Формирования изобразительных умений у детей 6-7 лет в условиях дополнительного образования (аналитический отчет)

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

Муниципальное казенное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

«Нижнесергинский центр дополнительного образования детей»

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ

тема:

Составитель: Власова Яна Владимировна

Должность: педагог дополнительного образования

МКОУ ДОД «Нижнесергинский ЦДОД»

2014 г.

Нижние Серги

Содержание аналитического отчета:

Введение…………………………………………………………………………………… 3

Глава 1. Теоретические основы формирования изобразительных

умений у детей 6-7 лет………………………………………………………… 8

1.1. Нормативно – правовое обеспечение педагогической деятельности……………. .. 8

1.2. Основные условия развития творческих способностей в дошкольном возрасте…10

1.3. Методический аспект формирования изобразительных умений у детей 6-7 лет… 15

Глава 2. Практическая часть……………………………………………………………22

2.1. Цель и направления деятельности за межаттестационный период……………… 22.

2.2. Анализ результатов деятельности

2.3. Выводы и планирование педагогической деятельности на следующий межаттестационный период…………………………………………………………….... 29

Литература…………………………………………………………………………………. 38

Приложение…………………………………………………………………………………39

Введение

"Ребенок, испытавший радость творчества даже в самой минимальной степени, становится другим, чем ребенок, подражающий актам других."

Б.Асафьев

«Активная жизнь детской мысли — это самая

главная предпосылка

и сознательного отношения к обучению,

и твёрдых, глубоких знаний,

и тонких интеллектуальных

взаимоотношений в коллективе»

В.А.Сухомлинский

«Чтобы цветку души ребёнка достигнуть полного бутона,

Подняться ввысь и расцвести, должны мы в жизнь его внести

Доверье будущим успехам, свободу играм и потехам,

Счастливой чтоб была семья, и детский сад, где есть друзья.

Нам нужно очень постараться:

Дать Детству в Детстве состояться!»

Автор данного аналитического отчета - Власова Яна Владимировна (1975 г.р.), занимаю должность педагога дополнительного образования МКОУ ДОД «Нижнесергинский ЦДОД» с 2013 года. Общий трудовой и педагогический стаж работы составляет 22 года.

Образование высшее:

- 2000 год Уральский государственный педагогический университет, педагог дошкольного образования по специальности «педагогика и дошкольного образования»;

- 2012 год Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет», присуждена степень магистра педагогики по направлению «Педагогика».

Награждена:

- Почётной грамотой Думы Нижнесергинского муниципального района, 2012 год;

- Благодарственным письмом Государственного бюджетного учреждения дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования» за сотрудничество и продуктивное взаимодействие с Представительством ИРО в г. Красноуфимске, 2011год.

Прошла курсы по повышению квалификации:

- 2013 год, ГАОУ ДПО СО «ИРО», курсы дополнительной профессиональной подготовки по программе «Современный образовательный менеджмент», 120 часов;

- 2014 год, ГАОУ ДПО СО «ИРО», курсы дополнительной профессиональной подготовки по программе «Управление качеством дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО», 120 часов.

Являюсь экспертом Областного банка экспертов для проведения всесторонней экспертизы результатов практической деятельности за межаттестационный период педагогических работников.

С 2013 по 2014 год осуществляю дополнительное образование обучающихся 6 – 7 лет в соответствии с модифицированной программой художественно-творческой направленности «Радуга», составленной на основе авторской программы «АдекАРТ» (школа акварели) М.С. Митрохиной и типовых программ по изобразительному искусству (художественно – экологической программы по изобразительному искусству «Природа и художник» (авт. Т.А. Копцевой, 2006); программы «Цветные ладошки» (авт. И.А. Лыковой, 2008)). Данная программа является по функциональному предназначению учебно-познавательной, по времени реализации – двухгодичной, которая предполагает кружковой уровень освоения знаний и практических навыков у детей 6 -8 лет.

Одна из наиболее важных задач педагогической теории и практики на современном этапе — это формирование творческой личности. Обществу необходимы люди, которые способны активно, творчески подходить к решению различных задач и без труда находить выход из сложившейся ситуации в нашем постоянно меняющемся мире. Поэтому изучение возможностей развития творческих способностей на разных этапах онтогенеза является чрезвычайно актуальным, как для психологической науки, так и для педагогической практики. Ребёнок рождается, не обладая мышлением. Познание окружающей действительности начинается с ощущения и восприятия отдельных конкретных предметов и явлений, образы которых сохраняются памятью. Окружающий мир, в который входит ребёнок, подбрасывает с каждым годом всё более сложные задачки, для решения которых недостаточно просто видеть, слышать, чувствовать, а важно выделять связи, отношения между явлениями.

Формирование творческой личности начинается уже в дошкольном возрасте. Игнорирование или формальный подход к творчеству в раннем детстве чреваты невосполнимыми потерями в развитии личности в последующие годы. Дошкольный возраст — лучшее время для развития образного мышления, воображения, психических процессов, составляющих основу творческой деятельности. Но формирование личности человека может быть эффективным лишь в том случае, если в этом процессе будут актуализированы творческие возможности человека в различных видах деятельности. Развитие творческого потенциала личности должно осуществляться с раннего детства, когда ребенок под руководством взрослого начинает овладевать различными видами деятельности, в том числе и художественными.

Важно, чтобы дошкольника в образовательном учреждении и в семье окружали предметы декоративно-прикладного искусства, произведения изобразительного искусства. Собственная изобразительная деятельность ребенка (при взаимосвязи ее видов) становится синтетической, так как ребенок одновременно использует разные способы цветной, пластической выразительности при создании собственных композиций сюжетного или декоративного характера. Можно сказать, что процесс детского изобразительного творчества приобретает характер дизайнерской деятельности. Ребенок ограничен в средствах передачи художественного образа. Поэтому необходима взаимосвязь видов изобразительной деятельности, при которой у ребенка есть право выбора наиболее выразительного средства при создании конкретного образа. Поэтому важно дать детям возможность проявлять свои способности, реализовывать творческие замыслы.

Именно эту возможность дают детям дополнительные занятия художественно – эстетической направленности в нашем центре (МКОУ ДОД «Нижнесергинский ЦДОД») в объединении «Радуга». Которые способствуют развитию образного мышления, воображения, психических процессов, составляющих основу творческой деятельности, тем самым формируя творческую и созидающую личность ребенка. Кроме этого, практика показывает, что у детей дошкольного возраста существуют трудности в создании образа, передаче пропорций, свойств и качеств, предметов и явлений. Плохое владение инструментом, своей рукой, незнание материалов, способов рисования ими, их выразительных возможностей – все это вызывает затруднения при решении изобразительных задач, мешает ребенку передать в рисунке задуманное. Это приводит к потере интереса к этой деятельности. Исходя так же из практики, поясню, с чем это связано:

1. Это никак не уменьшает роль ДОУ, но в силу особенностей организации НОД и режима пребывания ребенок в течение дня ребенок очень мало берет в руки карандаш, краски, а уж тем более ножницы. В большинстве учебных планов ДОУ занятия конструированием выведены в свободную самостоятельную деятельность, а это ведет практически к тому, что данный вид деятельности практически не осуществляется, но в тоже время в процессе пребывания часто снижена двигательная активность детей. Очень часто можно услышать от ребенка старшего дошкольного возраста: «Ну вот, сходил в садик, даже поиграть не успел сегодня».

2. Далеко не каждый педагог ДОУ обладает способностью сам к изобразительной деятельности. Дополнительные педагоги по изо деятельности почти уже везде выведены из штата, а подготовка к НОД связанной с творчеством трудоёмка (особенно аппликация, конструирование, использование нетрадиционных техник рисования), поэтому педагоги предпочитают в большинстве простые несложные работы. Что приводит к потере интереса детей к данному виду деятельности, скудности изображаемых образов или полное соответствие образцу, и как следствие плохое владение инструментом, своей рукой, незнание материалов, способов рисования ими, их выразительных возможностей. А когда они не могут изобразить то, что им хочется, это вызывает недовольство собой, отказ от рисования вообще. Иногда, не зная технических приемов рисования, дети сами пытаются их найти. Чаще всего это бывают неправильные приемы: рука с инструментом движется неловко, загораживает рисунок, не позволяя видеть появляющиеся на бумаге линии. В результате форма предмета в рисунке искажается, вызывая огорчения маленького художника.

3. Родители (исходя из анализа опроса родительской общественности) даже если и хотят позаниматься с детьми изодеятельностью, то им не хватает знаний о технике, материалах, способов рисования и т.д. Кроме этого ребенок часто уже в дошкольном возрасте увлечен компьютером, всевозможными гаджетами, что в свою очередь не прибавляет развития руки, мышления, воображения и творчества, зато ребенок занят и многим родителям так удобно.

Отсюда возникает необходимость обучения детей изобразительным умениям, создания необходимых для этого условий. Благодаря восприятию художественных образов в сфере дополнительного образования ребенок имеет возможность полнее и ярче воспринять окружающую действительность, и это способствует созданию детьми эмоционально окрашенных образов в изобразительном творчестве. Моё педагогическое кредо – «Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь и любить тех, кому преподаешь». Однако, как писал Л.Н.Толстой, человеческая мудрость не может переливаться из того человека, у кого она есть в того, у кого её нет. «Для восприятия чужой мудрости, - отмечал он, - нужна, прежде всего, самостоятельная работа». Поэтому главной целью своей профессии считаю создание условий для творческой деятельности обучающихся, в которой каждый смог бы проявить себя как личность.

В соответствие с Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008):

«Образовательная деятельность по дополнительным общеобразовательным программам должна быть направлена на:

- формирование и развитие творческих способностей учащихся;

- индивидуальных потребностей учащихся в интеллектуальном, художественно-эстетическом, нравственном и интеллектуальном развитии, а также в занятиях физической культурой и спортом;

- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья учащихся;

- обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического, военно-патриотического, трудового воспитания учащихся;

- выявление, развитие и поддержку талантливых учащихся, а также лиц, проявивших выдающиеся способности».

Роль дополнительного образования в этом плане подчеркнута и в проекте «Межведомственной программы развития дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020 года», в данном проекте отмечается, что:

«ДОД обладает следующими особенностями:

- свободой выбора обучающимися и родителями образовательной программы, режима ее освоения, смены программ и организаций;

- широким набором видов деятельности, позволяющим обучающимся осуществлять выбор исходя из собственных интересов и способностей;

- ограниченной регламентацией поведения и общения, возможностью проявления инициативы, индивидуальности и творчества;

- гибкостью (мобильностью) образовательных программ;

- общественно-значимой связью с практикой (социальной, профессиональной);

- возможностями межвозрастного взаимодействия и оформления возрастных переходов.

Таким образом, учитывая все выше сказанное - развитие творческой личности есть главная цель учреждений ДОД. Миссия педагога в современном дополнительном образовании – особая, дать ребенку не только разнообразную информацию, но и включить его в значимую деятельность.

Учитывая направления государственной политики в области дополнительного образования, исходя из образовательных потребностей родителей детей 5 – 7 лет в межаттестационный период я определила для себя следующие направления работы:

- приобщение через изобразительное творчество к искусству, развитие эстетической отзывчивости, формирование способности видеть красоту в искусстве и жизни, умения оценивать её;

- формирование творческой и созидающей личности, развитие способности к собственному творчеству;

- с учётом индивидуальности каждого ребёнка посредством занятий изобразительной деятельностью сформировать психологическую и личностную готовность к систематическому обучению детей в дальнейшем в школе.

С целью достижения эффективности учебно-воспитательного процесса в своей работе руководствуюсь педагогическими заповедями:

1.Принимать ребенка таким, каков он есть. И, поэтому, моя исходная позиция, как педагога, в этом вопросе – доверие, опора на имеющийся у ребёнка потенциал, поиск и развитие его дарований, способностей.

2.Быть справедливым и последовательным в воспитании и обучении. Быть справедливым – это, значит, увидеть победу, пусть самую маленькую, даже простое старание ребенка. Педагогу очень важно уметь видеть, удивляться, восхищаться, приходить в восторг от способностей своих детей.

3.Быть примером для детей в воспитании любви к художественному творчеству, увлеченности этим творчеством. Уметь сопереживать их успехам и неудачам, нести за них ответственность.

В своей педагогической деятельности ставлю для себя задачи:

•раскрыть способности, интеллектуальный, творческий и нравственный потенциал каждого обучающегося;

•способствовать приобретению обучающимися опыта сотрудничества, в том числе и со взрослыми;

•воспитывать уважительное отношение к результатам труда других людей;

•формировать усидчивость и работоспособность, навыки перспективного планирования своей деятельности, самоконтроля и самооценки, как основы и гарантии постоянного возрастания его социальной значимости;

•развивать предпосылки учебной деятельности;

•использовать новые педагогические технологии, эффективные методики обучения.

Реализацию поставленных задач осуществляю через учебно-воспитательную деятельность на уроках, внеклассные мероприятия, работу с родителями. Реализуя указанные задачи, во первых мною была проанализирована нормативно правовая база формирования и развития творческих способностей у детей дошкольного возраста в условиях образовательного учреждения ДОД, во вторых - основные теоретические направления по развитию творческих способностей, возрастные особенности развития изобразительного творчества, развитие эстетической отзывчивости; формирование творческой и созидающей личности, развитие способности к собственному творчеству.

Глава 1. Теоретические основы формирования изобразительных умений у детей 6-7 лет

1.1. Нормативно – правовое обеспечение педагогической деятельности

Итак, мною были проанализирована нормативно – правовая база формирования и развития творческих способностей у детей дошкольного возраста в условиях образовательного учреждения ДОД. Были рассмотрены следующие документы:

- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации»;

- УКАЗ ПРЕЗИДЕНТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ О НАЦИОНАЛЬНОЙ СТРАТЕГИИ ДЕЙСТВИЙ В ИНТЕРЕСАХ ДЕТЕЙ НА 2012 - 2017 ГОД от 1 июня 2012 №761;

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.08.2013 г. N 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

- Приказ Минобрнауки России от 25.10.2013 N 1185 "Об утверждении примерной формы договора об образовании на обучение по дополнительным образовательным программам";

- Приказ Минобрнауки России от 14.06.2013 N 462 "Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией";

- Приказ Минобрнауки России от 10.12.2013 N 1324 "Об утверждении показателей деятельности образовательной организации, подлежащей самообследованию";

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

- Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования детей (внешкольные учреждения). Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы. СанПиН 2.4.4.1251-03 (введенные 20 июня 2003 года постановлением Главного государственного санитарного врача РФ 3 апреля 2003 г. N 27 Д).

- Проект «Межведомственной программы развития дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020 года».

Исходя из изученных документов можно сделать следующие выводы:

В Российской Федерации устанавливаются следующие типы образовательных организаций, реализующих дополнительные образовательные программы:

1)организация дополнительного образования – образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели её деятельности образовательную деятельность по дополнительным общеобразовательным программам.

Организации дополнительного образования - учреждения дополнительного образования, которые вправе осуществлять образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования, программам профессионального обучения (ФЗ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г № 273 –ФЗ, ст.23).

Образовательное учреждение дополнительного образования детей – тип образовательного учреждения, основное предназначение которого - развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства.

2)организация дополнительного образования образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели её деятельности образовательную деятельность по дополнительным профессиональным программам.

Воспитательную среду учреждения дополнительного образования – можно рассматривать как совокупность условий для формирования личности. Организационными критериями качества среды выступают: обеспечение в равной мере возможностей для личностного развития всех субъектов образовательно-воспитательного процесса (детей, педагогов, родителей и других лиц, включаемых в систему данной среды); организация деятельности и взаимодействия, способствующая психологическому комфорту каждого из ее субъектов; высокий эстетический уровень (дизайн, эстетическое оформление, необходимые и достаточные для «звучания» произведений разных видов искусства условия и возможности и т.п.

Педагог дополнительного образования – педагогический работник, в задачи которого входит руководство разнообразной творческой деятельностью обучающихся (воспитанников) в области дополнительного образования, комплектования состава кружков, секций, студий, клубных объединений и организация в других формах внеурочной работы с обучающимися. Особенности:

- деятельность педагога имеет преемственно-перспективный характер.

-творческий характер педагогической деятельности

- гуманистический характер: вера в доброе начало в каждом ребенке, уважение к личности, любовь к людям, желание помочь другим в разных сложных жизненных ситуациях.

- педагог дополнительного образования не только учит других, но и сам постоянно учится, совершенствуя мастерство. Если он не будет пополнять свои знания, то наступит время, когда нечего будет отдавать другим.

Дополнительное образование – вид образования, который направлен на всесторонней удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением образования (ФЗ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г № 273 –ФЗ, ст.2).

Другими словами, дополнительное образование призвано дополнить каждому ребенку ту общую и необходимую для всех основу, которую обеспечивает школа, разным материалом и по-разному. Это дополнение должно осуществляться в русле желаний и возможностей ребенка (и его родителей), общества и государства, причем в сторону превышения необходимого. В этом смысле существует объективная зависимость дополнительного образования от основного и заключается она в определении государством того содержания образования, которое является основным (общим и обязательным).

Под «дополнительным» понимается мотивированное образование за рамками основного образования, позволяющее человеку приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться предметно, социально, профессионально, личностно.

Отличительными чертами педагогики дополнительного образования детей являются:

- создание условий для свободного выбора каждым ребёнком образовательной области (направления и вида деятельности), профиля программы и времени её освоения, педагога;

- многообразие видов деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы, склонности и потребности ребёнка;

- личностно-деятельностный характер образовательного процесса, способствующий развитию мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации и самоопределению;

-личностно-ориентированный подход к ребёнку, создание «ситуации успеха» для каждого;

- создание условий для самореализации, самопознания, самоопределения личности;

- признание за ребёнком права на пробу и ошибку в выборе, права на пересмотр возможностей в самоопределении;

- таких средств определения результативности продвижения ребенка в границах избранной им дополнительной образовательной программы (вида деятельности, области знаний), которые помогли бы ему увидеть ступени собственного развития и стимулировали бы это развитие, не ущемляя достоинства личности ребёнка.

Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года (6.10.2004 г. № ПК-2)

Таким образом, дополнительное образование детей – это особая подсистема общего образования, обеспечивающая развитие интересов и способностей личности, ее индивидуальный образовательный путь на основе свободного выбора содержательной деятельности, которая не ограничивается рамками образовательных стандартов и формами традиционной внеурочной и внешкольной работы. Дополнительное образование детей – специально организованный целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг за пределами основных образовательных программ в интересах общества, государства, человека.

1.2. Основные условия развития творческих способностей в дошкольном возрасте.

Старший дошкольный возраст благоприятен для развития способности к творчеству, так как именно в это время закладывается психологическая основа для творческой деятельности. Ребенок этого возраста способен к созданию нового рисунка, конструкции, образа, фантазии, которые отличаются оригинальностью, вариативностью, гибкостью и подвижностью. Старшего дошкольника характеризует активная деятельностная позиция, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация, достаточно развитое воображение, настойчивость. Инициативность связана с любознательностью, способностью, пытливостью ума, изобретательностью, способностью к волевой регуляции поведения, умение преодолевать трудности.

Структура творческой активности детей старшего дошкольного возраста в различных видах деятельности представляет собой совокупность составляющих ее компонентов: мотивационный, содержательный, операционный, эмоционально-волевой. Основными показателями творческой активности старшего детского возраста выступают предпосылки: мотивационных, содержательно-операционных, эмоционально-волевых компонентов деятельности, а именно понимание важности подготовки к творческой деятельности, наличие интереса к творческой работе в разных видах деятельности, желание активно включаться в творческий процесс, усвоенность способов выполнения работ творческого характера в языковом творчестве и специфических детских деятельностях, способность к фантазированию и воображению; умение преодолевать возникшие трудности, доводить начатую работу до конца; появление настойчивости, старательности, добросовестности; проявление радости при открытии новых приемов, способов, действий.

1. Важным условием развития творческих способностей дошкольника является организация целенаправленной досуговой деятельности старших дошкольников в дошкольном учреждении и семье: обогащение его яркими впечатлениями, обеспечение эмоционально-интеллектуального опыта, который послужит основой для возникновения замыслов и будет материалом, необходимым для работы воображения. Единая позиция педагогов понимание перспектив развития ребенка и взаимодействие между ними – одно из важных условий развития детского творчества. Освоение творческой деятельности немыслимо без общения с искусством. При правильном вилянии взрослых ребенок понимает смысл, суть искусства изобразительно-выразиельные средства [Венгер А.А. Педагогика способностей ].

2. Следующее важное условие развития творческих способностей – учет индивидуальных особенностей ребенка. Важно учесть и темперамент, и характер, и особенности некоторых психических функций, и даже настроения ребенка в день, когда предстоит работа. Непременным условием организованной взрослыми творческой деятельности должна быть атмосфера творчества: «имеется ввиду стимулирование взрослыми такого состояния детей, когда «разбужены» их чувства, воображение, когда ребенок увлечен тем, что делает. Поэтому он чувствует себя свободно, комфортно. Это не возможно, если на занятии или в самостоятельной художественной деятельности царит атмосфера доверительного общения, сотрудничества, сопереживания, веры в ребенка, поддержки его неудач». [Венгер А.А. Педагогика способностей ].

3. Также условием развития творческих способностей является обучение, в процессе которого формируются знания, способы действия, способности, позволяющие ребенку реализовать свой замысел. Для этого знания, умения должны быть гибкими, вариативными, навыки – обобщенными, то есть применимым в разных условиях. В противном случае в старшем дошкольном возрасте у детей появляется так называемый «спад» творческой активности. Так, ребенок, понимая несовершенство своих рисунков и поделок, теряет интерес к изобразительной деятельности, что сказывается в развитии творческой активности дошкольника в целом.

4. Важнейшим условием развития и стимулирования творческих способностей является комплексное и системное использование методов и приемов. Мотивация задания – не просто мотивация, а предложение действенных мотивов и поведения детей если не к самостоятельной постановке, то к принятию задачи, поставленной взрослыми. [Любимова Т.Г. Развиваем творческую активность].

Для оптимизации творческого процесса необходимо формирование для каждого ребенка индивидуальной зоны – ситуации творческого развития. Зона творческого развития – это та основа, на которой строится педагогический процесс. Л.С. Выгодский замечал, что «творчество существует не только там, где оно создает великие произведения, но и везде, где ребенок воображает, изменяет, создает что-то новое». [Дружинин В.Н. Психология общих способностей]. Любой ребенок способен к такой деятельности. Следовательно, необходимо ее организовать. Воспитатель здесь выступает не просто как педагог, который учит, а как искренне увлеченный творческий человек, который привлекает к творчеству своего младшего коллегу.

В исследовании В.И. Тютюнника [Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте ] показано, что потребности и способности к творческому труду развиваются как минимум с 5 лет. Главным фактором определяющим это развитие, является содержание взаимоотношений ребенка со взрослыми, позиция, занимаемая взрослыми по отношению к ребенку.

Огромную роль в развитии творческих способностей ребенка играет среда. До сих пор отводится решающая роль специальной микросреде, в которой формируется ребенок, и, в первую очередь, влияние семейных отношений. Большинство исследователей выявляют при анализе семейных отношений следующие параметры: 1) гармоничность – не гармоничность отношений между родителями, а также между родителями и детьми; 2) творческая – нетворческая личность как образец подражания и субъект идентификации; 3) общность интеллектуальных интересов членов семьи либо ее отсутствие; 4) ожидание родителей по отношению к ребенку: ожидание «достижений или независимости». [Дружинин В.Н. Развитие и диагностика способностей ].

Если в семье культивируется регламентация поведения, предъявляются одинаковые требования ко всем детям, существуют гармоничные отношения между членами семьи, то это приводит к низкому уровню креативности детей. Были обнаружены положительные корреляции между негармоничными эмоциональными отношения в семье, психотичностью родителей и высокой креативностью детей. Похоже на то, что больший спектр допустимых поведенческих проявлений (в том числе – эмоциональных), меньшая однозначность требований не способствует раннему образованию жестких социальных стереотипов и благоприятствует развитию креативности. Тем самым творческая личность выглядит как психологически нестабильная. Требование достижения успехов через послушание не способствует развитию независимости и, как следствие, креативности.

Огромную роль в развитии творческих способностей детей играет роль семейно-родительских отношений:

1.Большие шансы проявит творческие способности имеет, как правило, старший или единственный сын в семье.

2.Меньше шансов проявить творческие способности у детей, которые идентифицируют себя с родителями (отцом). Наоборот, если ребенок отождествляет себя с «идеальным героем», то шансов быть креативным у него больше. Этот факт объясняется тем, что у большинства детей родители «средние», нетворческие люди, идентификация с ними приводит к формированию у детей нетворческого поведения.

3.Чаще творческие дети появляются в семьях, где отец значительно старше матери.

4.Ранняя смерть родителей приводит к отсутствию образца поведения в детстве. Это событие характерно для жизни как крупных политиков, выдающихся ученых, так и преступников и психически больных.

5.Благоприятно для развития креативности повышенное внимание к способностям ребенка, ситуация, когда его талант становится организующим началом в семье.

Итак, семейная среда, где с одной стороны, есть внимание к ребенку, а с другой стороны, где к нему предъявляются различные, несогласованные требования, где мал внешний контроль за поведением, где есть творческие члены семьи и поощряется нестереотипное поведение, приводит к развитию креативности у ребенка.

Гипотеза о том, что подражание является основным механизмом формирования креативности, подразумевает, что для развития символических способностей ребенка необходимо, чтобы среди близких ребенку людей был творческий человек, с которым бы ребенок себя идентифицировал. Процесс идентификации зависит от отношений в семье: в качестве образца для ребенка могут выступать не родители, а «идеальный герой», обладающий творческими чертами в большей мере чем родители.

Негармонические эмоциональные отношения в семье способствуют эмоциональному отдалению ребенка от, как правило, нетворческих родителей, но сами по себе они не стимулируют развитие креативности.

Для развития креативности необходима нерегламентированная среда с демократическими отношениями и подражание ребенка творческой личности.

Развитие креативности идет по следующему механизму: на основе общей одаренности под влиянием микросреды и подражания формируется система мотивов и личностных свойств (нонконформизм, независимость, мотивация самоактуализации), и общая одаренность преобразуется в актуальную креативность (синтез одаренности и определенной структуры личности).

Формирование этих личностных свойств пользуясь немногочисленными исследованиями посвященные синзетивному периоду развития креативности, то наиболее вероятно этот период в 3-5 лет.

К трем годам у ребенка, по данным Эльконина появляется потребность действовать как взрослый, «сравняться со взрослыми» (Е.В. Субботский). У детей появляется «потребность в компенсации» – и развиваются механизмы бескорыстного подражания деятельности взрослого. Попытки подражать трудовым действиям взрослого начинают наблюдаться с конца второго и четвертого года жизни. Скорее всего, именно в это время ребенок максимально сензитивен к развитию творческих способностей через подражание.

Одним из основных условий развития творческих способностей является создание атмосферы, благоприятствующей появлению идей и мнений.

Первая ситуация на пути создания такой атмосферы – развитие чувств психологической защищенности у детей. Следует помнить, что критические высказывания в адрес детей и создание у них ощущения, что их предложения неприемлемые или глупые, - это самое верное средство подавить их творческие способности. К мыслям, высказываемым детьми, воспитателю следует относится с уважением. Более того, учитель должен поощрять детей в их попытках браться за сложные задачи, развивая тем самым их мотивацию и настойчивость.

Фельдхузен и Треффингер (1980г.) отмечаются важное значение обстановки и физической среды в развитии творческих способностей. Групповая комната, в которой проходят занятия дошкольников, должна быть устроена таким образом, чтобы в соответствии с выбранным занятием дети имели возможность свободно перемещаться из одной части комнаты в другие, не спрашивая разрешения у воспитателя. Группа должна быть снабжена всевозможными материалами и оборудованием, предоставленными в полное распоряжение детей.

Воспитатель становится консультантом и помощником детей. Оставляя за собой функции общего контроля за происходящим в классе, воспитатель дает возможность детям строить творческий процесс самостоятельно.

Часто сам творческий процесс рассматривается в виде трех взаимосвязанных этапов.

1.Ребенок ставит задачу и собирает необходимую информацию.

2.Ребенок рассматривает задачу с разных сторон.

3.Ребенок доводит начатую работу до завершения.

Каждый из этих этапов требует определенных затрат времени, поэтому воспитатель не должен подгонять детей, а в случае тупиковой ситуации быть способным оказать им помощь.

Богоявленская Д.Б. В своей работе «Основные современные концепции творчества» выделяет 12 стратегий обучения творчеству (условия развития творчества и повышения творческой активности):

1.Быть примером для подражания.

2.Поощрять сомнения возникающие по отношению к общепринятым предположениям и допущениям.

3.Разрешать делать ошибки.

4.Поощрять разумный риск.

5.Включать в программу обучения разделы, которые бы позволяли детям демонстрировать их творческие способности; проводить проверку усвоенного материала таким образом, чтобы у детей была возможности применить и продемонстрировать их творческий потенциал.

6.Поощрять умение находить, формулировать и переопределять проблему.

7.Поощрят, и вознаграждать творческие идеи и результаты творческой деятельности.

8.Предоставлять время для творческого мышления.

9.Поощрять терпимость к неопределенности и непонятности.

10.Подготовить к препятствиям, встречающимся на пути творческой личности.

11.Стимулировать дальнейшее развитие.

12.Найти соответствие между творческой личностью и средой. [Комарова Т.С. Условия и методика развития детского творчества ].

При проведении различных работ с детьми воспитатель должен знать об основных этапах творческой деятельности детей, в которой выделяют три основных этапа, последовательно взаимосвязанных между собою:

1 этап – возникновение замысла;

2 этап – процесс создания продукта творческой деятельности;

3 этап – анализ результатов.

Первый этап – возникновение, развитие, осознание и оформление замысла. Чем старше дети и чем богаче их опыт изобретательной деятельности, тем более устойчивый характер приобретает их замысел.

Второй этап – процесс создания изображения детьми. Изображение по теме, названной воспитателем, не лишает ребенка возможности проявить творчество, помогая направить его воображение, разумеется, если при этом воспитатель не регламентирует решение изображения. Значительно большие возможности возникают тогда, когда создается лишь направление выбора темы, содержания изображения. Деятельность ребенка на этом этапе требует от него овладения способами изображения, выразительными средствами, которые специфичны для рисования, лепки, аппликации.

Третий этап – анализ результатов. Он тесно связан с двумя предшествующими этапами, является логическим их продолжением и завершением, просмотр и анализ созданного детьми должен осуществляться при максимальной их активности.

К созданию творческих произведений побуждают определенные мотивы, какие-либо чувства, впечатления, отношение к поразившему его явлению. Эти мотивы приводят к возникновению замысла, который будет возникать в процессе создания продукту творческой деятельности. Суть этого этапа – в переводе представления в конкретный образ. Отмечается взаимосвязь и взаимовлияние воображения и чувств, которые ярко проявляются в творческой деятельности.

Второй этап может быть различным по времени и более длительным, чем другие этапы, так как процесс создания продукта деятельности является сложным процессом.

Последний этап – окончательная оценка полученного результата и его доработка, если в этом есть необходимость. Такова структура творческой деятельности.

1.3. Методический аспект формирования изобразительных умений у детей 6-7 лет

Ведущую роль в становлении личности ребенка, формировании его духовного мира принадлежит эмоциональной сфере. Именно с этой особенностью психики маленького человека связана высокая сила воздействия на него искусства – явления эмоционально – образного по своей сути. Специфика искусства, особенности языка различных его видов делают художественную деятельность уникальным средством воспитания, обучения и развития подрастающего поколения.

Ценность любого произведения изобразительного искусства заключается в отражении художником своего внутреннего мира, отношения к окружающей среде, в эмоциональности и экспрессивности. Чем раньше мы будем развивать эмоционально – чувственный мир ребенка, тем ярче будет он сам и продукты его творчества. Задача педагога – развивать интерес к изобразительному искусству, потребность в нем.

Основу изобразительных средств, при создании детьми образов составляет рисунок, линия, цвет и некоторые основы композиционной организации, посредством которых дети отражают в рисунках окружающий мир и выражают к нему свое отношение. Однако, как отмечают исследователи, при самостоятельном овладении этими средствами у детей возникает много трудностей, которые они не могут преодолеть без помощи взрослого.

Для формирования изобразительного интереса, изобразительных умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста необходимо четко определить задачи, условия, методы, приемы, формы проведения этой работы. Содержание инновационных, комплексных и парциальных программ содержит необходимую информацию.

Научить ребенка осознанно использовать элементарные основы изобразительной грамоты, пользоваться ими как средством, позволяющим с наибольшей полнотой выражать свое представление об окружающей действительности, передавать в рисунке настроение, состояние, характер образа, выражать к нему свое отношение – одна из важнейших задач развития детского творчества, которая ставится авторами программы «Детство» (В.И.Логиновой и др.) Раздел программы называется «Ребенок в мире художественной литературы, изобразительного искусства и музыки»,соавторами которого являются Л.М.Гурович, Н.А.Курочкина, А.Г.Гогоберидзе, Г.В.Курило.

В подразделе «Изобразительное искусство и художественная деятельность детей» авторы раскрывают задачи педагога, представления детей о декоративно-прикладном и декоративно – оформительском искусстве (расширение представлений о национальном костюме, его назначении, традиционности образов, узоров и орнаментов, их связь с природой, народным бытом, культурой, традициями), графике, живописи (натюрморт, пейзаж, портрет, жанровая живопись), скульптуре и архитектуре. А также изобразительные навыки, умения и отношение детей. Авторы говорят о том, что в старшем дошкольном возрасте закрепляются и совершенствуются представления, а так же умения и навыки изображения, украшения, постройки. Развивается самостоятельность, инициатива, умение создавать выразительный образ, передавать свое отношение к изображаемому, используя полученные знания об искусстве, происходит освоение способов изображении, украшения, постройки, изобразительных и технических навыков и умений.

В изображении предметного мира дети добиваются определенного сходства с реальными объектами. Выразительность образа достигается не только через большое сходство в форме, пропорциях, но и передачей характерных поз, динамикой или статикой, жестом, мимикой, существенными деталями. Совершенствуется умение использовать цвет, как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в картине главного. Дети осваивают свойства цвета (теплая, холодная, контрастная или сближенная гамма), красоту ярких насыщенных и мягких, приглушенных тонов, прозрачность и плотность цветового тона. Происходит совершенствование технических навыков и умений в создании новых цветовых тонов и оттенков.

При изображении сказочных образов появляется умение передавать признаки необычности, сказочности, применяя различные средства выразительности – рисунок, цвет, композицию.

В сюжетном изображении – формируются умения изображать линию горизонта, линейную перспективу, умения выделять главное, передавать взаимосвязь между объектами, используя все средства выразительности, и особенно композицию; изображать предметы близкого, среднего и дальнего планов, создавать сюжетные изображения с натуры. Авторы предлагают также уровни освоения программы по данному разделу.

В методических советах к программе «Детство» представлены результаты научных исследований в данном аспекте воспитания и развития: становление творчества детей и приобщение их к искусству. Кузьмина Г.А. в своей статье «Художественное развитие дошкольников в процессе композиционного творчества в сюжетном рисовании» выделяет композицию, как важнейший компонент художественной формы, определяющий расположение основных структурных единиц произведения во времени и в пространстве в соответствии с замыслом. Автор также считает, что овладение детьми средствами композиционной выразительности в сюжетном рисовании достигаются путем выполнения трех серий заданий, каждая из которых включает различные комбинации правил и приемов композиции, доступных для детей дошкольного возраста.

Таким образом, можно сказать, что программа «Детство» дает возможность педагогам пересмотреть традиционные взгляды на формирование у детей творческих навыков в изобразительной деятельности. А именно: организовать так процесс обучения, что бы он стал не только интересным для каждого ребенка, но и позволил ему овладеть основными способами творческого решения; предоставить детям возможность для проявления познавательной активности, инициативы и самостоятельности.

В региональной программе «Парма» (под общ. ред. Белых С.С., Штекляйн С.Н., Потолициной Н Б.) раздел «Изобразительная деятельность» делится на два блока: «Развитие личности в процессе организованного обучения» и «Развитие личности в процессе общения и совместной деятельности».

Блок «Развитие личности в процессе организованного обучения» ориентирован на важность понимания, что процесс обучения должен базироваться на имеющейся у каждого и не насыщающейся фундаментальной потребности в новых впечатлениях, новых знаниях и способах познавательной деятельности. Задачи этого блока в подразделе «Рисование» (старший дошкольный возраст) таковы:

•продолжать формировать представление о расположении цветов в спектре;

•продолжать учить смешивать основные цвета для получения дополнительных цветов и оттенков; учить использовать тональные сочетания одного и того же цвета, с помощью цвета передавать настроение, состояние погоды, время суток, характер;

•продолжать экспериментировать цветом на рисунке и на палитре;

•учить детей осознанно выбирать средства художественной выразительности для реализации задуманного образа;

•формировать умение свободно владеть карандашом, кистью при различных приемах рисования;

•закреплять умение регулировать движения по силе, размаху, длительности, легкости, свободе в зависимости от задач изображения;

•учить передавать композицию в сюжетном рисунке, располагать персонажи и предметы на всем листе, на широкой полосе, располагая ближе, дальше;

•побуждать выделять главное в композиции цветом, формой, расположением на листе, величиной.

•совершенствовать навык планирования предстоящей деятельности (подбор материала, выбор способов и последовательности действий), обогащать замысел в процессе изображения. Развивать самостоятельность и активность в создании национального образа;

•учить объективно оценивать свои работы и работы товарищей, мотивировать свои высказывания.

Блок «Развитие личности в процессе общения и совместной деятельности» основан на том, что психическое развитие ребенка происходит в деятельности. В данном блоке представлены такие задачи:

1.Расширять художественно–творческие способности: увлеченность, способность войти в «образ», проявление самостоятельности, инициативы, активности в поисках средств, материалов, способов выполнения.

2.Развивать индивидуальные способности детей.

3.Побуждать заранее, продумывать предстоящую деятельность, выразительные средства для создания динамичных, оригинальных в цветовом и композиционном плане образов и др. задачи.

Таким образом, мы считаем, что авторы программы «Парма» ориентируют педагогов на формирование у детей свободы выбора, способов выполнения, выразительных средств, на развитие и поддержание интереса детей к различным видам изобразительного искусства, так как здесь проявляются эстетические чувства, художественный вкус детей.

В программе «Радуга» (Т. Н. Дороновой и др.) в подразделе «Обучение детей рисованию и лепке » освещено мнение отечественных и зарубежных психологов о том, что «восьмой год жизни является особым периодом в развитии детского изобразительного творчества». В первую очередь это связано с особенностями протекания отдельных психических процессов, благодаря которым меняется внутренняя позиция ребенка, его отношение к окружающей действительности, а также своеобразием способов, с помощью которых он познает мир. По мнению авторов, снижение интереса детей в старшем дошкольном возрасте к рисованию происходит потому, что в связи с общим развитием и накоплением опыта, с ростом зрительной культуры и наблюдательности, дети становятся способны к адекватной самооценке.

Вместе с тем, при правильном педагогическом руководстве этот возрастной период многие специалисты считают благоприятным для развития детского изобразительного творчества. Они же рисование и лепку рассматривают как важнейшие сферы детской деятельности, как в плане общего психического развития ребенка, так и для формирования специальных умений и навыков, необходимых для его успешного обучения в школе.

В связи с этим, авторы ставят перед педагогами следующие задачи:

•создать в группе условия для самостоятельных занятий детей рисованием и лепкой; способствовать чтобы каждый ребенок был удовлетворен собственной деятельностью;

•специальными педагогическими приемами обогащать и расширять художественный опыт детей при работе с различными изобразительными материалами;

•закреплять приемы регулирования силы нажима на карандаш, который позволяет при раскраске добиться выразительной передачи оттенков цветов;

•учить смешивать цвета карандашей как краски; рисовать боковой стороной карандаша при закрашивании всего листа; различными приемами закрашивать контурные рисунки (штриховка, втирание грифельной пыли и т. д.);

•закрепить приемы смешивания красок для получения цветов и оттенков в соответствии с колоритом будущей работы (ярким, тусклым, холодным, теплым);

•познакомить детей с различными приемами работы краской («по сырому» слою, вливанием цвета в цвет и др.);

•познакомить детей с приемами работы сангиной, угольным карандашом, фломастерами, монотипией, цветными восковыми и школьными мелками и др., и продемонстрировать приемы их сочетания для выразительной передачи образа;

•формировать предпосылки учебной деятельности (самоконтроль, самооценку, обобщенные способы действия);

•учить детей взаимодействовать друг с другом:

 заинтересованного отношения к общему продукту,

 формирования совместной деятельности двух детей.

Также в этом разделе авторы уделяют отдельное внимание организации и методике работы с детьми, формированию самоконтроля.

Таким образом, в программе «Радуга» процесс эстетического развития детей средствами искусства осуществляется последовательно и постепенно, начиная с двух лет. Наблюдения авторов показали, что при полноценном педагогическом руководстве у большинства детей к шести годам проявляется устойчивый интерес к изобразительному искусству.

Существует мини – программа «Детская одаренность». Ее авторы Казакова Р. Г., кандидат педагогических наук, доцент кафедры МПГУ и Белякова Л.Г., художник – педагог.

Целью данной программы является эстетическое развитие личности. В содержание понятия «эстетическое развитие» включаются ведущие качества духовного богатства человека: развитие эстетического восприятия, эстетических представлений, эстетической деятельности и эстетического идеала.

Программа включает разные виды изобразительного искусства с ненасильственной нетрадиционной методикой преподавания детям дошкольного и младшего школьного возраста (от 2 до 10 лет) и рассчитана на три года обучения в студии.

Последовательность преподавания видов изобразительного искусства соответствует последовательности глав, которая отражает особенности возникновения и развития выразительного образа в детском изобразительном творчестве. Главы представлены в следующей последовательности: «Дизайн», «Скульптура», «Декоративно – прикладные искусства», «Живопись», «Графика», «Архитектура». Однако мы считаем, что виды изобразительного искусства, как и разделы программы, могут быть самостоятельными и преподаваться в любой последовательности по желанию преподавателя Изостудии.

Авторы предлагают определять особенности и уровни развития детского изобразительного творчества по проявлению качеств детской художественной одаренности до обучения в Изостудии и по окончании ее. С этой целью разработаны методики, диагностики, и представлены в виде нескольких заданий, по выполнению которых можно отнести детей к исходному, нормативному, высокому (с ярко выраженной художественной одаренностью) уровням.

Задачи формирования изобразительных умений отдельно не выделены, но они подразумеваются и частично прослеживаются в каждой главе.

По нашему мнению, программа детской студии изобразительного творчества имеет структуру, позволяющую каждому преподавателю реализовать ее творчески, соответственно своим художественно – педагогическим способностям, уровню детской одаренности и запросам родителей.

«Природа и художник» - это программа по изобразительному искусству. Автор – Копцева Т.А. Содержание данной программы нацелено на формирование у детей дошкольного возраста художественной культуры, как части духовной, на приобщение воспитанников к миру искусства, общечеловеческим и национальным ценностям через их собственное творчество и освоение художественного опыта прошлого.

Содержательная основа программы экологична по своей сути. Экология природы, экология культуры – это грани одной проблемы – сохранение в человеке человечности, это основная смысловая установка программы «Природа и художник». Ребенок – художник, наблюдая за природой, выражает в творчестве свое видение происходящих в ней явлений.

Основополагающий принцип построения программы «Природа и художник» - это «диалог культур».

Данная программа рассчитана на четыре года. Система художественно – творческих заданий имеет концентрический принцип построения. Каждая новая ступень вбирает в себя основное содержание предыдущих, раскрывая его на новом уровне сложности:

Вторая младшая группа - «Художник, природа и я».

Средняя группа - «Художник и природа родного края».

Старшая группа - «Художник и природа нашей страны».

Подготовительная группа - «Художник и природа пяти континентов».

Структурной особенностью программы является блочно – тематическое планирование содержания занятий. Одной из актуальных задач художественного развития дошкольников, решаемой на каждом занятии, автор выделяет обучение способам деятельности. Эта задача ориентирует педагога на формирование системы умений и навыков, необходимой детям для осуществления творческого процесса в различных видах художественной деятельности:

•изобразительной (работа с гуашью, акварелью, восковыми мелками, сангиной, углем, тушью, пером, пастелью, палочкой, фломастерами и др.);

•конструктивной;

•декоративной (создание украшения предметов декоративно – прикладного значения или их эскизов).

Решая на занятиях эту задачу, педагог формирует у детей способность использовать выразительные свойства художественных материалов при реализации своих замыслов

Таким образом, можно сделать вывод, что эта задача находит свое разрешение в программе «Природа и художник» через систему художественно – творческих заданий: процесса общения, восприятия и практической деятельности.

Мы считаем, что в результате органичного взаимодополнения содержания творческих заданий каждой возрастной группы детского сада, решается проблема комплексного приобщения детей к миру прекрасного, расширяется круг представлений дошкольников об окружающей их действительности.

Программа «Путешествие в мир искусства» (Кожохина С.К.) содержит подробное описание и рекомендации по организации изобразительной деятельности, психолого-педагогической диагностики, взаимодействия с детьми и родителями, разнообразных занятий, развивающих игр и психотерапевтических техник.

Цель программы: помочь ребенку обрести личностную свободу и научить владеть языком искусства, как средством чувственной и духовной ориентации в окружающем мире природы и человеческой культуры.

На протяжении всего курса обучения определены следующие задачи:

1.Развитие чувственности, воображения, ассоциативного мышления и творческой деятельности:

•формирование чувственного аппарата (слуха, зрения, осязания, вкуса и обоняния) на основе сенсорных этапов;

•расширение эмоционального опыта ребенка;

•формирование представлений о цвете, звуке, движении, линии, форме, пространстве и их свойствах на основе природного и неприродного материалов.

2.Научение взаимодействию и восприятию искусства:

•формирование отношения к цвету, звуку, движению, линии, форме;

•развитие способности к построению ассоциативных аналогий между образами действительности и звуковыми, пластическими, художественными образами, запечатленными в произведениях искусства;

•постижение специфики законов, по которым строится произведение искусства;

•реализация ребенком своих ощущений, чувств и образов в материале по законам искусства;

•формирование умения выразить свое переживание и ощущение телом, мимикой, взглядом, словом и с помощью изобразительных средств;

•развитие умения осознавать свои внутренние переживания, навыков самоанализа, способности экспериментировать.

Программа состоит из двух частей. В первой части программы раскрывается авторская концепция развития дошкольника, роль изобразительного искусства в общем психическом развитии ребенка, дифференциация образовательного процесса (особый контингент - левши), организация психолого-педагогической диагностики, виды занятий и техник.

Во второй части программы указанны уровни образовательного процесса и технологии, применяемые в работе. Одной из таких технологий является сказкотерапия. Ориентируясь на развитие ребенка, одной из ведущих задач автор считает создание благоприятного психологического климата, и содействие личностному росту ребенка, и предлагает реализовать ее посредством сказкотерапии.

Сказка позволяет взрослому найти общий язык с ребенком, а ребенку спроецировать свои страхи и опасения на персонажей сказки. Инсценируя, проигрывая, проговаривая и прорисовывая сказки, дети на всех уровнях получают необходимый им опыт. А поскольку это происходит в игровой атмосфере, близкой по самой природе детям, это легко ими воспринимается. Далее в программе предложены занятия по сказкотерапии, разработанные ивановскими психологами Володеевой Л.Д., Васильевой Е.М.

Таким образом, можно сказать, что для решения задач данной программы необходимо использовать весь арсенал педагогических методов и средств, установление тесных и постоянных контактов с детьми. Все это интересно и доступно представлено на страницах программы. А подход, на котором построена программа, это своего рода педагогический самомониторинг. В образовательных программах задачи формирования изобразительных умений отображены достаточно ярко и подробно. Следовательно, можно сделать вывод, что при систематической работе с детьми старшего дошкольного возраста, при создании необходимых педагогических условий у детей формируются изобразительные умения и навыки.

Глава 2.Практическая часть.

2.1. Цель и направления деятельности за межаттестационный период.

Творчество — это психический процесс создания новых ценностей. Ряд современных психолого-педагогических исследований направлены на раскрытие характеристик творческих способностей, которые оказались универсальны и едины для детей и взрослых. К творческим способностям отнесены реализм воображения, умение видеть целое раньше частей, способность экспериментировать.

Большой потенциал для раскрытия детского творчества заключен в изобразительной деятельности дошкольников. У дошкольников творчество находится в начальной стадии развития. Не случайно Е. А. Флерина назвала его «зернышком», а в зернышке заложено все, что появляется в зрелом растении, только вырастить надо. Но отношение к художественному творчеству зачастую отождествляется с продуктивностью и оценивается по продукту — рисунку. Тем самым осуществляется неоправданное суждение о творческом потенциале ребенка, т. е. творческие способности приравниваются к художественным. Что в свою очередь приводит к тому, что уже в детском саду изобразительную деятельность относят к узко специфической.

Я считаю, что главная ценность ребенка заключается не в знании, которое он приобретает, а в той уникальности, которую он воплощает. Развитие индивидуальности каждого ребенка, независимо от художественных способностей, есть главный путь развития творчества в изобразительной деятельности. Учитывая индивидуальные различия, выявляя отстающих или одаренных детей, создавая благоприятные условия для развития, педагог создает условия для творческого роста всех без исключения детей. Работа над этой темой позволила выявить несколько существенных противоречий.

Первое из них — это противоречие между творчеством и технологией. С одной стороны, воспитание творчества должно стать во главе современного образования. С другой стороны, образование — это всегда определенная технология, которая зачастую отодвигает творчество на второй план.

Второе противоречие — между необходимостью индивидуального подхода и массовостью обучения и воспитания. Возможности индивидуального подхода иногда сводятся к варьированию объема информации и скорости ее усвоения.

Пути решения этих проблем заключаются в том, что необходимо учитывать индивидуальность каждого ребенка, его отношение и к знаниям, и к тому, что его окружает.

Творчество детей невозможно без приобщения их к искусству, которое призвано открыть дошкольникам общечеловеческие представления о красоте.

Работа над этой темой выявила очередное противоречие — между особенностями искусствоведения как эстетической науки и методикой ее преподавания детям дошкольного возраста. С одной стороны, восприятие искусства должно проходить адекватными природе искусства средствами, которые отличаются большой эмоциональной насыщенностью, эстетической нагрузкой. С другой стороны, необходимо учитывать психологические особенности детей. Ознакомление с изобразительным искусством целесообразно проводить с опорой на игру, через эмоциональную сферу ребенка. Надо интересоваться не только тем, что ребенок знает или чего не знает, но и тем, что он чувствует. Главным должно стать не приобретение человеком знаний, выполнение заданий, а эмоциональное отношение к ним. Уважительное отношение педагога к сложному внутреннему миру маленького человека создает благоприятную эмоциональную сферу, в которой ребенок сможет открыто высказывать свои впечатления, переживания.

В связи с вышесказанным основными задачами в освоении детьми изобразительной деятельности считаю:

1. Способствовать развитию и реализации каждым ребенком собственной индивидуальности, проявлению творчества средствами изобразительной деятельности.

2. Приобщать детей к изобразительному искусству, знакомить с видами, жанрами, средствами выразительности искусства, используя при этом адекватные дошкольному детству средства.

3. Формировать у детей эмоционально-личностное отношение к искусству, деятельности, окружающему.

Осуществление поставленных задач возможно при соблюдении определенных принципов. Их можно сформулировать так:

— принцип индивидуальности, опора на специфику каждого ребенка с устранением унификации (выравнивания) детей;

— принцип целостности, неразрывности, преемственности в знаниях, умениях, впечатлениях, «входящих» в душу ребенка;

— принцип природосообразности, то есть адекватность методики возрастным особенностям детей с преобладанием игровых, воображаемых ситуаций;

— принцип вариативности в выборе задания и способа его выполнения; — принцип сотворчества, сотрудничества воспитателя и детей, обеспечение условий, при которых ребенок не боится высказывать свои мысли, чувства; — принцип стимулирования активности, самостоятельности, творчества.

Решить поставленные задачи по развитию творчества и индивидуальности каждого ребенка можно при соблюдении ряда условий.

1. Создание предметно-развивающей среды

Задачи:

— обеспечение чувства психологической защищенности - доверия к миру, радости существования;

— формирование творческого начала в личности ребенка;

— развитие его индивидуальности;

— формирование знаний, навыков и умений как средства развития личности, а не цели;

— активизация демократических способов общения с детьми (понимание, признание, принятие личности ребенка).

Разнообразие среды позволяет ребенку вести поисковую, исследовательскую деятельность, решать любые вопросы по-своему, активизирует самостоятельную изобразительную деятельность. Мною за межаттестационный период были собраны дидактические игры, направленные на формирование сенсорных знаний. Особенность этих игр в том, что они требуют постоянного движения. В то же время ребята знакомятся с понятиями формы и цвета собраны дидактические игры, направленные на формирование сенсорных знаний. Особенность этих игр в том, что они требуют постоянного движения. В то же время ребята знакомятся с понятиями формы и цвета. «Малая картинная галерея» — пока небольшая коллекция репродукций картин известных русских художников, подобранных по тематике. Есть в нашей галерее и сменная экспозиция — работы наших обучающихся объединения и обучающихся, которые занимаются в школе искусств.

2. Создание условий для проявления индивидуальности каждого ребенка

Важно построить учебно-воспитательный процесс так, чтобы педагог сумел заметить и развить любые индивидуальные особенности детей. Я стараюсь построить свою работу так, чтобы не остались в тени ни талантливые дети, ни ребята, у которых пока еще не все получается. Конечно, сами малыши не должны знать о том, что кто-то из них «одарен» (значит — «хорош»), а кто-то «неодарен» (значит — «так себе»). Любому ребенку я даю возможность понять, что нет одинаковых людей: у каждого есть что-то свое, что выделяет его из общей массы и делает уникальным. Внимание, оказываемое как проблемному, так и одаренному ученику, должно быть для них совершенно естественным.

Творчество детей невозможно без практической работы, поэтому мы формируем умения и навыки, развиваем ручную умелость, тренируем формообразующие движения, осваиваем гуашь, акварель, пастель, сангину, мелки, тушь. Предлагаю занятия на развитие воображения, игры с изобразительными материалами, в результате которых рождается рисунок. Постоянно провожу индивидуальную работу с детьми, которым было сложно выполнять то или иное задание.

Развитие творческих способностей начинаю с обучения «азбуке» изобразительной деятельности, постепенно расширяя арсенал выразительных изобразительных средств. Эти первые элементарные шаги помогут детям овладеть технологичными, рациональными приемами изображения, без которых невозможен полет детской мысли, фантазии. Большое внимание на занятиях изобразительной деятельностью уделяю таким элементам, как линии, пятну, элементам декора и особенно цвету, так как роль цвета в развитии творческого потенциала детей огромна.

Для совершенствования хроматического вкуса ребенка используются следующие способы:

1.при раскрашивании рисунка у ребенка можно спросить (какие ассоциации возникают у него при выборе цвета, какой у цвета запах, какой это цвет - горячий, или холодный, или гладкий, или шероховатый, или прозрачный, с чем его можно сравнить);

2. отметить соответствие между ответами ребенка и цветом нарисованного предмета, а затем дать вновь, но уже противоположное задание: нарисовать прозрачный (или блестящий, или холодный, или душистый предмет);

3.проверить устойчивость соответствия цветов: как часто, например, гладкие предметы окрашиваются в желтый цвет, шероховатый - в зеленый, горячие - в красный и т.д.

На занятиях обязательно нужно с детьми обсуждать, какие чувства и впечатлений вызывает у них тот или иной цвет, так как именно цвет стимулирует желание ребенка взять в руки карандаш, кисть и рисовать.

На своих занятиях придерживаюсь следующего алгоритма деятельности детей, способствующий развитию творческих способностей дошкольников на занятиях изобразительной деятельностью:

1.Знакомство с кисточкой и красками. Какими бывают кисти, как правильно нужно держать кисть, хранить ее. Какие бывают краски (акварель, гуашь, масляные), какие бывают цвета (холодные, теплые).

2.Рассматриваем репродукции и картины старших ребят. Определяем, какие краски использовал мастер, какими цветами он пользовался.

3.Играем в дидактическую игру «Холодно - тепло». Словом, жестом, мимикой дети показывают холодный или теплый цвет использован.

4.Показ приема закрашивания в воздухе воспитателем и детьми.

5.Объяснение последовательности действий при закрашивании красками:

А) беру кисть правильно: тремя пальчиками, над железным пояском;

Б) обмакиваю кисть в баночку с краской, лишнюю краску снимаю о край;

В) плавными движениями, не прижимая кисть к бумаге до конца, закрашиваю объект, стараясь не заходить за линию наброска;

Г) промываю кисть в воде;

Д) сушу ее о салфетку;

Е) кладу кисть на подставку.

6.Дидактические упражнения «Закрась лист теплым цветом», «Нарисую холодный ветер», «Закрась веселого клоуна».

7.Знакомство с приемами ТРИЗ (набрызг, закрашивание паралоновым тампоном, налепом).

Развивая творческие способности детей на занятиях изобразительной деятельности, стараюсь соблюдаться следующие правила:

1.ребенок должен иметь максимальную свободу для проявления инициативы и необходимые для этого физическое и психическое пространство;

2.у ребенка не должно быть недостатка в цветных карандашах, фломастерах и бумаге;

3. сюжет рисунка не должен подвергаться критике, наоборот, время от времени надо стимулировать занятия ребенка рисованием;

4.рисунки, отобранные самим ребенком, нужно показать (по желанию) другим детям и попросить ребенка объяснить их;

5.нужно предлагать рисовать все, о чем ребенок любит говорить, и беседовать с ним обо всем, что он любит рисовать.

Навыки, приобретенные детьми с первых шагов знакомства с изобразительной деятельностью, закрепляются по мере взросления и постепенного расширения представлений о мире, о жизни, о себе - обо всем, что можно изобразить и выразить к этому свое отношение.

В старшем возрасте уже можно знакомить детей с восковыми мелками и техникой акварели, с одним из видов скульптуры - рельефом, с техникой папье-маше и техникой рисования гуашью. В рисунке они учатся передавать движение, пластику предметов, обобщенную форму.

Кроме этого дети получают первые представления о наиболее важных законах композиции, доступных для данного возраста, об искусстве современного дизайна и театрально-декоративном искусстве.

Во второй год обучения дети учатся работать в смешанной технике (карандаши и фломастеры и т.д.), рисовать тушью. Они получают представления о тоне, о жанре портрета и выполняют его с использованием различных техник (объемный из бумаги, скульптурный из глины).

Кроме такой работы дети занимаются вырезанием различных форм (силуэтов) без предварительного рисунка. Достаточно большое место на занятиях уделяется конструированию не только из картона и бумаги, но и из пластичных материалов.

Пример работы с детьми, занимающимися в кружке, на занятии по теме «Подводный мир».

Алгоритм работы с детьми на моих занятиях.

1.Дома посмотреть еще раз мультфильм «Немо» или «Подводная братва»

Далее на занятии рассматриваем (энциклопедии) иллюстрации с изображением морских обитателей с целью рассмотреть в естественной среде обитания (внешний вид, повадки, движения, окраску, форму). Беседуем о том, что уже знают дети о морских обитателях;

2.игровое упражнение: передать особенности движений, повадок рыбки под музыку;

3.поэтапное рисование рыбки - клоуна;

4.знакомство с различными способами изображения одного и то же объекта (мультипликационная графика, комикс, использование нестандартных приемов закрашивания);

5.творческая работа на тему «Путешествие в подводный мир».

Особенность подобных творческих работ и заданий состоит в том, что они носят открытый характер, то есть имеют столько ответов, решений, сколько детей их выполняет. Роль взрослого - не только понять и принять разнообразные решения, но и показать детям правомерность этих решений и научить защищать нестандартные решения.

2.1. Работа с одаренными детьми.

Объединение не ориентировано на одаренных детей, но эту одаренность необходимо выявить. Для этого я использую диагностику развития творческих способностей О. М. Дьяченко, анализ рисунков, беседы с родителями. Детям очень важно признание их творчества взрослыми и сверстниками. Поэтому мы организуем выставки: индивидуальные, тематические, групповые. Общественное признание играет большую роль в личностном становлении любого ребенка. Представление детских творческих работ на конкурсах и выставках различного уровня, торжественное вручение грамот и дипломов создают ситуацию успеха, помогают ребенку поверить в свои силы и развивать стремление к дальнейшему общению с искусством. В рамках художественной деятельности я пытаюсь создать возможности всем детям участвовать в создании коллективных проектов. Обучающиеся постоянно участвуют в различных творческих проектах, выставках, конкурсов различного уровня:

- регулярные выставки на уровне МКОУ ДОД «Нижнесергинский ЦДОД»;

- в 2013 году участие в:

выставке детских работ посвященных Дню воспитателя на уровне района;

выставке детских работ в рамках подготовки к празднованию 90-летия Нижнесергинского муниципального района;

- в 2014 году участие в:

интернет - конкурсе "Осенние поделки с детьми"! http://masterclassy.ru/.

В 2014 году двое обучающихся стали участниками Всероссийского ежегодного открытого национального конкурса социального проектирования «Новое пространство России» в возрастной категории «Малыши», имеются грамоты участников.

Участие в выставках и конкурсах — не подведение итогов работы, а своеобразный стимул для дальнейшего роста. В перспективе планирую разработать программу для одаренных детей. Дети с выдающимися способностями, весьма существенно различаясь между собой, обладают некоторыми общими особенностями, которые нельзя не учитывать. Поэтому в программе необходимо будет обратить внимание на основные требования к содержанию и организации учебной деятельности детей в сфере когнитивного, творческого, эффективного развития.

Чтобы наша работа не прошла напрасно, поддерживаем связь с отделением детской школой искусств центра. Два ребенка (из числа обучающихся объединения «Радуга» поступили в детскую школу искусств, в первый класс отделения «Изобразительное искусство».

2.2. Коррекционная работа

Еще одно немаловажное направление педагогической деятельности — работа с «проблемными» детьми, испытывающими затруднения в освоении изобразительной деятельности. Неудачи в процессе создания рисунка могут стать причиной неуверенности в себе, которая приводит к снижению потребности самовыражения в изобразительном творчестве. Прежде чем начинать коррекционную работу, проводится диагностическое исследование, целью которого является определение проблем, лежащих в основе возникших затруднений.

Исследовав наиболее частые нарушения, определяем основные задачи коррекционной работы:

1. Расширение представлений о сенсорных эталонах.

2. Формирование способностей к образному мышлению, воображению, памяти, наблюдательности, внимания.

3. Развитие мелкой моторики, графических умений и навыков.

Структура коррекционного занятия

Вводная часть: — введение в воображаемую игровую ситуацию на основе произведения искусства.

Основная часть: — дидактическая игра по ознакомлению с сенсорными эталонами, закрепление знаний о цвете; — пальчиковая гимнастика; — практическая работа: репродуктивная, с элементами творчества.

В ходе практической части идет освоение графических средств выразительности: точки, штриха, линии. Задание усложняется тем, что выполняется в цвете, с которым дети познакомились в начале занятия.

Заключительная часть:

«Любование» полученными работами. Позитивная, иногда завышенная оценка помогает определить перспективу роста ребенка.

В результате освоения изобразительной деятельности ребенок учится ориентироваться на листе, различать и называть цвета и их оттенки, развивает координацию рук и глазной контроль; свободно владеет техникой линейной графики. Полученные умения и навыки помогают дошкольнику совершенствовать художественное творчество, проявлять себя не только в изобразительной деятельности, но и в других сферах.

Результативность работы определяется итоговой диагностикой, которая проводится в виде контрольного рисунка в конце учебного года.

3. Создание атмосферы творчества, содержательной жизни ребенка.

Атмосфера творчества, созданная в объединении, невозможна без поддержки родителей. Стараюсь объяснять родителям значение изобразительной деятельности для общего развития дошкольников. Поэтому особое внимание я уделяла анализу детских работ. Достижения ребенка оценивались с его личными возможностями и в сравнении с его же прежними рисунками, обстоятельно аргументировалась оценка, которой придавался позитивный характер. Поэтому часто, на мини-выставках оказывались не только самые лучшие детские произведения (иначе это были бы рисунки одних и тех же детей, работы которых, даже не очень оригинальные, с исполнительской точки зрения оказывались более «сильными» по сравнению с работами «слабых» детей), но и рисунки, отличавшиеся своеобразием, личными переживаниями и самовыражением каждого ребенка, его «прорывы» и значимые достижения. Я учила и родителей также не сравнивать детские работы между собой, а отмечать индивидуальную манеру выполнения. Привлекала к анализу детей, обращая их внимание на то, что рисунки других надо оценивать не с позиции: «мне нравится этот рисунок потому, что я дружу с Наташей», а с позиции их выразительности. Рассказываю, индивидуально каждому родителю, какие успехи делает их ребенок, какие задачи решаются на конкретном занятии, в чем его трудности, чем могут и должны помочь родители. Напоминаю об условиях, которые следует создать для ребенка в семье. Приглашая на занятия, показываю, как взрослые могут вместе с детьми рассматривать предметы, иллюстрации, наблюдать изображаемые явления. Большого внимания требует объяснение родителям того, как нужно относиться к работам детей, чтобы побуждать ребят к творчеству. В этом очень помогает проведение совместных выставок родителей и детей, братьев и сестер. Регулярно обращаю внимание на творческий рост ребенка. Мною разработаны и внедрены в практику буклеты – помощники для родителей «Мы вместе», где дан алгоритм изготовления совместных творческих работ детей и взрослых, даны советы повышения мотивации детей к творческой деятельности. Проведено совместное с детьми и родителями итоговое мероприятие в конце 2013 -2014 учебного года «Наши звездочки».

4. Знакомство с искусством

Осваивая программу, я встала перед проблемой большой насыщенностью задач по ознакомлению детей с изобразительным искусством привела к необходимости разработки системы новых методов и форм работы. Поэтому ознакомление с изобразительным искусством запланировала тематическими циклами так, чтобы данная тема прошла через все виды деятельности. Использование всего разнообразия видов и форм работы позволяет наиболее плодотворно помочь ребенку освоить особенности изобразительного искусства.

При этом необходимо учитывать принцип трансформации когнитивного содержания в эмоциональное. Очень важно обращаться в первую очередь к чувствам ребенка, его отношению к воспринимаемому образу. Важно не то, что видит ребенок на картине, а то, что он в это время ощущает. Уважая каждое проявление индивидуальности, строю свою работу так, чтобы ребенок научился понимать и воспринимать эмоции, переданные художником в произведении, эмоции других людей. Достичь этой непростой цели помогает «Час искусств» (второй год обучения).

Проводится раз в месяц и может быть итогом ознакомления с каким-то разделом изобразительного искусства. Эта форма работы включает в себя синтез различных видов искусства: музыки, живописи, графики, скульптуры, архитектуры, которые осваиваются детьми в игре.

Особенность эстетической игры в том, что создается мнимая ситуация, «действие в воображаемом поле», которым может быть сказка, произведение музыкальное или живописное. «Отправляясь» в пространство картины, мы с детьми решаем, что нужно с собой взять, как одеться, кого можем встретить. Такое нереальное путешествие дает возможность ребенку самому при минимальной подсказке взрослого раскрыть образное содержание картины.

Так, дети по-разному «собирались» в путешествие по картинам И. И. Шишкина «На Севере диком стоит одиноко», «Зима». Для вхождения в игровую ситуацию придумываю сюжет, в котором ребенок примеряет на себя различные роли. Персонажем может быть капля дождя, лист, облако, ручеек и т. д. В процессе игры ребенок, синтезируя и творчески преобразовывая впечатления, создает собственные образы. Во время игровых действий, перед малышом ставятся творческие задачи: «Нарисуй, как танцуют (дрожат) линии. Нарисуй красками звучание духового оркестра (маленькой дудочки)». Ребенок учится анализировать все, что происходит с ним и вокруг него, осмыслять свои чувства.

Влияние изобразительной деятельности на развитие творческих способностей детей очень велико. Средствами изобразительного искусства и изобразительной деятельности у детей формируется эстетическое отношение к окружающей действительности, сопереживание при восприятии художественных образов. В процессе изобразительной деятельности происходит становление художественного творчества, развитие которого невозможно без обучения детей способам художественно-образного воплощения замыслов, передачи предметов, явлений. Это обучение направлено на создание детьми художественного образа и находится в тесной зависимости от развития способностей к изобразительной деятельности.

2.2. Анализ результатов аналитической деятельности и выводы

Подводя итоги проделанной работы за межаттестационный период, можно сделать вывод, что на данных занятиях дети учились самостоятельно и с помощью педагога придумывать образы, сюжеты и воплощать свой замысел до образа, доводить начатое дело до конца, до желаемого результата. Это говорит о повышении уровня творчества детей. Анализируя работы детей, можно сказать о том, что дети справляются с заданиями, проявляют большую заинтересованность, стали стремиться создать оригинальные рисунки и сочинить сказки. У детей повысилось стремление довести свой замысел до конца, показать свои работы другим детям. Работы детей были очень интересны и разнообразны.

Важным фактором стимулирования творческой деятельности детей обучающихся в объединении «Радуга» является взаимосвязь различных видов творческой деятельности в системе обучения детей, а также огромную роль при этом играет соответствующая подготовка взрослого к специфической детской деятельности, владение методами и приемами организации и проведения творческой деятельности в системе обучения детей. Для выявления творческих способностей детей было проведено исследование повышения творческих способностей детей старшего дошкольного возраста путем использования комплекса педагогических стимулов на начало года в сентябре 2013 и в конце учебного года в мае 2014года. Для исследования образной креативности использовали тест «Дорисовывание» Е.П. Торренса. Он позволяет изучить параметры творческого мышления. Испытуемому предлагают лист бумаги с нарисованными двумя рядами одинаковых контурных изображений и просят придумать и изобразить как можно больше предметов и вещей. Каждая новая идея оценивается в один балл (0 баллов – отказ от работы).

К первому уровню относят детей, предложивших не менее пяти тем дорисовывания.

Ко второму уровню отнесены дети, предложившие 3 – 4 темы.

К третьему уровню отнесены дети, изобразившие 1 – 2 темы. В ту же группу определен мальчик отказавшийся от выполнения методики.

Таким образом, количество детей, относящихся к 1 уровню в конце учебного года в мае 2014 значительно больше, чем детей на сентябрь 2013, а к 3 уровню вовсе нет, когда в начале года их большинство.

Диаграммаопределяющая уровень сформированности творческих способностей обучающихся в объединении «Радуга» на начало и конец 2013 -2014 учебного года:

Диаграмма № 1 на сентябрь 2013 г.

Диаграмма № 2на май 2014 г.

Анализ проведенной работы показал, что изобразительная деятельность детей 6 - 7 лет приобрела более осознанный и преднамеренный характер. У детей сформировался интерес к изодеятельсти. Дети охотно занимаются при условии постепенного и гипенаправленного обогащения их впечатлений.

У детей развивается способность придумывать интересные дополнения к собственным изображениям в рисовании.

Дошкольники уже способны сами оценить свои работы, получилось или не получилось так, как хотелось. Вместе с тем детей очень интересует оценка их работы сверстниками и взрослыми. Дети научились замечать изменения природных объектов. Научились создавать предметные и сюжетные картинки, выполнять декоративные композиции.

Дети учатся создавать выразительные образы. У них развивается восприятие цвета, расширилось представление о цветах и их оттенках.

Дети 6 - 7 лет при создании изображений используют приобретенные ранее различные умения рисовать кистью широкие линии, тонкие, мазки, мелкие пятнышки. У них вырабатывается такое качество рисовальных движений, как слитность, ритмичность.

Задачи по обучению детей рисованию решаются успешнее на интересном для детей содержании. Это применение нетрадиционных форм рисования.

В результате проведенной работы дети показали следующие результаты:

1. умеют правильно передавать свои впечатления от окружающей действительности в процессе изображения конкретных предметов и явлений.

2. развиты способности видеть и выделять качества предметов (форму, величину, цвет, положение в пространстве).

3. овладели техническими приемами работы с различными нетрадиционными формами рисования.

4. научились создавать свой неповторимый образ, в рисунках по нетрадиционному рисованию используя различные техники рисования.

5. овладели нормами этики поведения.

Сравнительный результат 1 группы:

Сравнительный результат 2 группы:

Сравнительный результат 3 группы:

Подводя итоги проделанной работы за межаттестационный период, можно отметить, что у детей повысился не только уровень художественных способностей, но и стал очевиден личностный рост каждого воспитанника, что подтверждают позитивные результаты проделанной работы.

- Дети приобрели ценный опыт творческого воплощения замыслов, опыт партнерских отношений, активного взаимодействия на основе изобразительной деятельности, стали раскрепощеннее, инициативнее, научились более свободно выражать свои мысли.

- Дети научились помогать друг другу, выстраивать партнерские отношения с педагогом, это придало уверенности даже самым зажатым детям.

- Дошкольники использовали элементы декора в своих рисунках, как на занятии, так и в свободной деятельности; старались придать образу выразительность при помощи формы, цвета, композиции

- Дети ушли от стереотипных образов, их работы стали ярче и разнообразнее, оригинальнее и интереснее по содержанию, выполнены через призму своего индивидуального видения;

- Дошкольники привыкли к терминам и понятиям, научились понимать их смысл.

Педагогами ДОУ так же отмечена положительная динамика результатов психологической и функциональной готовности выпускников ДОУ (из числа обучающихся, посещающих художественно-творческое объединение «Радуга») к школьному обучению, также первоклассники из числа обучающихся отделения легче адаптировались в школе в первые дни обучения (исходя из опроса учителей).

В течение всего учебного года сохраняется 100% наполняемость групп и сохранность контингента объединения. Количество принятых заявлений от родителей при новом наборе в 2014 – 2015 году позволяет сделать вывод о высокой востребованности художественно - творческого объединения «Радуги».

Таким образом, результаты проделанной работы показали, что система дополнительного образования имеет большие неиспользованные ресурсы развития творческих способностей детей. Эти ресурсы не могут быть реализованы эпизодическим и бессистемным использованием содержания материала, методик дошкольного образования.

2.3. Выводы и планирование педагогической деятельности на следующий межаттестационный период

Центральная задача развития художественных способностей детей всех возрастов - это развитие эмоциональной отзывчивости на средства художественной выразительности в литературе, в живописи, музыке, а также в исполнении этих средств детьми при передаче собственного отношения к действительности. Формирование творческих способностей личности ребенка – одна из главнейших задач образовательных учреждений дополнительного образования детей. Это является необходимым условием для развития личности в целом. При этом ведущая роль принадлежит взрослым – педагогам и родителям. Особое значение для развития творческой деятельности ребенка имеет стимулирование творчества в системе обучения детей старшего дошкольного возраста.

Изучение психолого-педагогической литературы, проведенная работа показала, что стимулирование творческой активности в различных видах деятельности в системе обучения детей старшего дошкольного возраста имеет большое значение для развития творчества старших дошкольников и развития ребенка в целом.

Пути применения только традиционных методов является малоэффективными. Необходимо использование таких методов и средств, которые бы способствовали повышению потенциальных возможностей и интереса детей старшего дошкольного возраста в творческой деятельности.

Таким образом, анализ результатов моей педагогической деятельности помогли мне дать оценку своих профессиональных качеств и умений, а также спланировать свою педагогическую деятельность на следующий межаттестационный период:

Ориентируясь на выделенные проблемы и задачи я делаю вывод о необходимости дальнейшей работы по самообразованию и совершенствованию своей педагогической деятельности.

1.Повышать эффективность, качество образовательного процесса, педагога используя в работе нетрадиционные методы и приемы.

2.Систематически изучать инновационные технологии, передовой педагогический опыт.

На будущее я планирую:

1. Продолжить свою работу в данном направлении, разработать методические рекомендации по данной теме и представить обобщенный опыт педагогическому сообществу

2. Приобщение дошкольников к словесному искусству и художественному творчеству: развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса и формирования интереса и любви к изобразительной деятельности.

3. Развивать способности решать интеллектуальные и личностные задачи.

4. Выявление задатков одаренных детей, и создание оптимальных условий для их развития.

5. Анализ проблем, выбор технологий и механизма развития в соответствии с социальным заказом.

6. Совершенствовать работу с коллегами и родителями через информационное пространство.

7. Планирование развития, составление проектов и программ по всем стратегическим направлениям развития в соответствии с ФГОС ДО.

.

Свой аналитический отчет мне хочется закончить следующими словами:

Перелистав известные тома
Мы учим их словами и делами
Мы знаем, наша помощь им нужна
Мальчишкам и девчонкам с любопытными глазами…
И каждый час, и каждую минуту
О чем то важном у меня забота
Кусочек сердца отдавать кому-то
Такая брат у нас с тобой работа.

ЛИТЕРАТУРА.

1.Астахов А.И. Воспитание творчеством – М, 1986 – 580 с.

2. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству – М, Знание, 1981 – 98 с

3.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М: Просвещение, 1969 – 464 с.

4.Борзова В.А. Развитие творческих способностей у детей. – М, 1994 – 320 с.

5.Венгер А.А. Педагогика способностей. – М: Просвещение, 1988 – 106 с.

6.Венгер А.А. Психология – М: Просвещение, 1988 – 24 с.

7.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М: Просвещение, 1997 – 93 с.

8.Горяева Н.А. Первые шаги в мир искусства: Из опыта работы – М.: Просвещение, 1991 – 159 с.

15.Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. – М: Знание. 1986 – 96 с.

16.Дьяченко О.М. Психологическое развитие дошкольников. – М, 1984 – 128 с

22.Казакова Т.Г. Развитие у дошкольников творчества. – М, 1985. – 192 с.

26.Комарова Т.С. Дети в мире творчества. – М, 1995 – 156 с.

27.Комарова Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. – М, 1984 – 213 с.

28.Комарова Т.С. Как научить ребенка рисовать. – М.: АО»Столетие», 1998.

29.Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей. – М.: «Российское педагогическое агентство», 1998. – 160 с.

30.Комарова Т.С. Условия и методика развития детского творчества.

31. Никольская О.А. Волшебные краски: Книга для детей и родителей. – М.:АСТ – ПРЕСС, 1997. – 96 с.

32.Никольская О.А. Волшебные краски: Книга для детей и родителей. – М.:АСТ – ПРЕСС, 1997. – 96 с.

33.Подьяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества дошкольников // Вопросы психологии, № 1, 1990.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Диагностика освоения Программы таблица №1

воспитанниками МКДОУ д/с №10 группа подготовительная (6-7 лет) за 2013/2014 учебный год

в направлении познавательно - речевого развития

Начало года: Середина года: Конец года:

Диагностика освоения Программы таблица № 2

воспитанниками МКДОУ д/с №10 подготовительная (6-7 лет) за 2013/2014 учебный год

в направлении познавательно - речевого развития

Начало года: Середина года: Конец года:

Диагностика освоения Программы воспитанниками таблица № 3

МКДОУ д/с №10 подготовительная (6-7 лет) за 2013/2014 учебный год

в направлении социально - личностного развития

Начало года: Середина года: Конец года:

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ НА СЕТЯБРЬ –ОКТЯБРЬ 2014 ГОДА

(синим цветом отмечены дети из числа обучающихся « Радуга»)

ПОЗНОВАТЕЛЬНАЯ СФЕРА ПЕРВОКЛАСНИКОВ НА СЕНТЯБРЬ – ОКТЯБРЬ 2014 ГОД

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/153502-formirovanija-izobrazitelnyh-umenij-u-detej-6