Рабочая программа по русскому языку для коррекционных школ (5 класс)

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного курса русского языка для 5 – го класса составлена на основе программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: Сб.1. –М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 224 с. под редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронковой и ориентирована на учебник «Русский язык» для 5 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под ред. В.В. Воронкова, Е. Д. Переяслова, Москва «Просвещение», 2012.

Программа по русскому языку направлена на разностороннее развитие личности учащихся, способствует их умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное, эстетическое воспитание.

Программа содержит материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации.

Русский язык в специальной коррекционной школеVIII вида является одним из основных учебных предметов.

Изучение русского языка в школе направлено на достижение следующих целей:

1.Воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

2.Совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

3.Освоение знаний о русском языке, его устройстве; об особенностях функционирования русского языка в различных сферах и ситуациях общения; об основных нормах русского литературного языка; об особенностях русского речевого этикета;

4.Формирование умений опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации, сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Исходя из целей преподавания  русского зыка, определены задачи обучения предмету детей с ограниченными возможностями здоровья:

  1.Овладеть речевой деятельностью в разных ее видах (чтение, письмо, говорение, слушание);

2.Формировать орфографические и пунктуационные навыки, речевые умения, обеспечивающие восприятие, воспроизведение и создание высказываний в устной и письменной форме;

3. Обогащать словарный запас, умение пользоваться словарями разных типов;

4. Повысить уровень общего развития учащихся.

Ввиду психологических особенностей детей с нарушением познавательной деятельности, с целью усиления практической направленности обучения проводится коррекционная работа, которая включает следующие направления:

1.Совершенствование движений и сенсомоторного развития:  развитие мелкой моторики и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики.

2.Коррекция отдельных сторон психической деятельности: развитие восприятия, представлений, ощущений; развитие памяти; развитие внимания.

3.Развитие различных видов мышления, развитие наглядно-образного мышления;

4.Развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

5.Развитие основных мыслительных операций: развитие умения сравнивать, анализировать; развитие умения выделять сходство и различие понятий; умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму; умение планировать деятельность.

6.Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы: развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца; формирование умения преодолевать трудности; воспитание самостоятельности принятия решения; формирование адекватности чувств; формирование устойчивой и адекватной самооценки; формирование умения анализировать свою деятельность; воспитание правильного отношения к критике.

7.Коррекция – развитие речи: развитие фонематического восприятия; коррекция нарушений устной и письменной речи; коррекция монологической речи; коррекция диалогической речи; развитие лексико-грамматических средств языка.

Формы работы.

Основными видами классных и домашних письменных работ учащихся являются: тренировочные упражнения, словарные, выборочные, комментированные, зрительные, творческие, предупредительные, свободные, объяснительные диктанты, письмо по памяти, грамматический разбор, подготовительные работы перед написанием изложения или сочинения и т.д.

Методы используемые на уроках

-словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой

-наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр

-практические – упражнения, карточки, тесты

Для реализации основных целей и задач курса русского языка применяются разнообразные типы уроков:

-урок объяснения нового материала (урок первоначального изучения материала;

-урок закрепления знаний, умений, навыков (практический урок);

-урок обобщения и систематизации знаний (повторительно-обобщающий урок);

-комбинированный урок;

-нестандартные уроки (урок-викторина, урок-игра и др.)

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Обучение детей с нарушением интеллекта строится с учетом педагогической дифференциации. По возможностям обучения умственно-отсталые школьники делятся на 4 группы:

1 группа: учащиеся наиболее успешно овладевают программным материалом. Все задания, как правило, выполняются этими учащимися самостоятельно. Они не испытывают больших затруднений при выполнении изменения задания, в основном правильно используют имеющийся опыт. Умение объяснять свои действия словами, свидетельствуют о сознательном усвоении этими учащимися программного материала. Им доступен некоторый уровень обобщения. Полученные знания они успешнее других применяют на практике. При выполнении сравнительно не сложных заданий им нужна незначительная активизирующая помощь взрослого. Однако, в условиях фронтальной работы при изучении нового материала или изготовлении более сложного изделия у этих учащихся все же проявляются затруднения в ориентировании и планировании работы. Им нужна дополнительная помощь в умственных трудовых действиях. Эту помощь используют достаточно эффективно. Приобретенные знания и умения дети 1 группы не теряют, могут применять и при выполнении аналогичного и сравнительно нового задания.

2 группа: так же достаточно успешно обучаются в классе. Они в основном понимают фронтальные объяснения, неплохо запоминают изучаемый материал, но без помощи сделать элементарные выводы и обобщения не в состоянии. Их отличает меньшая самостоятельность в выполнении всех видов заданий, они нуждаются в помощи учителя, как активизирующей, так и организующей. Перенос знаний в новые условия их в основном не затрудняет, но при этом они снижают темп работы, допускают ошибки, которые могут быть исправлены с незначительной помощью. Объяснения своих действий у учащихся недостаточно точны.

3 группа: ученики, которые с трудом усваивают программный материал, нуждаются в разнообразных видах помощи (словесно-логической, наглядной, предметно-информационной). Успешность усвоения знаний зависит, в первую очередь, от понимания детьми того, что им сообщается. Для этих детей характерно недостаточное осознание вновь сообщаемого материала (правила, теоретические сведения, факты). Им трудно определить главное в изучаемом материале, установить логическую связь частей, отделить второстепенное. Им трудно понять материал во время фронтальных занятий, им нужно дополнительное объяснение. Их отличает низкая самостоятельность. Тем усвоения знаний значительно ниже, чем у детей 2 группы. Не теряют приобретенные знания, могут применить при выполнении аналогичного задания, однако каждое несколько измененное задание воспринимается ими как новое. Эти школьники преодолевают инертность. Значительная помощь им нужна в начале выполнения задания, после чего они могут работать более самостоятельно, пока не встретятся с новой трудностью. Деятельность учащихся этой группы нужно постоянно организовывать, пока они не поймут основного в изучаемом материале.

Содержание программы учебного курса

(170 ч, 5 ч. в неделю)

Грамматика, правописание, развитие речи.

Повторение

Практические упражнения в составлении и распространениипредложений. Связь слов в предложении. Главные и второстепен­ные члены предложения. Различение предложений по интонации.

Звуки и буквы

Звуки и буквы. Звуки гласные и согласные. Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных буквами ь, е, ё, и, ю, я. Согласные звонкие и глухие. Правописание звонких и глухих со­гласных на конце слов. Буквы е, ё, ю, я в начале слова и после глас­ных. Гласные ударные и безударные. Проверка написания безудар­ных гласных путем изменения формы слова. Алфавит.

Слово

Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание, при­ставка, суффикс. Упражнения в образовании слов при помощи при­ставок и суффиксов.

Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глу­хих согласных в корне слова.

Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.»ч

Правописание приставок. Приставка и предлог.

Разделительный ъ.

Части речи: Общее понятие о частях речи: существительное, гла­гол, прилагательное. Умение различать части речи по вопросам и значению.

Имя существительное. Понятие об имени существительном. Имена существительные собственные и нарицательные, одушевлен­ные и неодушевленные.

Изменение имен существительных по числам (единственное и множественное число).

Род имен существительных, умение различать род (мужской и женский род, средний род).

Мягкий знак (ь) после шипящих в конце слов у существитель­ных женского рода (ночь, мышь) и его отсутствие у существитель­ных мужского рода (мяч, нож).

Изменение существительных по падежам. Умение различать падежи по вопросам.

Понятие о 1, 2, 3-м склонениях существительных.

Первое склонение имен существительных в единственном чис­ле. Единообразное написание ударных и безударных окончаний су­ществительных 1-го склонения. Окончания -ы, -и в родительномпадеже(из комнаты, из деревни), окончание -е в дательном и пред­ложном падежах (к деревне, в деревне), окончания-ей,-ой в твори­тельном падеже (за деревней, за страной).

Второе склонение имен существительных в единственном числе. Единообразное написание ударных и безударных окончаний существительных 2-го склонения. Окончания -а, -я в родительномпадеже (с озера, с поля), окончания -у, -ю в дательном падеже (к огороду, к морю), -е в предложном падеже (в городе, в море), окончания-ом,-ем в творительном падеже (за полем, за деревом).

Третье склонение имен существительных в единственном чис­ле. Правописание падежных окончаний существительных 3-го скло­нения. Окончание -и в родительном, дательном и предложном па­дежах (с лошади, к лошади, на лошади), окончание -ью в творитель­ном падеже (сиренью).

Упражнения в правописании падежных окончаний имен суще­ствительных 1, 2, 3-го склонения. Упражнения в одновременном склонении имен существительных, относящихся к различным скло­нениям(конь, лошадь; забор, ограда; тетрадь, книга).

Предложение

Главные и второстепенные члены предложения. Предложения нераспространенные и распространенные.

Однородные члены предложения. Однородные подлежащие,сказуемые, второстепенные члены. Перечисление без союзов и с одиночным союзом и. Знаки препинания при однородных членах.

Связная речь

Заполнение дневника учащимися.

Работа с деформированным текстом.

Изложение по предложенному учителем плану (примерная тематика: из жизни животных, школьные дела, поступкиучащихся).

Составление предложений и рассказа по вопросам учителя, по картине, серии картин, материалам наблюдений.

Составление рассказа по опорным словам после разбора с учи­телем (примерная тематика: жизнь класса, школы, проведение ка­никул, игры зимой)

Деловое письмо: адрес на открытке и конверте, поздравитель­ная открытка, письмо родителям.

Повторение пройденного за год

Средства контроля

Основным средством контроля знаний по русскому языку является контрольная работа. Контрольные работы могут состоять из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и комбинированного вида работ (контрольного списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий, диктанта и грамматического разбора и т.д.). Контрольные диктанты проводятся в начале учебного года (входящий контрольный диктант), по окончанию первого полугодия и в конце учебного года. Также диктант проводится в конце изучения темы.

КМС на определение актуального уровня обученности (начало года)

Тема: «Повторение».

Класс 5

Диктант

Лето.

3Хорошо в лесу летом. Шумят сосны. Мохнатые елочки выгибают колючие ветки. Радует глаз кудрявая берёзка. Из зелёной травки глядит беленький глазок земляники. Рядом уже краснеет душистая ягодка. Кивают белыми головками ромашки.

А это кто? Между ветками деревьев мелькнула пушистым хвостом белка. Стучит пёстрый дятел. Кукует кукушка. Кругом такая красота!

(50 слов)

2. Грамматическое задание

Разбор предложения по членам

* Шумят сосны.

** Стучит пестрый дятел.

*** Кивают белыми головками ромашки.

Подобрать проверочное слово:

* Глаз -……

** Ягодка –……

*** Хвостом -….., березка -….. .

Определить количество букв, звуков, подчеркнуть твердые, мягкие согласные.

* Лесу ** Белка *** Ёлочка

___________________________________________________________________________

* низкий уровень

** средний уровень

*** высокий уровень

КМС на определение актуального уровня обученности (первое полугодие)

Класс 5

Диктант

Первый день зимы.

Голая земля промерзла.* Мертвая трава покрылась инеем. К вечеру стало теплее. Зима все не наступала. Крупные лохматые снежинки закружились в воздухе. ** Но вот снег повалил хлопьями. Дорожки в саду покрылись белым ковром.*** Воздух наполнился свежестью и чистотой. Русская зима вступила в свои права. (46 слов)

2. Грамматический разбор

Разбор предложения по членам

Разбор слов по составу

* белым ** русская, хлопьями *** снежинки, дорожки

** Подобрать проверочные слова:

Зима -…, снег -…

*** В группе однокоренных слов подчеркнуть проверочные слова:

Трава, травка, травушка, травяная, травинка.

_____________________________________________________________________________

* низкий уровень

** средний уровень

*** высокий уровень

КМС на определение актуального уровня обученности (конец года)

Класс 5

Диктант.

У кого какой дом.

Весной в лесу шум и гам. Это птицы начинают строить новые дома.***Им нужны веточки, солома, трава, перья. Славке-портнихе нужен стебелек. Им птичка сошьет два листа.* Ласточке нужна глина. Пеночке-травка.

Целый дворец с входом и выходом копают под землей крот и мышь.** (48 слов)

Грамматическое задание.

1. Разобрать предложение по членам.

2. Разобрать слова по составу:

* травка, весной;

** ласточка, стебелек;

*** выходом, пеночке.

3. Сделать звуко-буквенный разбор:

* солома;

** мышь;

*** строить.

* низкий уровень

** средний уровень

*** высокий уровень

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны уметь:

различать звуки и буквы, звуки гласные и согласные, обозна­чать их на письме;

подбирать группы родственных слов (несложные случаи);

проверять написание безударных гласных, звонких и глухих со­гласных путем изменения формы слова;

обозначать мягкость согласных буквой ь;

разбирать слово по составу;

выделять имя существительное как часть речи;

строить простое распространенное предложение;

связно высказываться устно, письменно (с помощью учителя);

пользоваться словарем.

Учащиеся должны знать:

алфавит;способ проверки написания гласных и согласных (путем изменения формы слова).

КМС на определение актуального уровня обученности (начало года)

Тема: «Повторение».

Класс 5

Диктант

Лето.

Хорошо в лесу летом. Шумят сосны. Мохнатые елочки выгибают колючие ветки. Радует глаз кудрявая берёзка. Из зелёной травки глядит беленький глазок земляники. Рядом уже краснеет душистая ягодка. Кивают белыми головками ромашки.

А это кто? Между ветками деревьев мелькнула пушистым хвостом белка. Стучит пёстрый дятел. Кукует кукушка. Кругом такая красота!

(50 слов)

2. Грамматическое задание

Разбор предложения по членам

* Шумят сосны.

** Стучит пестрый дятел.

*** Кивают белыми головками ромашки.

Подобрать проверочное слово:

* Глаз -……

** Ягодка –……

*** Хвостом -….., березка -….. .

Определить количество букв, звуков, подчеркнуть твердые, мягкие согласные.

* Лесу ** Белка *** Ёлочка

___________________________________________________________________________

* низкий уровень

** средний уровень

*** высокий уровень

КМС на определение актуального уровня обученности (первое полугодие)

Класс 5

1. Диктант

Первый день зимы.

Голая земля промерзла.* Мертвая трава покрылась инеем. К вечеру стало теплее. Зима все не наступала. Крупные лохматые снежинки закружились в воздухе. ** Но вот снег повалил хлопьями. Дорожки в саду покрылись белым ковром.*** Воздух наполнился свежестью и чистотой. Русская зима вступила в свои права. (46 слов)

2. Грамматический разбор

Разбор предложения по членам

Разбор слов по составу

* белым ** русская, хлопьями *** снежинки, дорожки

** Подобрать проверочные слова:

Зима -…, снег -…

*** В группе однокоренных слов подчеркнуть проверочные слова:

Трава, травка, травушка, травяная, травинка.

_____________________________________________________________________________

* низкий уровень

** средний уровень

*** высокий уровень

КМС на определение актуального уровня обученности (конец года)

Класс 5

Диктант.

У кого какой дом.

Весной в лесу шум и гам. Это птицы начинают строить новые дома.***Им нужны веточки, солома, трава, перья. Славке-портнихе нужен стебелек. Им птичка сошьет два листа.* Ласточке нужна глина. Пеночке-травка.

Целый дворец с входом и выходом копают под землей крот и мышь.** (48 слов)

Грамматическое задание.

1. Разобрать предложение по членам.

2. Разобрать слова по составу:

* травка, весной;

** ласточка, стебелек;

*** выходом, пеночке.

3. Сделать звуко-буквенный разбор:

* солома;

** мышь;

*** строить.

* низкий уровень

** средний уровень

*** высокий уровень

Особое внимание также уделяется развитию связной речи учащихся. Средством контроля выступает изложение, сочинение.

Учебно-методический комплекс.

1.Программа специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида: для 5-9 кл. Сб.1, под ред. В.В. Воронковой.- М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2012.

2. Методика преподавания русского языка в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе

3. Учебник «Русский язык» 5 кл. для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. В.В. Воронкова, Е.Д. Переяслова «Просвещение», 1992

4. М.Е.Прокопенко. Русский язык. Чтение. Речевые разминки. Зрительные диктанты. Игровые упражнения. Волгоград, 2009 г.;

5. И.С.Гринченко. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе, Москва, 2002 г.;

6. Русский язык. Коррекционно- развивающие задания и упражнения 5 – 9 кл. Е.П. Плешакова.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/151923-rabochaja-programma-po-russkomu-jazyku-dlja-k