Система работы педагога ДОУ по экологическому воспитанию дошкольников

Тема: Система работы педагога ДОУ

по экологическому воспитанию дошкольников.

МДОУ «Детский сад №3

г. Суздаля»

Воспитатель_И.Н. Якунина

2012 г.

Описание проекта и его результатов.

Данная методическая разработка представляет систему деятельности педагога детского сада по экологическому воспитанию старших дошкольников. Система включает в себя такие основные этапы, виды и формы деятельности педагога, как осознание актуальности темы, анализ условий, определение целей и задач, создание образовательной среды, разработка технологии, планирование деятельности, осуществление работы с детьми и родителями, выявление результатов. Данная система может быть оптимально интегрирована в образовательный процесс детского сада без увеличения нагрузки на детей и педагогов. С целью возможного использования системы педагогами ДОУ даётся модульное описание опыта работы. Результатами работы можно считать - для детей: уровень знаний, умений и представлений, превышающий требования образовательного стандарта, сформированность ценностных ориентаций личности, развитость познавательных процессов, устойчивый интерес; - для родителей: повышенный уровень педагогической компетентности; - для автора: создание активно действующей системы.

Список использованной литературы.

1. «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой 20005 г.

«Юный эколог» С.Н. Николаева.

Журнал «Ребёнок в детском саду» № 3, 2009 г.

Модульное описание опыта работы

воспитателя МДОУ д/с №3 г. Суздаля И.Н. Якуниной.

на тему «Экологическое воспитание в детском саду».

1. УСЛОВИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И СТАНОВЛЕНИЯ ОПЫТА.

Обострение экологической проблемы в стране диктует необходимость интенсивной просветительской по формированию у населения экологического сознания, культуры природопользования. Эта работа начинается в детском саду. Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к рукотворному миру, к себе, к окружающим людям. Основным содержанием экологического воспитания ребёнка является формирование у него осознанно - правильного отношения к окружающим природным явлениям и объектам. Осознанно – правильное отношение детей к природе строиться на чувственном её восприятии, эмоциональном отношении к ней и знаний особенностей жизни, роста и развития отдельных живых существ, некоторых биоценозов, знаний приспособительных зависимостей существования живых организмов от факторов внешней среды, взаимосвязи внутри природных сообществ. Дать знания в процессе общения ребёнка с природой, обеспечить понимание им конкретных ситуаций в поведении животных, состоянии растений, а также формировать умение оценить явление и адекватно реагировать на него – это работа педагога.

2. АКТУАЛЬНОСТЬ И ПЕРСПЕКТИВНОСТЬ ОПЫТА.

В настоящее время задача экологического воспитания дошкольников особенно актуальна. Дети получают большое количество информации, которую переосмыслить и использовать сложно. Влияние родной природы каждый из нас в большей или меньшей степени испытывал на себе и знает, что она является источником первых конкретных знаний и тех радостных переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнь. Приобретённое в детстве умение видеть и слышать природу такой, какая она есть в действительности, вызывает у детей глубокий интерес к ней, расширяет их знания, способствует формированию характеров и интересов. В этом убеждают нас биографии многих учёных – естествоиспытателей (К.А. Тимирязева, И.В. Мичурина); писателей, художников, композиторов (А. Пушкина, И. Левитана, П. Чайковского). Ознакомление дошкольников с природой – это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающем мире, основанных на чувственном опыте. Экологическое воспитание дошкольников будет важно и в будущем, так как это связано с социальными проблемами общества.

3. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ОПЫТА.

Опыт основывается на принципах и целях «Концепции дошкольного воспитания», «Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звенья) В опыте использованы педагогические идеи К.Д. Ушинского и А.С. Макаренко, некоторые теории и методики, предлагаемые авторами : С.А. Веретенниковой, С.Н. Николаевой. Технология реализации опыта соотносится с принципами, требованиями и содержанием «Критериев оценки содержания и методов воспитания и обучения, реализуемых в ДОУ», «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой 20005 г.

4. НОВИЗНА ОПЫТА.

Новизна опыта заключается в: - определении целей и задач работы по ознакомлению дошкольников с природой; - разработке системы планирования комплексных занятий; - нахождении и использовании новых методик и содержания работы с детьми, родителями; - коррекции программы для осуществления индивидуального подхода к детям в процессе обучения; - поиске эффективных, оптимальных для себя приёмов работы с детьми, родителями; - прогнозировании, определении и анализе результатов.

5. ВЕДУЩАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИДЕЯ.

Приучать детей – будущих школьников - проявлять инициативу и любознательность с целью получения новых знаний о мире природы и экологии. Формировать экологическую культуру личности через развитие компонентов: - экологических знаний и умений; - экологического мышления; - ценностных ориентаций; - экологически оправданного поведения.

Особое внимание в работе с дошкольниками следует уделять нравственному воспитанию. Это может проявляться не только в умении детей бережно относиться к живой и неживой природе, но и в гуманном отношении к окружающим людям.

Цель: поиск новых подходов к решению проблемы личностного развития детей в системе работы по ознакомлению их с окружающим миром.

Принципы: - энциклопедичность формируемых у ребёнка знаний и представлений (обо всём, что его окружает); - природосообразность (человек – часть природы, и он подчиняется её законам); - воспитательная ценность знаний.

Проблемы и задачи.

Программа начального образования предъявляет высокие требования к подготовке дошкольников и поэтому необходимо довести знания ребёнка до соответствующего уровня. Для решения этой проблемы педагог ставит перед собой ряд задач:

- изучение методической литературы и ознакомление с передовыми образовательными технологиями по данной проблеме; - отбор необходимого содержания из дошкольных методик; - разработка новых форм планирования различных видов деятельности детей; - поиск и апробация методов и приёмов работы с детьми; - формирование знаний детей о жизненно необходимых проявлениях человека, животных и растений (питание, рост, развитие); - формирование представлений о причинно-следственных связях внутри природного комплекса; - развитие эмоционально – доброжелательных отношений в процессе общения с природными объектами; - формирование привычки рационально использовать природные ресурсы; - развитие умения правильно взаимодействовать с природой; - воспитание гуманного отношения к людям; - развитие интереса к окружающему миру; - формирование эстетического отношения к окружающей действительности.

6.ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА.

Достижение цели и задач системы экологического воспитания предусматривает соблюдение принципов: систематичности, сезонности, возрастной адресованности, интеграции, преемственности, взаимосвязи с семьёй.

Проект организации работы по экологическому воспитанию детей в условиях ДОУ.

Работа с разными возрастными группами.

Специально организованные занятия рекомендуется проводить с 1-й младшей группы. Работа по данному направлению осуществляется также в процессе наблюдений, целевых экскурсий, чтения художественной литературы, различных игр, трудовой и продуктивной деятельности. Систематическое и последовательное ознакомление с окружающим миром развивает речь, память, мышление, воображение и способствует всестороннему развитию ребёнка. В каждой возрастной группе осуществляются определённые задачи ознакомления детей с природой. Они предусматривают постепенное усвоение ребёнком природоведческих знаний. Детей младшей группы можно знакомить с растениями, животными, явлениями неживой природы, учить выделять некоторые признаки растений (окраска листьев, цветов), движения и голоса животных, подводить к первичным наглядным связям и обобщениям (рыбка плавает в воде). При этом у детей совершенствуются анализаторы (зрительный, слуховой и др.), развиваются внимание и интерес к наблюдаемым объектам, формируется доброжелательное отношение к ним. У детей среднего возраста можно формировать представления о предметах и явлениях природы, с которыми они постоянно сталкиваются в жизни, подводить их к установлению таких связей, которые дети могут познать в процессе предметно-чувственной деятельности на занятиях, в игре и отразить их в форме конкретных представлений. Дети учатся наблюдать, выделять отдельные признаки растений, животных, определять их, пользуясь сенсорными эталонами (цвет, форма, величина), сравнивать объекты и классифицировать их по внешним признакам. В процессе усвоения знаний у детей образуются более высокие формы познавательной деятельности: от наглядно-образного уровня познания дошкольники способны подойти к установлению причинно-следственных отношений. К пяти годам у детей формируется высшая форма наглядно-образного мышления. Они могут усваивать обобщённые знания, что способствует возникновению представлений, отражающих закономерности, происходящие в природе. Дети в этом возрасте способны выделять характерные особенности строения растений, животных и устанавливать их зависимость от условий существования. К концу дошкольного возраста у детей должна быть развита элементарная форма логического мышления: способность к анализу и синтезу, умение выделять индивидуальные и общие признаки растений и животных, делать обобщение (обобщать различные группы животных по признакам питания, добывания пищи, движения, места обитания и т.д.). Детей необходимо подводить к выводу, что явления природы обусловлены естественными причинами (изменения в жизни растений и животных зависит от солнца, света и тепла).

Деятельность педагога при организации работы по экологическому воспитанию.

Свою работу педагогу целесообразно начать с изучения методической литературы. После отбора образовательного содержания можно составить годичный перспективный план проведения занятий с детьми, опираясь при этом на «Программу обучения и воспитания детей в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой и программу «Юный эколог» С.Н. Николаевой. Занятия проводятся 2 раза в неделю, работа вне занятий планируется ежедневно, осуществляясь в различных формах и видах деятельности. Для более успешного усвоения материала целесообразно использовать такие формы работы, как интегрированные занятия, опытническая и экспериментальная деятельность, просмотр видеофильмов, телепередач, прохождение специально разработанного индивидуального экологического маршрута, организация «экологической тропы», проведение экологических праздников. После разработки перспективного плана педагогу необходимо продумать методы и приёмы, используемые на занятиях. Наиболее традиционные из них – беседа, рассказ, чтение художественной литературы, поручения и задания; нетрадиционные – проблемно-поисковые вопросы, опыты и эксперименты, проблемные ситуации. С учётом образно-наглядного характера мышления дошкольника педагог выбирает способы подачи тем занятий – образные, наглядные. Так, младшим дошкольникам тема даётся целостно, обобщённо - образно, без акцента на детали, без подробного анализа, большое внимание уделяется красоте, сути предмета или явления, общему впечатлению. Старшим дошкольникам даётся возможность больше мыслить, анализировать, находить причинно-следственные связи, рассматривать явление и предмет в его многообразии с разных сторон. Для них уточняются и усложняются задачи. Например, при изучении темы «Домашние птицы» для младшего возраста педагог ставит задачи: расширять знания о домашних птицах, показать их характерные особенности, учить проявлять заботу о птицах. Для старшего возраста задачами будут: знакомить с домашними птицами, их внешним видом, повадками, особенностями питания, способами передвижения; дать представления об уходе за домашними птицами; развивать умение составлять описательные рассказы, выстраивать экологические цепочки. В дошкольном учреждении имеется много материала и пособий, литературы для работы по экологическому воспитанию. В образовательную среду, позволяющую реализовать программу, входят такиё комплексные объекты, как огород, цветник, деревья и кустарники участка, экологическая тропа, групповой уголок природы, которые создаются и преобразуются совместным трудом детей и взрослых. Занятия по экологическому воспитанию традиционно проводятся как в групповом помещении, так и на участке детского сада. В утренние и вечерние часы осуществляется индивидуальная работа по освоению детьми экологических знаний. Такая работа проводится в уголке природы или рядом с полочкой дополнительной информации, где в зависимости от изучаемой темы выставляется набор книг, иллюстраций, природных объектов. Во второй половине дня организуются игры с детьми экологической направленности: дидактические («Съедобное – несъедобное», «Чудесный мешочек», «Детки на ветке», «Когда это бывает?»), подвижные («Коршун и наседка», «Совушка», «Волк во рву»), сюжетные («Овощной магазин», «На огороде»). Для достижения положительных результатов педагогу важно создать доброжелательную обстановку в группе. Этому помогает контакт с родителями, которых педагог знакомит со своей работой по экологическому воспитанию детей, пропагандирует важность этой работы для развития личности. Осознав пользу и эффективность деятельности педагога, родители охотно помогают ему, выполняют просьбы и рекомендации. Тематика экологического воспитания включается в повестку дня родительских собраний, педагог даёт советы, организует консультации, помещает в родительский уголок материалы по вопросам экологии.

Результат.

В результате использования данной системы диагностика степени освоенности детьми программы в разделе «Ознакомление с природой и экологическое воспитание» показывает высокий уровень знаний, умений и представлений, а также качеств личности детей. Родители и учителя начальных классов отмечают устойчивый интерес детей к природе и стремление к её дальнейшему изучению, познавательную активность. В результате целенаправленных педагогических воздействий совершенствуются познавательные процессы: память, восприятие, внимание, мышление, воображение, речь, что так необходимо будущему школьнику. Кроме того, в работе по экологическому воспитанию происходит формирование общечеловеческих ценностей личности, которые помогут ребёнку в дальнейшей жизни обрести стойкую гражданскую позицию в отношениях с окружающей природой и обществом людей.

Перспективный план работы по экологическому воспитанию в старшей группе.

Конспекты разных видов деятельности.

1.Занятие по экологическому воспитанию "Весенние чудеса" в младшей группе.

Цели занятия:

воспитывать интерес к пробуждению природы, к ее отдельным явлениям. Воспитывать бережное, заботливое отношение к живым существам;

уточнить представления детей о признаках весны;

развивать наблюдательность, любознательность, чувствительность;

формировать у детей представления о птицах, их внешнем виде, повадках;

закреплять умение различать птиц, живущих в нашей местности;

учить детей обобщать и анализировать;

эмоционально обогащать детей;

формировать у детей навыки совместной деятельности;

закреплять эколог -валеологические знания и навыки дыхательной гимнастики.

Методы и приемы:

1. Элементы психогимнастики.

2. Рассматривание.

3. Вопросы к детям.

4. Моделирование.

5. Проблемная ситуация.

6. Приемы фантазирования.

7. Элементы здоровьесберегающих технологий.

Предварительная работа.

Наблюдения за сезонными изменениями в природе, опыты со снегом, наблюдение и уход за рыбками в аквариуме; вывешивание кормушки для птиц, наблюдения за птицами; экспериментирование и игры с водой.

Оборудование: ваза с ветками, воротнички – “лучики”, поднос со снегом, грелка, емкости с водой, бумажные кораблики, птица-игрушка, дидактическая игра “Кто во что одет”, панно, клей, салфетки, кисточки, ножницы, цветная бумага, скворечник.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Воспитатель: Дети, а с солнышком мы сегодня здоровались? Подойдем к окошку, поздороваемся с солнышком.

Встань, как только солнце встанет (руки поднимаем вверх)

И тихонечко к окошку руку-луч к тебе протянет (руки вперед)

Ты подставь свою ладошку,

Пусть все-все тебя увидят

И умытым, и обутым (показываем лицо, ноги),

Все прибрав, мы улыбнемся,

Скажем дружно: “С добрым утром!”

– Дети, а какое сейчас время года?

Дети: Весна!

Воспитатель: А какое солнышко весной?

Дети: Горячее, желтое, теплое, ясное, светлое…

Воспитатель: Да, весной солнышко своими светлыми, теплыми лучиками согревает землю, и природа просыпается, просыпаются деревья, начинает расти травка. Много у солнышка работы! А вы хотите стать солнечными лучиками, чтобы трудиться вместе с солнышком?

Дети: Да, хотим!

Воспитатель: Тогда надевайте солнечные воротнички. (Дети надевают воротнички).

– Вот какие получились лучики, маленькие солнышки! Принимаемся за работу! (Беру вазу с веточками). Что это, маленькое деревце?

Дети: Это веточки.

Воспитатель: А на веточках, что за маленькие домики?

Дети: Листья и почки.

Воспитатель: Вот этот лист уже проснулся, а здесь еще спит (показываю на почки). Давайте их разбудим. Постучимся в домик и скажем: Тук-тук, просыпайтесь,

Весна пришла,

Тепло принесла.

– Давайте понюхаем листья и почки. Чем пахнет?

Дети: Весной пахнет.

Воспитатель: Вот и разбудили лучики деревья, спасибо вам, лучики! А мы дальше пойдем, много еще у нас работы. Может быть, снег, где остался, растопить надо? Дети, поищем снег. (Дети ищут снег, находят поднос со снегом).

Воспитатель: Ого, какой сугроб! Принимаемся за работу! Греют, греют лучики, что происходит? (Дети подносят ладони к снегу, как бы “колдуют”, под снегом находится грелка с горячей водой, которую дети не видят, снег тает).

Дети: Снег тает, в воду превращается!

Воспитатель: Какие лучики у солнышка?

Дети: Горячие.

Воспитатель: А снег, какой, потрогайте! (Дети исследуют снег).

Дети: Холодный. (Включается грамзапись “Ручейки”).

Воспитатель: Что за шум?

Дети: Вода шумит, ручейки!

Воспитатель: Солнце яркое светило, и снежок весь растопило. Растаял снег, превратился в лужи, ручейки. Хотите играть, кораблики пускать?

Дети: Хотим!

(Подходим к столу, на котором стоят тазы с водой, бумажные кораблики. Дети берут кораблики, пускают их в воду).

Воспитатель: Из чего сделаны кораблики?

Дети: Из бумаги,

Воспитатель: Тонут или нет?

Дети: Не тонут, они легкие.

Воспитатель: Плывут кораблики, а ветерок их подгоняет. Вдруг сильный ветер подул. Набираем носом воздух, ртом выдыхаем. Вот какой ветер поднялся! (Обращается внимание детей на правильное дыхание).

Воспитатель: Что случилось, мой кораблик тонет! А ваши?

Дети: Кораблики намокли, стали тяжелые.

Воспитатель: Где же их высушить?

Дети: На подоконнике. Солнце ярко светит, высушит кораблики. (Выкладываем намокшие кораблики на подоконник).

(Появляется Буратино).

Буратино: Здравствуйте, скорей воды!

Воспитатель: Зачем тебе вода, Буратино?

Буратино: Я рыбку нашел, надо ее в воду опустить!

Дети: Это не рыбка, а птичка!

Буратино: Нет, смотрите, она мокрая, и глазки есть, и туловище, значит, это рыба!

Дети: У птички есть лапки, клювик, перышки, а у рыбки тело покрыто чешуей и нет лапок! Это – птица!

Буратино: Почему же она мокрая?

(Дети высказывают свои предположения).

Воспитатель: Наверное, птица замерзла, промокла, ей нужно высохнуть и обогреться. Поможем ей?

Дети: Да, поможем!

Воспитатель: А мы, пока птица греется на солнце, поиграем с Буратино в игру “Кто во что одет”, и научим его отличать рыбок от птиц.

(Детям показывают два домика, на одном нарисовано перышко, на другом – чешуя. Предлагается из набора картинок (рыбы, птицы) взять одну и по отличительным признакам определить, в каком домике живет, кто это, птица или рыба, объяснить свой выбор.)

Буратино благодарит детей.

Буратино: Какие вы умные! Спасибо! Теперь я умею различать птичек и рыбок.

(Буратино уходит.)

Включается грамзапись “Птичьи голоса”.

Воспитатель: Что это за шум?

Дети: Это птицы поют.

Воспитатель: Это птички-синички свою подружку потеряли. Отнесем ее в парк, поможем свой домик найти.

Подходим к панно, на котором нарисованы деревья и птицы.

Воспитатель: Смотрите, сколько птиц! Что это за птица с желтой грудкой?

Дети: Синица!

Воспитатель: А где же здесь ворона?

Рассматриваем и называем всех знакомых птиц (голуби, сорока, воробьи, дятел).

– Этих птиц мы видели зимой на кормушке, А скворцы, ласточки, грачи вернулись к нам из теплых краев. Где живут все эти птицы? Где их домики? Кто их делает?

Дети показывают на панно дупло, гнездо, скворечник, рассказывают, что гнездо и дупло делают сами птицы, а скворечники делают люди.

– Ребята, смотрите, птиц много. А домиков?

Дети: Домиков меньше, всем птицам не хватит.

Воспитатель: Хотите помочь птицам, подарить им новые домики – скворечники?

Дети: Да, хотим!

Воспитатель: Принимаемся за работу!

(Наклеиваем заранее приготовленные силуэты скворечников, дополняем коллаж другими деталями – трава, гнезда, зернышки для птиц, цветы. Побуждаем детей к взаимопомощи.)

– Молодцы! Посмотрите, какую картину мы сделали все вместе! Послушайте, как радостно поют птицы! Они говорят вам спасибо!

Заходит плотник.

Плотник: Здравствуйте, ребята! Я не опоздал, вы еще не ушли на прогулку? Сделал скворечник, как вы просили. Вот он.

Дети: Спасибо.

Рассматриваем скворечник, на прогулке вывешиваем его.]

2. Занятие по экологическому воспитанию "Дерево и его свойства» в средней группе.

Цель: Расширить представления о дереве, его качествах и свойствах.

Задачи:

Обучающая: Познакомить детей со свойствами дерева. Овладеть средствами познавательной деятельности, способами обследования объекта.

Развивающая: Развивать умение определять существенные признаки и свойства материала (структуру поверхности, твердость, прочность, не тонет, легкое)

Воспитывающая: Стимулировать желание для самостоятельного эстетического преобразования предметов.

Материалы: образцы дерева, лупы, дневники наблюдений, металлические и деревянные предметы, спички, емкости с водой, тонированная бумага, гуашь, опилки, молоточки, пила.

Предшествующая работа: рассмотрение игрушек, изготовление из дерева, чтение сказки “Пузырь, Соломинка и Лапоть”.

План :

сюрпризный момент – получение посылки разминка 2 мин

для чего нужно дерево 2 мин

свойства дерева, фиксирование результата 3 мин

физкультминутка 2 мин

свойства дерева, опыты 4 мин

закрепление свойств дерева на сенсорной решетке 2 мин

гимнастика для глаз 1 мин

волшебные картины 3 мин

итог занятия 1 мин

Ход занятия:

1. В. Предлагает детям открыть посылку, в ней глиняные поломанные игрушки, порван резиновый шарик, кораблик из дерева.

2. В. Спрашивает детей, почему одни игрушки оказались целыми, а другие сломаны?

3. Ответ детей: резина не прочная, глиняная игрушка хрупкая.

Развитие внимания. “Найди предметы из дерева” дети в окружающей обстановке находят предметы из дерева.

Опыт. Как узнать, сколько лет дереву?

В. Ребята вам сколько лет?

О.Д. 3,4 года

В. А как вы узнали?

О.Д. Мама сказала.

В. А как узнать, сколько лет дереву?

О.Д.

Рассматривание спила дерева отмечают, что шероховатое, используя лупу, зарисовка колец – фиксирование результатов.

4. Работа на офтальмотренажере, и угловых тренажерах.

5. а) В. с Д. отмечает, что дерево твёрдое, но его можно: рубить, пилить, строгать.

В. распиливает брусок.

б) В. Из чего сделаны спички?

О.Д. Из дерева

В. Почему их нельзя брать детям?

О.Д. Можно обжечься, может быть пожар и т.д.

В. Предлагает смастерить кораблики из дерева, взять гвозди (мальчикам), девочкам собрать матрешки.

Опыт. (Пускание корабликов по воде, и опустить гвоздик)

В. Почему гвозди тонут, а забитые в дерево нет?

О.Д. Дерево легкое, а гвоздь тяжелый из металла тонет.

6. В. предлагает детям снять картинку и рассказать свойства дерева.

7. Гимнастика для глаз.

8. В. предлагает детям нарисовать волшебные картины (используется запись музыки) (дети рисуют гуашью и посыпают опилками)

9. Итог занятия.

В. Что больше всего понравилось?

О.Д.

В. что узнали нового?

О.Д.

4.Конспект занятия по экологии для детей подготовительной группы «Волшебница вода».

Цели.

1.Образовательные:

= ознакомление детей со свойствами воды:

- отсутствие собственной формы;

- текучесть;

- пар тоже вода;

- вода может растворять предметы;

= объяснить детям, почему вода иногда нуждается в очистке, и дать элементарное представление о процессе фильтрации;

= развивать навыки проведения лабораторных опытов:

- закрепить умение работать с посудой стеклянной и прозрачной;

- закрепить умение работать с незнакомыми растворителями, соблюдать при этом необходимые меры безопасности.

2.Воспитательные:

= развивать социальные навыки:

- умение работать в группе;

- учитывать мнение партнёра;

- отстаивать собственное мнение, доказывать свою правоту;

= прививать бережное отношение к воде.

3.Развивающие:

активизировать и обогащать словарь детей существительными, прилагательными, глаголами по теме занятия.

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА.

1.Беседы о воде, её роли в жизни человека.

2.Проведение занятий - экспериментирований с водой.

3. Рассматривание иллюстраций на тему "Вода".

4. Использование игр о воде: "Какая бывает вода?", "Волшебная палочка", "Разрезные картинки" и др..

5.Чтение художественной литературы.

6.Наблюдение за водой во время прогулок.

МАТЕРИАЛ ДЛЯ ЗАНЯТИЙ.

Прозрачные, стеклянные стаканчики разной формы.

Фильтровальная бумага.

Вещества, которые мы будем растворять в воде, по выбору воспитателя. Например: соль, сахар, мука, краска, крахмал, травяной настой календулы или ромашки, любое растительное масло.

Предметы круглой и квадратной формы на каждого ребенка.

Иллюстрации с изображением водоемов, водяных мельниц, водохранилищ.

Электрообогреватель или кипятильник.

1 ЧАСТЬ.

Вос - ль: Ребята, сегодня я хочу вас опять пригласить в нашу волшебную лабораторию. Что делают в лаборатории? Правильно, проводят опыты. А какие опыты проводили мы с вами (ответы детей). Ребята, хочу вас предупредить, в нашей лаборатории появился необычный предмет. Давайте к нему подойдем и рассмотрим его.

Дети подходят к фонтану и рассматривают его.

Вос - ль: Кто знает, как этот предмет называется? Для чего он нужен? А в нашем городе есть фонтаны, где они находятся? А что льется в фонтане (вода).

Что можно сказать о воде, за которой мы наблюдаем?

Дети: вода плещется, журчит, переливается, бежит, льется, течет.

2 ЧАСТЬ.

"ВОДА - ЖИДКОСТЬ, НЕ ИМЕЕТ СОБСТВЕННОЙ ФОРМЫ".

Вос - ль: Вы сказали: "вода льется, течет". Давайте это проверим. Для начала подойдите к столу. Здесь вы видите много посуды. Какая она?

Дети: Стеклянная.

Вос - ль: Как нужно с такой посудой обращаться.

Дети: Аккуратно. Постараться не стукать её друг об друга, можно разбить.

Вос - ль: Возьмите бутылочку с водой и вылейте немного воды на блюдечко.

Выливать надо медленно, чтобы увидеть, как вода льется, течет и растекается на блюдечке.

Самостоятельная работа детей. Воспитатель спрашивает детей, почему они смогли перелить воду из бутылочки на блюдечко. Почему вода растеклась по блюдечку.

Дети: Вода жидкая.

Вос - ль: Совершенно верно. Если бы вода не была жидкой, но она не смогла бы течь в реках, ручейках, не текла бы из крана. А поскольку вода жидкая, может течь, то её называют жидкостью. Посмотрите, у вас на столе лежат кубики и шарики. Какой формы эти предметы?

Дети: Кубик имеет квадратную форму, шарик - круглую.

Вос - ль: Если мы опустим их в стакан, положим на стол, на блюдечко, на ладошку, изменят ли они свою форму?

Дети: Нет, в любом месте они остаются кубиком и шариком. Форма их не меняется.

Вос - ль: А есть ли форма у воды? Что бы ответить на этот вопрос, проведем опыт: Будем наливать воду в чашечку, блюдце, баночку, бутылочку.

Самостоятельная работа детей.

Вос - ль: Итак, что происходит с водой, когда мы её наливаем в баночку? Какую форму она принимает?

Дети: Форму баночки.

Вос - ль: А что с ней произошло, когда мы налили её в чашку, в блюдце?

Дети: Вода приняла форму этих предметов.

Вос - ль: Правильно, вода приняла форму того предмета, в который её наливали - чашки, блюдца, баночки. Что же показал нам опыт? Какую форму имеет вода?

Дети: Вода не имеет собственной формы, она принимает форму того предмета, в который её наливают.

Вос - ль: А сейчас я предлагаю поиграть в игру "Хорошо - плохо". Разобьемся на две команды. Одна команда отвечает на вопрос: "Вода – это

хорошо. Почему?". Другая команда отвечает на вопрос: "Вода - это плохо. Почему?".

Итак, начали: "Вода это хорошо. Почему?".

Дети: Вода нужна для питья, чтобы умыться и вымыть руки. Водой можно закаляться, играть с водой, готовить еду, мыть полы, посуду, игрушки, стирать одежду. Вода нужна для того, чтобы поливать цветы, растения в огороде. В воде живут разные животные, возле воды обитают птицы.

Вос - ль: Первая команда отлично справилась с заданием. Послушаем теперь вторую команду. " Вода - это плохо. Почему?".

Дети: Если в жару напиться холодной воды, можно заболеть. Горячей водой можно обжечься. Если неаккуратно с ней обращаться и пролить на пол, можно поскользнуться и упасть. Если часто поливать растения водой, они могут погибнуть. Если не умеешь плавать, можно утонуть. Бывает наводнение и тогда вода разрушает дома.

"ВОДА МОЖЕТ НАГРЕВАТЬСЯ".

Вос - ль: Ребята, а теперь такой вопрос: может ли вода кипеть, булькать и шипеть? Когда это происходит?

Дети: Когда её нагревают.

Вос- ль: А что так сильно нагревает воду, что она закипает?

Дети: Огонь, газ, электронагреватель.

Вос - ль: На наше занятие я принесла один из электроприборов. Кто мне скажет, как он называется? (Спросить двух, трех человек). Совершенно верно - это кипятильник.

Давайте с его помощью попробуем нагреть воду.

Дети рассаживаются вокруг стола, на котором приготовлены атрибуты для опыта. Воспитатель проводит опыт по превращению воды в пар.

Вос - ль: Вода постепенно начинает нагреваться. Что с ней происходит?

Дети: Она кипит, булькает, бурлит.

Вос - ль: А какая кипящая вода? Можно ей ожечься?

Дети: Да, она очень горячая.

Вос - ль: Приведите примеры, где вода очень - очень горячая, а где теплая.

Дети: В чайнике, когда кипятим чай, когда мама варит суп или компот, в грелке.

Теплой вода может быть летом в речке или лужице, где её нагревает солнце. В кувшине, из которого мы поливаем цветы. В кране, где моем руки, в ванне, где купаемся. В стиральной машине, В батареях.

Вос - ль: Итак, скажите, какое свойство воды мы узнали из этого опыта?

Дети: Вода может нагреваться, может быть теплой и горячей.

"ПАР - ЭТО ТОЖЕ ВОДА".

Вос - ль: Сейчас я выключу кипятильник. Вода становиться спокойной, но еще остается горячей. Ой, ребята, посмотрите, что это поднимается над баночкой? Правильно это пар. Только не пойму, откуда он взялся? Я в банку наливала только воду. А вы не знаете?

Высказывания детей.

Вос - ль: Вы правы, если сильно нагреть воду, то она превращается в пар.

Сейчас мы это проверим. Я осторожно подержу зеркало над паром (показывает детям).

Что вы видите на зеркале? Оно запотело, и появились капельки. ( Воспитатель предлагает детям потрогать их пальчиком и убедиться, что это вода). Значит, мы можем сделать вывод: " Пар - это тоже вода, очень сильно нагретая".

Физкультминутка "Рыбки плавали, ныряли".

"Вода - растворитель".

Вос - ль: Ребята, я попрошу вас подойти к моему столу. У меня на столе стоят три блюдца, накрытые салфетками. Чтобы узнать, что там лежит, нужно отгадать загадки.

Слушайте первую загадку:

Белый камень в воде тает.

(Сахар).

Воспитатель поднимает салфетку, дети проверяют, правильно ли они отгадали загадку.

Вос - ль: Теперь вторая загадка.

В воде родиться,

Воды боится.

(Соль).

Убираем салфетку со второго блюдца.

Вос - ль: И, наконец, третья, последняя загадка.

Желтое, а не солнце,

Льется, а не вода,

На сковороде - пенится,

Брызгается и шипит.

(масло).

Вос - ль: Ребята, а почему соль и сахар боятся воды.

Дети: Потому что они в ней исчезают.

Вос - ль: Предлагаю вам всем пройти и сесть за столы, на свои места.

Дети рассаживаются на свои рабочие места. Воспитатель спрашивает 3-4 человек, что у них находиться в желтых баночках, а что в зеленых.

Вос - ль: Давайте посмотрим, что станет с солью и сахаром, если мы их положим в воду. Возьмите две баночки с водой. В одну положите ложечку сахарного песка и размешайте его ложкой. Что получается? Растворился сахар в воде или нет?

Затем, в другую баночку положите соль. Размешайте её. Сахар исчез. Почему?

Дети: Сахар растворилась в воде.

Вос - ль: Возьмите другую баночку и насыпьте в неё ложечку соли. Размешайте её. Что теперь произошло?

Дети: Соль растворилась в воде.

Вос - ль: А все ли вещества могут растворяться в воде, как вы думаете? Если в воду налить масло она также исчезнет как сахар и соль. Добавьте в ваши баночки с водой несколько капель масла.

Идет самостоятельная работа детей.

Воспитатель спрашивает 3 - 4 человек, что произошло с маслом в воде.

Дети: Масло не растворилось в воде: оно плавает на поверхности воды желтыми капельками.

Вос - ль: Молодцы ребята. Проведя сейчас опыты с солью, сахаром, маслом, с каким же новым свойством воды вы познакомились

Дети: Вода одни вещества может растворять, а другие нет.

Вос - ль: Правильно дети. В воде одни вещества растворяются, другие не растворяются совсем.

"ОЧИСТКА ВОДЫ".

Вос - ль: Ребята, посмотрите еще раз на ту баночку, куда мы наливали масло.

Оно так и осталось плавать на поверхности воды. Можно пить такую воду и почему?

Дети: Нет. Она пахнет маслом и неприятная на вкус.

Вос - ль: Да, действительно, такая вода не пригодна для питья. А что нужно сделать, чтобы она стала чистой?

Дети: Её нужно очистить от масла.

Вос - ль: А вы знаете, это можно сделать, но только с помощью фильтра.

Самый простой фильтр для очистки воды мы можем сделать с вами сами из обычной салфетки. Посмотрите, как я это сделаю (Воспитатель показывает как сделать фильтр.

Затем, как его установить в баночку). А теперь попробуйте сделать фильтр самостоятельно.

Самостоятельная работа детей.

Вос - ль: У всех все правильно получилось, какие вы молодцы! Давайте попробуем, как работают наши фильтры. Мы очень осторожно, по не многу, будем лить масленую воду в баночку с фильтром.

Идет самостоятельная работа детей.

Вос - ль: Аккуратно уберите фильтр и посмотрите на воду. Какая она стала?

Дети: Вода стала чистой.

Вос - ль: Куда же делось масло?

Дети: Все масло осталось на фильтре.

Вос - ль: Мы с вами узнали самый простой способ очистки воды. Но с фильтрованной водой мы с вами сталкиваемся каждый день. Вода, которая попадает к нам, в наши квартиры через водопровод, тоже фильтрованная. Сначала воду берут из реки или из какого-нибудь подземного водохранилища. Затем она попадает на специальные водоочистительные станции, где с помощью сложных фильтров, непохожих на наши, воду очищают от песка, грязи, разных микробов. И только после этого вода уже попадает в водопровод.

3 ЧАСТЬ.

Вос - ль: Ребята, человек ни дня не может прожить без воды. А какая же все таки бывает вода. Я предлагаю поиграть в игру, которая так и называется "Какая бывает вода?"

ИГРА: дети встают в круг, воспитатель в центре круга, с мячом. Воспитатель задает вопросы и бросает мяч одному из детей. Тот ловит мяч, отвечает на вопрос "какая бывает вода?" и возвращает воспитателю мяч. (Варианты ответов: минеральная, безвкусная, без запаха, прозрачная, без цветная, морская, водопроводная, речная, болотная, родниковая).

После игры, воспитатель приглашает детей подойти к фонтану.

Вос - ль: Ребята, вода - одно из самых удивительных веществ на планете. Какие новые свойства воды вы узнали на сегодняшнем занятии.

Дети: Вода это жидкость;

Вода не имеет собственной формы;

Вода может нагреваться, быть горячей;

Вода может растворять одни предметы и не растворять другие.

Воду можно очистить с помощью фильтра.

Вос - ль: Вода добрый друг и помощник человека. Я знаю, что вы знаете стихотворение Н. Рыжовой "Волшебная вода". Давайте его послушаем.

Вы слыхали о воде?

Говорят она везде!

Вы в пруду её найдёте,

И в сыром лесном болоте.

В луже, в море, в океане

И в водопроводном кране,

Как сосулька замерзает,

В лес туманом заползает,

На плите у вас кипит,

Паром чайника шипит.

Без неё нам не умыться,

Не наесться, не напиться!

Смею вам я доложить:

Без неё нам не прожить!

Вос - ль: Действительно, без воды невозможно жить на земле, поэтому воду надо беречь и охранять.

5. Конспект исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста («Ребёнок в детском саду» № 3, 2009 г.).

Исследовательская задача. Выявить, какие растения, их плоды и семена человек может употреблять в пищу; различаются ли они по вкусу.

Материал. Кофемолка, хлеб, необработанные зёрна, различные крупы, картофель, капуста, морковь и другие овощи; яблоки, лимон, апельсин, банан и другие фрукты; подсолнух, грибы, лук, укроп; листовой чай и кофе в зёрна; картинка с изображением сахарного тростника.

Ход занятия. 1. Как вы думаете, все ли растения человек может употреблять в пищу? Какие части растений и в каком виде человек использует чаще всего? Назовите: плоды растений, которые можно есть не отваривая; плоды растений, которые едят только варёными; плоды растений, которые можно есть и сырыми, и варёными. 2. Назовите съедобные растения: зелень, фрукты, овощи, ягоды, грибы, злаки. Все ли овощи (фрукты, ягоды и т.д.) одинаковы на вкус? Как это можно узнать? Предложите детям рассмотреть в зеркале свой язык. Объясните: передняя часть языка больше чувствует сладкое, задняя – горькое, боковые части – кислое и солёное, кончик – солёное. Исследуйте вкус всех овощей и фруктов, сравните его, спросите детей, какие они (сладкие, горькие, солёные, кислые, безвкусные). Какие овощи и фрукты вы больше всего любите? Почему в наших садах не растут бананы? Поговорите о том, в каких климатических условиях растут ананасы, киви, мандарины, лимоны, арбузы, виноград и т.д. 3. Из чего сделана булочка? Откуда берётся мука? С помощью кофемолки попробуйте сделать муку из зёрен пшеницы. Рассмотрите листочки чая и зёрна кофе. Выслушайте предположения детей о том, как делают пакетированный чай, молотый и растворимый кофе. Спросите, как они представляют себе процесс приготовления сока. 4. Вспомните, что вы сегодня ели на обед? Из чего был приготовлен суп? Организуйте соревнование: кто назовёт больше блюд, для приготовления которых используется картофель (морковь, яблоки и т.д.). 5. Что делают из семечек подсолнуха? Как вы представляете себе процесс подсолнечного масла? Чем оно полезно? 6. Чем питаются кролики, хомяки, мыши, птицы, черепахи, коровы, лошади, свиньи? Почему зимой диким животным труднее найти пищу, чем летом? Как и чем человек может подкармливать животных? Сделайте кормушку для птиц, насыпьте туда корм и понаблюдайте за птицами. 7. Игра «Я – растение». Предложите детям представить, что каждый из них стал растением, например, укропом. Рядом с какими растениями вы хотели бы жить? Какие растения вам больше нравятся? С какими растениями вы не стали бы дружить? Каждому ответу ребёнок даёт логическое обоснование.

5. Конспект экологического праздника «День Земли» для детей старшего дошкольного возраста.

(Звучит музыка, в зал входят дети и рассаживаются по местам. Слова ведущего сопровождаются слайдами о природе, проецируемыми на экран).

Вед.: Здравствуйте, дети! Здравствуй, наша планета Земля! Здравствуйте, океаны, реки, моря и озёра! Здравствуйте, насекомые, звери, птицы и рыбы! Здравствуйте, луга, леса, поля и горы!

Ты можешь удивиться, Узнав: Земля наш общий дом! Живут в нём звери, птицы, И мы с тобой живём.

Сегодня мы собрались на праздник, который называется «День Земли», это - наш праздник, потому что и мы тоже часть нашей замечательной планеты.

(Дети исполняют песню «Разноцветная планета»).

Вед.: Ребята, кажется, к нам кто-то торопиться в гости.

(Звучит музыкальная тема, появляется Сорока с письмом).

Сорока-белобока: Здравятвуйте, ребята! Я – Сорока-белобока. Я так торопилась, так торопилась! У меня для вас телеграмма. Прочитайте, изучите и поскорее в гости приходите!

Вед.: Спасибо тебе, Сорока. Обязательно прочитаем. (Читает). «Мальчики и девочки, приглашаю вас на мой день. Буду очень рада видеть вас! Планета Земля». Передайте, уважаемая Сорока-белобока, что мы будем обязательно.

Сорока: Непременно передам, поторопитесь!

(Дети исполняют песню «Мы едем-едем-едем»).

(Звучит пугающая музыка, открывается занавес. Лесная опушка, на которой намусорено. Появляется бабочка и дятел-санитар. Бабочка плачет).

Бабочка: Что за слон пришёл к нам в лес? Только шум стоит и треск! Все цветочки затоптал, Крылышко моё сломал. Наступил на червяка, Чуть не задавил жука. Как теперь я полечу? Надо мне скорей к врачу!

Дятел: Дай крыло перевяжу, Быстро шину наложу, Трудный случай – перелом, Сейчас в больницу отведём.

(Звучит сирена скорой помощи, появляются два муравья).

1-й муравей: Мы – санитары леса, В труде мы день и ночь. Готовы мы больному от всей души помочь.

2-й муравей: Отвезём тебя, сестрица, В муравьиную больницу. Будешь скоро ты опять Ловко крылышком махать!

(Под звуки сирены муравьи забирают бабочку).

1-й ребёнок: Ой, что же это такое? Посмотрите, сколько мусора!

2-й ребёнок: Ребята, послушайте, как тихо, даже птицы не поют. Разве так бывает, чтобы в лесу не пели птицы?

3-й ребёнок: Посмотрите сюда, кто-то разорил муравейник.

4-й ребёнок: А здесь сломаны ветки и помята трава.

5-й ребёнок: И кто же всё это сделал?

Вед.: Кто же ещё, кроме человека, мог такое натворить. Ребята, надо срочно всё исправить, ведь сегодня День Земли, и она очень огорчиться, если увидит такую картину. Давайте разделимся на две команды: одна команда уберет бумажный мусор, а другая – пластиковый. Всё нужно сделать быстро и аккуратно, чтобы не помять траву, не сломать веточки у деревьев.

(Побеждает команда, быстро собравшая мусор и не повредила декорации. Слышатся птичьи голоса).

Вед. : Дети, смотрите, как стало чисто! Нашей бабочке уже вылечили крылышко и она порхает с цветка на цветок.

(Танец бабочки).

Вед.: И птицы запели! Какой хороший подарок сделали вы Земле! А вы, ребята, любите наблюдать за птицами?

(Ответы детей).

(Появляется Сорока и вручает ведущему конверт).

Вед.: Белобокая сорока Прилетела из далёка, Не сказала, где была. Но зато она, ребятки Очень хитрые загадки На хвосте нам принесла.

(Ведущий достаёт из конверта загадки про птиц, после ответа на экран проецируется слайд-отгадка).

Вед.: Ищет целый день он крошки, Ест букашек, червячков. Зимовать не улетает, Под карнизом обитает.

(Воробей)

Окраской сероватая, Повадкой вороватая, Крикунья хрипловатая – Известная персона. Кто она?

(Ворона)

Он в берете ярко-красном, В чёрной курточке атласной, Он на дереве сидит И стучит, стучит, стучит…

(Дятел)

Это старый наш знакомый, Он живёт на крыше дома- Длинноногий, длинноносый, Длинношеий, безголосый. Он летает на охоту За лягушками к болоту.

(Аист)

Проживает в странах жарких, А в нежарких - в зоопарках. И спесив он, и хвастлив, Потому что хвост красив.

(Павлин)

Скажите мне, какой чудак И днём и ночью носит фрак?

(Пингвин)

Вед.: Молодцы, ребята, все загадки отгадали! А теперь мы тоже споём птицам песню.

(Дети исполняют песню»Здравствуйте, птицы).

(Из-за кулис слышится медвежий рёв, появляется медведь).

Медведь: Это кто тут расшумелся, разревелся и распелся? Здесь хозяин вроде я, И берлога здесь моя! Вот сейчас я вам задам, Нарушать покой не дам!

Вед.: Ты прости нас, Миша. Разве ты не знаешь, сегодня праздник, День Земли. Мы и тебя приглашаем.

Медведь: Спасибо, а вам я за это подарю песню, которая называется «На берегу большой реки».

(Исполняется песня).

(Дети садятся, на сцену выходят цветы).

Вед.: Ребята, предлагаю вам поиграть в игру «Оживи картину». Я буду читать рассказ о природе, а вы – изображать то, что услышите.

(Читает рассказ «Цветок»).

Вед.: Семечко долго спало в земле, ему было холодно и темно. Когда весной солнышко согрело землю, а девочка полила семечко водой из лейки, проклюнулся росточек. Он протиснулся на поверхность и потянулся к солнышку. Вскоре расточек превратился в стебелёк и на нём появился бутон. Всем стало понятно, что скоро на свет появится цветок. А тот не торопился, прихорашивался в бутоне, набирался сил. И вот однажды утром, когда первые лучи солнца коснулись бутона, он развернул свои лепестки и подставил их солнышку. Все любовались цветком и говорили: «Какой он красивый!».

Цветок: И мы тоже от имени цветов хотим поздравить матушку-Землю и сыграть для неё музыку.

(Игра на музыкальных инструментах).

1-й ребёнок: Давайте будем дружить друг с другом, Как птица с небом, Как поле с лугом, Как ветер с морем, Трава с дождями, Как дружит солнце со всеми нами.

2-й ребёнок: Давайте будем к тому стремиться, Чтоб нас любили И зверь и птица, И доверяли повсюду нам, Как самым верным своим друзьям!

3-й ребёнок: Давайте будем беречь планету! Во всей вселенной похожей нету, Во всей вселенной она одна Для жизни и радости нам дана!

(Дети исполняют песню «Подари улыбку миру»).

Работа с родителями.

Совместная работа педагогов и родителей по реализации проекта «Лучше мусорить сейчас отвыкайте, дети!» («Ребёнок в детском саду» № 3, 2009 г.).

Цели и задачи проекта. Расширять знания детей о взаимодействии мира природы и деятельности человека, как хозяйственной, так и природоохранной. Формировать представления в целесообразности вторичного использования бытовых и хозяйственных отходов. Стимулировать интерес к исследовательской деятельности, совершенствовать умение оперировать имеющимися знаниями, обобщать, делать выводы. Учить в корректной форме выражать своё отношение к поступкам детей и взрослых с позиции общепринятых норм и адекватно воспринимать оценку своего поведения. Развивать воображение, умение реализовывать свои впечатления в художественно-творческой деятельности.

Участники проекта. Дети подготовительной к школе группы, родители, воспитатели.

Этапы работы над проектом. Первый этап. Экологическая разведка. Во время прогулок, экскурсий и повседневных наблюдений участники проекта изучали и анализировали экологическое состояние объектов ближайшего окружения (участка детского сада, двора, парка, берега реки и т.д.), делали соответствующие выводы. Затем дети, отвечая на вопрос «Что мы можем сделать для того, чтобы наш город, улица, двор были чистыми и ухоженными?», высказывали свои предложения. Второй этап. Реализация проекта. С детьми проводились: беседы и занятия при использовании различных видов деятельности; чтение художественной и публицистической литературы по теме; просмотр видеосюжетов; сюжетно-ролевые, дидактические игры, тренинги; театрализованные представления, досуги и праздники; труд в природе; работа в творческой мастерской «Мусорное рукоделие»; экологические акции «Чистый двор», «Чистая улица», «Мы – хозяева Земли», субботники, дни охраны окружающей среды.; агитационные мероприятия. Третий этап. Подведение итогов.

Дети и взрослые осознали значимость социально-экологической проблемы утилизации и переработки мусора, разумного использования упаковочных материалов, экологически целесообразного поведения в природной среде.Успешной работе над проектом способствовало тесное сотрудничество педагогов с родителями воспитанников по следующим направлениям: экологическое просвещение. Информация по темам: «Экологическая ситуация в городе, микрорайоне», «Зависимость здоровья детей от состояния окружающей среды», «Правила поведения в условиях неблагополучной экологической ситуации», «Экология жилища», «Выбор экологически безопасных мест для прогулок»; совместная деятельность с детьми: участие в походах, экскурсиях, экологических акциях, субботниках, деловых играх; участие в конкурсах по разработке оборудования и инвентаря для трудовой деятельности детей; работа в творческой мастерской по изготовлению поделок из бросового материала; агитационная работа: помощь в оформлении фотогазет и листовок «Здесь были люди», «Берег реки до и после…», «Жалобная книга природы и т.п. Участие в разработке минипроекта «Город моей мечты».

Рекомендации «Что можно почитать детям о природе?»

«Четыре времени года» сост. А. Клыков и Н.Веретенникова

«Времена года» А.Балбышев

«Комнатные растения» Журкова, Ильина

«Весна, весна» Е.Баратынский

«Ледоход» С.Аксаков

«Дедушка Мазай и зайцы» А.Некрасов

«Жаворонок» А.Жуковский

«Голубые лягушки» В.Бианки

«Золотой луг» М.Пришвин

«Черемуха» С.Есенин

«Пришла весна» Л.Толстой

«Аисты прилетели» А.Клыков

«Весенняя гроза» А.Тютчев

«На лесной полянке» Д.Серебрицкий

«Лесные домишки» В.Бианки

Серия книг:

«Что ты знаешь о рыбах»;

«Что ты знаешь о птицах»;

«Что ты знаешь о грибах».

Экологическая сказка.

Посадил петушок капусту. Сам вредных червяков клевал, сам капусту поливал, а заяц ему воду носил. Выросла капуста большая – пребольшая. Звери собрались и удивляются: «Как это у петушка такая капуста выросла?» И только медвежонок сказал: «А-а, она потому такая большая стала, она на боку росла». А ты как думаешь?

Загадки

Дышит, растет,

А ходить не умеет.(растение)

Весной веселит,

Летом холодит,

Осенью питает,

Зимой согревает.(дерево)

Зелена, а не луг,

Белена, а не снег,

Кудрява, а не человек.(береза)

Никто не пугает,

А вся дрожит.(осина)

Мягок, а не пух,

Зелен, а не травка.(мох)

Что цветет без цвета.(папоротник)

Какую траву и слепой знает. (крапива)

Вырос полон дом,

Полон дом зерном,

Стены позолочены,

Ставни заколочены,

Ходит дом ходуном

На стол золотом.(колос)

Я раскрываю почки в зеленые листочки,

Деревья одеваю,

Посевы поливаю,

Движения полна,

Зовут меня ….(весна)

Красна как кровь,

Вкусна как мед.(вишня)

Сидит на палочке

В красной рубашечке,

Брюшко сыто

Камешками набито.(ягода шиповника)

Две сестры летом зелены,

К осени одна краснеет,

другая белеет.(смородина черная и белая)

Низок да колюч,

Сладок да пахуч,

Ягоду сорвешь

Всю руку обдерешь.(крыжовник)

Ползун ползет,

Иголки везет.(еж)

Крылья есть, да не летает,

Ног нет, а не догонишь.(рыба)

Стихи об осени, лете, весне и зиме.

Образовательная среда, организуемая для реализации опыта.

Растения участка, комнатные растения, животные. Требования к растениям и животным, составляющим экологическую среду дошкольного учреждения. 1. Безопасность для жизни и здоровья детей, взрослых. 2. Неприхотливы с точки зрения содержания и ухода.

Оборудование для наблюдений и труда в природе.

Природный материал.

Дидактические игры.

Младшая группа.

Календарь погоды.

Дневник наблюдений (за посадками).

Посадки: лук, репка (4-5 недель, рисунки с детьми).

На прогулках: пиктограммный календарь – в виде картинок; картонная кукла, которую одевают в зависимости от времени года.

Игра на ковролине:

Картинки на липучках (трава, деревья, кустарники – определи и назови).

Дерево на липучке из ткани, кустарники, трава разного цвета, трава под снегом + к этому набор листьев разных пород деревьев, пенек с кольцами (определи, сколько лет), елочки под снегом и без.

Опыты:

Много опытов с растениями («Посадим овес для попугайчиков»).

Опыты с водой (тонет – не тонет).

Картотека опытов: игры с песком и снегом, с песком, с песочными часами, с тенью.

Средняя группа

То же, что и в младшей +:

Дневник наблюдений (за зимующими птицами).

Книги писателей-природоведов (Е. Чарушин).

Экологические занятия (игра-путешествие, диалоги с литературными персонажами).

Опыты: дерево и железо, со снегом и льдом, зависимость роста растений от света, влаги, тепла.

Игра «Что как сыпется?»: баночки с разной крупой, песком, камешками.

Старшая и подготовительная группа

То же, что в средней +:

Календарь

В старшей группе: пиктограммно-символический (параметры погоды (картинки), дни недели – цветные символы);

В подготовительной группе: нескольких видов по интересам, т.е. одни наблюдают за сезонными явлениями, другие за ростом растений, за зимующими птицами.

+ графические модели, значки, рисунки, алгоритмы.

2. Дневник наблюдений (за растениями – опыты с растениями).

Посадки не только овощных, но и цветочных культур.

Большое количество литературы, энциклопедии.

Микроскоп, различные коллекции, схемы.

«Эволюционное дерево».

Игра «Кто где живет?»: экосистема (природная зона), картинки на липучках.

+ к этой игре «Красная книга».

Макет болота (с набором животных, с возможностью наливать воду).

Игра-коллекция (разные семена в ячейках + карточки с листьями):

Подсолнух – семечки; лист дуба – желудь; Ель – шишка; тыква – семечки и т.д.

Макет действующего вулкана (2 трубочки, 2 груши) – если взять муку и дунуть в одну трубочку – будет дым, а в другую, если подкрасить воду – магма).

Карточки с картинками, на которых изображены разные фазы луны.

Демонстрационные столы для опытов.

Опыты:

Старшая группа – сравнений песка и крупы, свойства воды, агрегатное состояние воды;

Подготовительная группа:

независимость объема воды от посуды, в которой она находится (в несколько разных по форме и размеру бутылочек налить одинаковый объем воды, а затем эту воду перелить в одинаковые по форме и размеру бутылочки);

количество предметов не зависит от того, сколько места они занимают.

Растения могут расти без земли (в яичную скорлупу положить вату смоченную водой и посадить кресс-салат; на скорлупе предварительно можно приклеить глазки, ротик, носик, ушки – когда трава вырастет, получится голова).

+ опыты из программы «Детство».

Инструментарий для определения качества педагогических воздействий и результатов работы.

1. Наименование: "Отношение к занятиям".

Автор: А. Кошелева.

Цель: Выявление отношения к выбранной деятельности,

самосознания, самореализации, познавательного интереса.

Вопрос к ребёнку: "Почему ты занимаешься?"

Варианты ответов: Баллы.

Всегда. Иногда. Никогда.

2 балла 1 балл 0 баллов

А. 1. На занятиях бывает интересно.

2. Нравится педагог.

3. Нравится, когда хвалят.

Б. 1. Заниматься заставляют.

2.Занятия нужны.

3. Занятия полезны для жизни.

В. 1. Узнаю много нового.

2. Занятия заставляют думать.

3. Получаю удовольствие, от-

вечая (справляясь с зада-

нием).

Г. 1. На занятии мне всё легко

даётся.

2. С нетерпением жду занятие.

3. Стремлюсь узнать больше,

чем требуется на занятии.

Определяется тип познавательного интереса:

А- ситуативный интерес;

Б- занятие по необходимости;

В- интерес к содержанию занятия;

Г- повышенный познавательный интерес.

Наименование: "Добровольные помощники".

Автор: Л.Н. Прохорова.

Цель: выявление детских побуждений, степени направленности их на природу, самосознания, мотивации, начального становления экологической культуры.

Методика состоит из трёх этапов и проводится на 1-й, 2-й и 3-й неделе в начале и в конце учебного года.

Первый этап. Педагог объявляет детям, которые заняты свободной деятельностью: "Ребята, я сейчас буду убирать в уголке природы, кормить наших питомцев- они голодные (небольшая пауза), а потом мы пойдём гулять (будем играть)".

Задача педагога- увидеть общую и частную реакцию детей на объявление и дальнейшую деятельность взрослого.

Педагог должен заметить следующие особенности в поведении детей:

- все ли оторвутся от своих дел (затихнут, посмотрят на говорящего), кто вообще не среагирует на объявление;

- что будут делать дети, когда педагог начнёт уборку в уголке природы:

а) продолжать играть или заниматься своим делом;

б) подойдут к взрослому и будут смотреть, что и как он делает ;

в) захотят включиться в его деятельность.

Второй этап. Педагог делает это же объявление, но выразительно добавляет: "Может, кто - нибудь из вас мне поможет? (Пауза). Получится быстрее!"

Педагог наблюдает общую картину поведения детей, замечает реакцию отдельных ребят, включает в работу всех желающих.

Третий этап. Педагог делает то же объявление, но обращается к конкретным ребятам, которые совсем равнодушны к делам педагога и обитателям уголка природы. Но при этом оставляет за ними право выбора: "Маша, Витя, может быть, вы мне поможете, чтобы получилось быстрее?!" (Пауза). Конечно, если хотите".

Педагог наблюдает поведение детей.

1. Включаются в деятельность

2. Наблюдают молча за

действиями педагога.

3. Продолжают заниматься

своим делом.

3. Наименование: "Включённость в деятельность".

Автор: А. Тихомирова.

Цель. Выявление активности, инициативности, любознатель-

ности, самостоятельности, познавательного интереса.

Высокий уровень.

Всегда активен на занятиях, всегда проявляет инициативу при ответах и в выполнении заданий, любознательность. Отражает

впечатления в играх, самостоятельной художественной деятельности,

беседах. Самостоятельно пытается пополнить свои знания, совер-

шенствует умения, навыки. Имеет возрастную эрудированность.

Проявляет интерес к самостоятельному познанию.

Средний уровень.

Отвечает только при персональном обращении, малоактивен. Слушает внимательно, с интересом, но с вопросами не обращается. Не часто выражает желание отразить впечатления в самостоятельной деятельности.

Знания, умения и навыки имеет достаточные, но не всегда может их применить в изменившейся ситуации. Проявляет потребность в знаниях.

Низкий уровень.

На занятиях пассивен, безразличен, отвечает только при подсказке (задание выполняет только при помощи). Не выражает желание отразить впечатления в самостоятельной деятельности. Знания, умения и представления недостаточные. Проявляет удовлетворённость уже имеющимися знаниями.

4. Наименование: « В гости к детям». Автор: Л.Н. Прохорова. Цель: исследовать предпочтение к определённому виду деятельности, выявить понимание важности и необходимости труда в природе.

На картинках изображены дети, занимающиеся разными видами деятельности: игрой, рисованием, рассматриванием книг, бытовым трудом, трудом в природе.

Инструкция: «Посмотри, чем занимаются дети, и скажи, к кому ты хотел бы пойти в гости и заниматься тем же самым».

5.Наименование: «Библиотека». Автор: Л.Н. Прохорова. Цель: исследовать познавательные интересы детей, определить место познания природы в структуре интересов ребёнка.

Ребёнку показывают книги с яркими картинками: сказки, книга из серии «Я познаю мир», книга о природе, раскраска, занимательная математика, книга по конструированию поделок из бумаги.

Инструкция: «Ты пришёл в библиотеку, здесь можно выбрать только одну книгу. Выбери, какую тебе больше хочется».

Наименование: «Хоровод». Автор: Л.Н. Прохорова. Цель: выявить наличие начал экологической культуры, самоопределения, эмоционально-ценностного отношения к природе.

Педагог предлагает ребёнку рисунок, на котором изображены в хороводе (на достаточном расстоянии друг от друга) цветок, гриб, заяц, петух, муравей, рыба и ещё 1-2 представителя растительного и растительного мира. Отдельно предлагается фигурка человека (девочки или мальчика) соответствующего размера.

Инструкция: «Найди место для человека (себя) и помести туда фигурку. Почему ты так сделал?».

1-й уровень: ребёнок включает человека в общий круг (человек – часть природы, такой же, как другие живые существа). 2-й уровень: ребёнок ставит человека в центр круга (человек – самый умный и сильный, он главный в природе).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/15247-sistema-raboty-pedagoga-dou-po-jekologichesko