Игровые технологии в предметно развивающей среде

Игровые технологии в предметно – развивающей среде,

как условие оптимизации коррекционно – развивающего процесса.

Буркова Инна Витальевна,

учитель-логопед

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад

комбинированного вида №33 «Мечта» городского округа Тольятти.

445046, г. Тольятти, ул. Мурысева, 47, тел. 24-05-63, тел./факс 53-68-32.

chgard33@edu.tgl.ru,metodkab33@inbox.ru

Преодоление ОНР у дошкольников осуществляется путем использования поэтапной системы формирования речи и является длительным и трудоемким процессом, который невозможно спрогнозировать по срокам. С целью оптимизации данного процессапедагогами нашего дошкольного учреждения ведется активный поиск эффективных форм помощи воспитанникам, инновационных подходов к усовершенствованию технологического компонента коррекционно – развивающей работы. Как известно ведущим видом деятельности дошкольников является игра. Игра имеет огромное значение в коммуникативном развитии ребенка - дошкольника и может являться стимулом для закрепления полученных речевых навыков.

Большое значение в развитии игровой деятельности старших дошкольников имеет предметно – развивающая среда. Поэтому педагоги нашей группы обратили свое внимание к обновлению предметно – развивающей среды в соответствии с современными требованиями.

Изучив нормативные документы по ФГОС, определив принципы построения коррекционно – развивающей среды нами было отмечено, что организация развивающей среды нашей группы построена   достаточно эффективно, но не в полной мере способствует повышению мотивации ребенка на этапе закрепления полученных речевых навыков.

Мы пришли к выводу, что необходимо обогатить центры предметно – развивающей среды наглядно – игровыми технологиями коррекционной направленности с целью самостоятельного овладения полученных речевых навыков в игровой деятельности дошкольников.

Интегрируя наглядно – игровые технологии, коррекционной направленности, в предметно – развивающую среду мы одновременно и параллельно решаем несколько задач: закрепление и обобщение знаний детей по той или иной теме; активизация лексического словаря; развитие монологической и связной речи; развитие логического мышления, памяти, внимания, воображения, фантазии; развитие общей и мелкой моторики рук; формирование творческих способностей; воспитание доброжелательности; развитие коммуникативных навыков; умения работать в коллективе. Сам процесс игры становится эмо­циональным, действенным, позволяющим ребенку усвоить свой собственный опыт, активизируя речевую деятель­ность.

Предлагаемые наглядно-игровые технологии дают возможность дошкольникам с ОНР, у которых не развито словесно-логи­ческое мышление, наглядно представить конкретную ситуа­цию, необходимую для порождения определенного речевого высказывания, для решения определенных задач. Внутри каждого из центров развивающей среды размещены игровые технологии по разным направлениям работы (формирование временных понятий, произносительной и лексико-грамматической стороны речи, фонематического вос­приятия, обучение грамоте). В результате чего развивающая среда нашей группы на данный момент располагает детей к нескольким видам деятельности в зависимости от времени, ситуации, коррекционно – развивающих задач.

Художественно-эстетический центр «Рисуем с Мишкой»

Физкультурно-оздоровительный центр «Волшебные кегли»

Наглядно – игровые технологии с коррекционной направленностью

Сенсорный центр «Волшебный магазин игрушек» «Ступеньки Маши и Миши

Центр природоведения

«Мишкин огород»

Книжный центр «Мишка угощает Машу» «Загадки лесных жителей»

Центр театрализованных игр

«Маша заблудилась»

Игровой центр:Сюжетно – ролевые игры «Машино ателье»

«Почтальон Печкин»

Все игровые технологии оформлены с использованием известных мультипликационных героев, с целью повышения интереса и внимания детей к данной деятельности.

Для педагогов в технологических картах представлена пошаговая, поэтапная последовательность действий с указанием применяемых средств, используемые материалы и оборудование, описана логика технологии, предполагаемый коррекционно - развивающий результат.

Модель наглядно – игровой технологии «Маша заблудилась». Направление: формирование и развитие навыка употребления предлогов с глаголами, образованных приставочным способом

«Маша заблудилась»

Пособие представляет собой ширму размером с изображением поля, домика, деревьев, реки и наборизображений сказочных героев и персонажей известных мультфильмов, совершающих определенные действия: Лунтик (идет),Кот Матроскин (бежит),Карлсон (летит),Черепаха (ползет), Емеля на печи (едет), Колобок (катится), Илья Муромец верхом на коне (скачет), Маша (в дремучем лесу). Все персонажи, кроме Маши, выставляются на стол.

Логика технологии:

Маша заблудилась в лесу, а сказочные герои решили ее спас­ти. Мы должны помочь им. Когда сказочный герой отправит­ся в путь, нужно рассказать о его действиях.

Дети по предложению педагога берут изображение любого героя, называют его и рассказывают, каким образом он пере­двигался, отправляясь на помощь к Маше, например: «Буратино бежал». Затем персонаж с левой стороны ширмы по­степенно передвигается вправо, «преодолевая препятствия», встречающиеся на пути. При этом передвижение первого персонажа педагог комментирует про­исходящее, а дети добавляют слово-действие — глагол, обра­зованный с помощью приставки, индивидуально или хором повторяя всю фразу. Например: Буратино по полю...побе­жал;К дому...подбежал; За дом... забежал;Из-за дома...выбежал;Вокруг дерева... обежал;От дерева...отбежал; В лес... вбежал;Через речку...перебежал,но Машу не смог спасти. Тогда отправился другой герой. Аналогич­ны действия со следующим персонажем дети комментируют самостоятельно

Последовательность смены героев не имеет принципиаль­ного значения, однако последний герой должен спасти Машу.

Эта игра очень нравится детям. Их речевая активность рез­ко повышается, они с удовольствием выступают и в роли «кук­ловодов» и в роли «комментаторов». При затруднениях педагог оказывает помощь в виде сопряженного или отраженного проговаривания.

Таким образом, игровые технологии позволяют воспитанникам практическим путем, самостоятельно приобретать речевой опыт, а педагогам коррегировать речевые недостатки дошкольников так, чтобы они об этом даже не догадывались.

Список литературы:

Алифанова Е.М. Формирование коммуникативной компетентности детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр : Автореф. дис. канд. пед.наук: 13.00.01/ Е.М. Алифанова; Волгогр. гос. пед. ун-т. - Волгоград, 2001. – 29 с.

Арушанова А. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы: Ст. дошкол. возраст // Дошкол. воспитание. - 1998. - № 6. - C. 86-89.

Богуславская Н.Е. Весёлый этикет: Учеб. пособие по развитию коммуникатив. способностей ребенка. - Екатеринбург: ЛИТУР, 2002.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/153352-igrovye-tehnologii-v-predmetno--razvivajusch