивалях-конкурсах исполнителей на народных инструментах? »

Таблица №4

Большинству участников оркестра 75,5% нравиться участвовать в конкурсах, так как именно там подросток может реализовать свои приобретенные навыки игры на музыкальном инструменте.

Последующие этапы анкетирования состояли в необходимости узнать о состоянии сплоченности участников коллектива. Как показали данные анкеты – большинство участников коллектива активно участвуют в капустниках, совместных праздниках, проводимых в коллективе, не смотря на то, что возраст участников и занятия в повседневной жизни различны.

По итогам анкетирования можно заметить, что работа в оркестре должна с индивидуального подхода к каждому участнику, с целью выявления интересов и предпочтений каждого воспитанника. Именно после этого можно прийти к единому и сплоченному коллективу и дать каждому участнику оркестра возможность самореализации и самовыражения.

Стремление подростков к объединению – это своеобразная форма самозащиты, возможность самореализовать себя, утвердиться в социуме, приобрести значимые для себя социальные черты и опыт. Стихийный процесс развития социальной активности в современных противоречивых условиях часто приводит к взрыву агрессии, насилия, жестокости, к созданию контркультуры. Школьники, не реализовавшие себя в официальных рамках образовательного учреждения, в семье, объединяются на основе собственных интересов в неформальном сообществе.

Взаимодействие педагогов с участниками оркестра имени П.И.Смирнова, вхождение их в структуру разновозрастного коллектива призвано способствовать развитию у подростков, молодежи общественно-положительных мотивов деятельности, предупреждений антисоциальных проявлений, коррекции системы отношений.

Во многих образовательных учреждениях на первый план выдвигаются идеи реализации индивидуальных и групповых интересов, соответственно коллективные формы работы становятся менее популярными. Думается, что не стоит так легко отказываться от традиций коллективного воспитания, основываясь на негативном опыте формализации и искажения идей коллективизма.

Каким бы ни было содержание совместной деятельности подростков и педагогов оркестра, с педагогической точки зрения целесообразно, чтобы в результате складывалась общность целей, имеющих социокультурные ценности; в деятельности по их достижению происходило разумное распределение функций; складывались отношения, основанные на демократических, гуманистических началах; развивались интерес к людям и забота друг о друге; создавались традиции жизнедеятельности; накапливался опыт совместных дел, взаимодействия с другими детскими и молодежными объединениями; осуществлялась групповая и коллективная рефлексия над развитием сообщества.

Целью работы в этом направлении является создание условия для того, чтобы подросток рос и развивался в любой из социальных сфер как носитель креативного начала, неповторимое существо, проявляющее себя как подлинный субъект жизнедеятельности. Основной идеей при этом становится идея самоценности, уникальности воспитанника при условии ее реализации в системе гуманистических отношений в соотнесении с интересами и потребностями других людей. В работе с воспитанниками следует стимулировать формирование у них системы творческих отношений к миру, к людям, с людьми, к себе, с самим собой.

Это произойдет, если будут созданы педагогические условия для:

осознания личностью своей неповторимости, самоценности при адекватности самооценки, умении посмотреть на себя со стороны, способности к саморефлексии, самодиагностике, самооценке;

выработки воспитанником круга жизненных ценностей, ответственности перед собой и другими за выбор жизненного пути;

развитие самостоятельности и креативности мышления, формировании когнитивных характеристик, обеспечивающих свободу ориентации в различных жизненных ситуациях;

развития и совершенствования индивидуальных каналов и способов восприятия мира, овладения внутренними ресурсами физического, психического, нравственного самосовершенствования;

раскрытия творческих задатков и способностей, овладения креативными формами самовыражения во всех сферах бытия.

Задачей руководителя оркестра становится оказывать помощь подростку в адаптации к творческой среде, в освоении новых социальных ролей в органичной для каждого форме; в создании имиджа; своего стиля поведения, общения, манеры одеваться, в выборе социально приемлемых способов индивидуальных проявлений, в отыскании своих тем, своих вопросов в области человеческой культуры, определении своих специфических функций в семье, школе, кругу сверстников.

Формирование творческой индивидуальности невозможно без обеспечения защищенности, устойчивости воспитанника, гарантий сохранения его чести и достоинства со стороны окружающих, без приобретения им умения переживать неудачи, преодолевать препятствия.

Проявлением творческой индивидуальности может сопутствовать появление таких качеств как индивидуализм, эгоизм, самовлюбленность, поэтому педагогу следует постоянно помнить о необходимости индивидуальной и групповой рефлексии, целью которой будет предупреждение или коррекция личностных деформаций такого плана. Кроме того, помочь в этом отношении может формирование креативно-творческого отношения к другим людям, интереса к проявлениям их индивидуальности, умения оценить, признать успех, достижение, приоритет того, кто находится рядом.

Прогнозируемые результаты программы выразятся в следующем:

- накопится опыт восприятия произведений мировой музыкальной культуры разных эпох и стилей и народной музыки;

- будет формироваться музыкальное мышление подростков (осознание эмоционального содержания музыки, выразительного значения музыкальной формы, языка музыки, жанра), в результате словарь подростков обогатится словами и выражениями, характеризующими настроения, чувства, переданные в музыке;

- знания о музыке, умения и навыки музыкальной деятельности,

- музыкальные и творческие способности подростков будут сформированы в опоре на развитие музыкально-эстетического сознания - эстетических эмоций, интереса, вкуса, представлений о красоте;

- будут формироваться творческие способности во всех видах музыкальной деятельности (восприятии, исполнительстве, творчестве, музыкально-образовательной деятельности);

- эмоциональная отзывчивость на музыку связана с развитием эмоциональной отзывчивости и в жизни, поэтому у учащихся воспитываются такие качества личности как доброта, умение сочувствовать другому человеку;

- сформируется способность выражать свои музыкальные впечатления в исполнительской, творческой деятельности;

- сформируется музыкально-просветительская деятельность, а с ней и личные качества учащихся, будут изменятся типы досугового общения детей.

Прогнозируемые результаты внедрения программы можно считать критериями эффективности ее внедрения.

Творчество позволяет развивать, направлять и контролировать музыкальное мышление. Накопление разнообразных музыкальных впечатлений позволяет формировать у подростков интонационный музыкальный опыт. Для того чтобы исполнительство и творчество могли проявляться более успешно, подростку нужно накопить музыкальные впечатления (через восприятие музыки). Творческое начало должно пронизывать весь процесс общения с музыкой.

Разрабатывая план воспитательной работы, педагог должен включать посещение музыкальных спектаклей, концертов с последующим обсуждением и творческими заданиями. Учащимся с высоким уровнем развития творческих способностей даются задания более сложные, и выполняют они их индивидуально.

Педагог, оркестра должен уделять большое внимание творческому развитию подростков со средними и низкими творческими способностями.

Разнообразные и систематические творческие задания помогают учащимся успешно справляться с поставленными перед ними задачами. Например: Сочинить несколько выразительных мотивов, построенных на одной или сочетании нескольких ладовых интонаций. По ходу этих заданий учащиеся приобретают важные музыкальные представления. Они убеждаются, что в результате изменений в сочетании ступеней, образующих ладовую интонацию, вместе со сменой динамики, темпа, ритма, способ звуковедения, так или иначе, меняется характер музыки.

Обобщая все выше сказанное, необходимо подчеркнуть, что педагоги коллективов художественного творчества должны отдавать себе отчет в том, что самые важная способность подростка – это «красота» души. Все остальные таланты могут раскрываться только на её основе. Талант, выращенный на почве сомнения, тщеславия и гордыни, несет зло и разрушение, не только окружающим, но и, в конце концов, самому подростку.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Творческое развитие подростка требует огромного внимания со стороны педагога. Важно создавать благоприятную психологическую обстановку для занятий в коллективе, находить слова поддержки для новых творческих начинаний подростка. В случае неудач, ему необходимо сочувствие, нельзя высказываться неодобрительно о творческих попытках подростка.

Атмосфера, благоприятствующая проявлению творческих способностей подростка, помогает ему избежать возможного общественного непонимания, и даже неодобрения.

Нужно научить подростка выделять главное и стараться объяснить и показать, что его дело или увлечение – часть большой и сложной жизни, в которой ему очень пригодится заранее развитая способность справляться с негативными эмоциями.

Творческие способности присущи любому человеку – нужно лишь суметь раскрыть их и развить. Вот самая важная задача любого педагога коллектива художественного творчества.

Рассмотрев комплекс теоретических и практических вопросов развития творческих способностей подростков можно сделать следующие выводы, что основными мотивами участия подростка в коллективе художественного творчества является возможность общения и взаимодействия с руководителем коллектива, наделенного яркой творческой индивидуальностью, способного объединять и заинтересовывать учащихся, раскрывать творческий потенциал в соотвествии с их интересами. Возможность реализации художественно-творческой деятельности подростка строится на принципах коллективности, свободы творчества социальной направленности.

Чтобы не мешать проявлению творческих способностей подростка, стимулировать их развитие, педагог коллектива художественного творчества должен внимательно и чутко относится ко всем проявлениям творческой активности подростка.

Таким образом, можно констатировать, что необходимо на новой основе проектировать и организовывать образовательные процессы в учреждениях дополнительного образования, создавать новое поколение образовательных программ, концепции и психолого-педагогические технологии образовательно-воспитательного процесса.

Список литературы

Абрамова. Возрастная психология.- М.,1998.- С.535-545.

Ариарский М.А. Прикладная культурология.- Из-во «Санкт-Петербург, 2000-287с.

Выготский Л.С. Собр. сочинений в 6 т. Т 4. Детская психология / Под

ред Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика,1984. 432 с.

Кон И.С. Психология ранней юности.- М.:Просвещение, 1989, - с. 124.

Краткий словарь по эстетике /под ред. А.Шацкой.- М., 1999, 156 с.

Липский В.Н. Эстетическая культура и личность.- М.:»Знание»,-1987 -128с.

Лисовский В.Т. Ценности жизни и культуры современной молодежи (социологическое исследование) //Тугариновские чтения. Материалы научной сессии. Серия «Мыслители», выпуск 1. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2000.- С.40-44

Мазель Л. Эстетика и анализ//Статьи по теории и анализу музыки. Цитируется по:Каган М.С. Музыка в мире искусств.-СПб, 1996.- 21с.

Молодежь России. Тенденция и перспективы. М., 1993. С. 176

Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 2000. С.342-345.

Очерки социальной философии/ под ред. К.С. Пирогова.- СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998.- с.250

Пономарёв Е.М. Психология творчества.- М.:Наука, 1987.-С.54

Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М., Музыка. 1999. С.583.

Флоренская Т.А. Мир дома твоего.- М., 1999.- С.18-27

Эстетическое воспитание учащихся во внешкольных учреждениях/сост. Л.А.Сахарова, А.И.Шахова.- М.: Просвещение, 1986.-127с.

Интернет:http://www.calambur.ru/pressa3.html

Интернет:http://www.ctc-tv.ru/programs/ZhiznPrekrasna/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/151585-razvitie-hudozhestvenno-tvorcheskih-sposobnos