Технология индивидуального обучения

Технология индивидуального обучения

Яковлева Светлана Владимировна,

п Горки, Шурышкарский район, Тюменская область

Введение федеральных государственных стандартов начального общего образования, основного общего образования предполагает разработку новых педагогических технологий. ФГОС направлены на личностное развитие учащихся. В будущем обществу потребуются люди инициативные думающие, способные самостоятельно решать и отвечать за свои поступки, приученные к ежедневному упорному труду, воспитанные на преодолении трудностей. Новые цели требуют поиска новых путей в общении и воспитании, к одним из таких путей, может быть технология индивидуального обучения, то есть стать таким уроком, на котором главное место должен занимать ученик.

В педагогике никогда не отрицалось то, что учить и воспитывать можно только учитывая индивидуальные особенности учащегося. На каждом традиционном уроке ученики не работают в полную силу своих способностей. И не только из-за собственной лени или низкой квалификации учителей. Просто сам урок не дает возможности, каждому ученику весь урок работать в полную силу. Учитель на уроке планирует выполнение определенного объема работы. Но всегда в классе найдется хотя бы один ученик, который эту работу может выполнить быстрее других, но у учителей физически нет возможности проверять и контролировать работу каждого ученика в любую минуту урока, и поэтому этот ученик, следуя общему темпу урока, не работает на пределе своих сил.

Следует спросить: “Для кого учитель объясняет новый материал? Если он ориентируется на сильных учащихся, то большая часть класса ничего не поймет. Если он будет ориентироваться на слабых учащихся, то способные ученики будут бездельничать. В результате, на основании личного опыта, собственных представлении о классе, он выбирает, как ему кажется, золотую середину, так что на самом деле объяснение всему классу – это объяснение несуществующему, выдуманному ученику. И в результате страдают как сильные ученики, так и слабые которым необходимо повторить объяснение несколько раз более подробно. Немалый вред наносит и одинаковая трудность учебного материла. Ни для кого не секрет, что даже тот минимум, который определен обязательными результатами обучения, непосилен для некоторых учащихся. С другой стороны, достаточно сравнить уровень трудности контрольных и самостоятельных работ 15-20 летней давности, с нынешними контрольными, чтобы сделать вывод, что уровень обучения падает. Давая непосильную нагрузку на слабого ученика, мы не поднимаем этот уровень, а в лучшем случае, оставляем прежним. Таким ученикам нужны посильные задания, чтобы на этих заданиях развить хотя бы до уровня обязательных результатов. Давая слабую нагрузку на способных учеников, мы никак не учим их работать на пределе своих сил и возможностей. Психологами доказано, что ученику важна оценка своего труда, причем оценка не на следующий день и не через неделю, а сразу после выполнения работы. Только тогда можно вовремя исправить ошибки, внести в работу коррективы. А проверка на следующий день интересует далеко не всех учеников, да и только на уровне отметки, а не содержания работы.

При таком подходе к уроку, следует отказаться от объяснения задач всему классу. Если это выполнить, то возникает следующая ситуация. Ученик начинает разбираться самостоятельно в новом материале. Проверка каждого шага усвоения нового учебного материала осуществляется следующим образом. После того, как ученик прочитал изложения нового материала, он получает карточку с заданием. Выполнив задание, ученик дает решения на проверку учителю. Если задание выполнено верно, то он получает новое задание и так далее до тех пор пока не столкнется с трудностью. Зная индивидуальные особенности ученика, учитель должен найти выход и из этого положения. Учеников, склонных к иждивенчеству, надо постоянно от него отучать, оказывая на помощь только в крайних случаях, учеников нерешительных в себе следует одобрить, помочь, подсказать слабым ученикам нужно объяснить все подробно и, может быть, не один раз. Но в любом случае следует помогать ученику только в том случае, когда он исчерпал все свои возможности.

Проводя на каждом уроке работу с текстом учебника, ученики постепенно овладевают навыками самостоятельной работы с книгой. При такой работе, когда он вынужден самостоятельно искать в тексте ответы на вопросы и способы решения, он непрерывно обращается к учебнику. И не тогда, когда этого захочет учитель, а по мере возникновения вопросов.

Выполняя индивидуальные задания, ученики работают в своем темпе, который они определяют сами. Ученик за урок может выполнить 3-4 задания, а может 10-12 это зависит только от него. Уровень трудности ученик определяет сам. Дело учителя посоветовать, помочь при выборе уровня трудности, но окончательное слово всегда остается за учеником. Для того, чтобы перейти со следующей темы, ученик должен выполнить определенное число индивидуальных заданий, сдать зачет по этой теме и выполнить контрольную работу.

Большую роль при работе по технологии индивидуального обучения играет зачет. Двойки за зачет не ставятся или он не справился с заданием, то он может получить указание, как его выполнить. Зачет можно сдавать по частям, полностью это дело ученика. По технологии индивидуального обучения отвечать должны все, как в какой форме – это другое дело, новое до единого. Учет производится в зачетных книжках

В технологию индивидуального обучения хорошо вписываются все новые современные новации. Работа в парах и группах. Также можно сказать и о “погружении” оно присутствует на каждом уроке по этой технологии.

Основная задача состоит в том, чтобы оптимально способствовать общему математическому развитию школьников, привить им вкус и навыки исследовательской математической деятельности. Технология индивидуального обучения хорошо применять при подготовке к ЕГЭ. С каждым годом повышается показатель качественной успеваемости; учащиеся активно участвуют в различных Всероссийских, межрегиональных олимпиадах, конкурсах.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/15292-tehnologija-individualnogo-obuchenija