Статья по обобщению опыта «Применение технологии проблемного обучения на уроках русского языка»

Учитель русского языка и литературы

МБОУ «СШ №11», г.Глазов,Удмуртская Республика

Зюзикова Т.А.

Тема: «Применение технологии проблемного обучения на уроках русского языка».

В своей педагогической деятельности активно использую технологии проблемного обучения.

Проблемное обучение– это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и включение учащихся в активную самостоятельную деятельность по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Реализация проблемного обучения повышает мотивацию к познавательной деятельности, способствует глубокому пониманию учебного материала, формирует конструктивное отношение учащихся и воспитанников к такому явлению как «проблема».

На уроках русского языка и литературы использую приемы создания проблемной ситуации (ПС):

- сталкиваю противоречия практической деятельности учащихся;

- излагаю различные точки зрения на один и тот же вопрос;

- предлагаю классу рассмотреть явление с различных позиций;

побуждает учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций, сопоставлять факты;

- ставлю конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения;

- перед уроком определяю проблемные теоретические и практические задания;

- создаю проблемные задачи с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения.

Выстраиваю следующую структуру урока:

Мои ученики проходят четыре этапа: введение знаний – постановку проблемы и поиск решения, воспроизведение — выражение решения и реализация проекта.

Считаю важным на уроке - постановку учебной проблемы (по ФГОС это постановка учебной задачи)

Создаю учебную проблему тремя методами.

Первый – побуждающий от проблемной ситуации диалог (он представляет собой отдельные фразы, для сильных детей).

Второй - подводящий к теме диалог (система вопросов и заданий, то есть логическая цепочка, для слабых детей).

Третий – сообщение темы с мотивирующим приемом.

Сейчас работаю в 5-м классе по новым стандартам. На уроках по постановке учебной задачи создаю ситуацию дискомфорта в познавательной деятельности учащихся: ставлю вопросы, на которые нет готового ответа, сталкиваю разные точки зрения, таким образом, создаю проблемную ситуацию. Ученик ставится в ситуацию исследователя, пытаясь самостоятельно находить и критически оценивать способы решения возникающих перед ним задач. Именно на уроке формируется исследовательская позиция учащегося, который не столько объект обучения, сколько самоизменяющийся субъект учения, совершающий вместе со мной свои большие и маленькие открытия.

Примером могут служить многочисленные уроки, проведенные мной. Один из них – «Как найти в предложении грамматическую основу?»

В начале урока создаю ситуацию успеха: предлагаю предложения, в которых подлежащее выражено существительным, а сказуемое – глаголом. Далее создаю проблемную ситуацию: даю предложения, в которых сказуемое выражено существительным, прилагательным, наречием.Осень – прекрасная пора. (Осень была прекрасной порой. Осеньбудет прекрасной порой.) Дни солнечные. (Дни были солнечные. Дни будут солнечные.) На улице тепло. (На улицебыло тепло. На улице будет тепло.)

Известный способ для решения задачи не подходит. Учащиеся предлагают разные варианты, но решения нет. Даю подсказку: «Попробуйте сначала найти сказуемое, изменив предложение по времени». Ребята изменяют предикативность, относят содержание предложения к прошедшему и будущему времени, обращая внимание на то, что появляется слово «быть», которое и является сказуемым. В настоящем времени оно в нулевой форме. Обязательно находится ученик, который обращает внимание на то, что у сказуемого «была» в предложении «Дни были солнечные» нет лексического значения, а значит, ищем слово, в котором оно заключено. (Выходим на понятие «составное сказуемое»). Способ нахождения сказуемого найден. И от него по вопросу находим подлежащее. Учащиеся теперь могут ответить на вопрос: «Почему этот способ нахождения сказуемого и подлежащего точнее?» «Потому что подлежащего может не быть, а если и есть, не всегда от него можно задать вопрос «что делать?»

Конспект урока русского языка в 5 классе.

Урок русского языка по теме: «Главные члены предложения. Сказуемое».

Структурные элементы урока: актуализация у обучающихся опорных знаний, необходимых для восприятия материала; ввод материала с использованием опорных схем; ввод алгоритма рассуждения; усвоение темы в процессе проблемного диалога и лингвистического исследования; выполнение упражнений, направленных на мотивирование, обобщение и дифференцирование изучаемых явлений, на овладение способами решения познавательных задач.

УУД

Личностные:формирование мотивации.

Регулятивные: целеполагание, контроль (сопоставление результата действия с эталоном).

Познавательные: анализ, синтез, классификация, выведение следствий

Коммуникативные: умение слушать, добывать недостающую информацию с помощью вопросов, проявлять эмпатию к партнерам по сотрудничеству.

В процессе урока обучающиеся должны:

- уметь опознавать в тексте главные члены предложения,

- классифицировать и группировать их по видам,

- самостоятельно определять цели своего обучения,

- структурировать учебный материал,

- логически мыслить, аргументировать свой ответ,

- оценивать свою деятельность на уроке.

Структура урока:

Организационный этап.

Актуализация знаний.

Постановка учебной задачи.

Усвоение новых знаний

Физ. минутка.

Первичное закрепление знаний.

Итог урока.

Рефлексия деятельности (подведение итогов занятия).

Информация о домашнем задании (комментирование), выставление оценок за урок.

Ход урока

Приложение

Рабочий лист к уроку русского языка в 5 классе.

Тема: ?

Задание 1. Что пропущено в предложениях? Допишите слова.

1. Старый мостик …. потоки дождя.

2. Сказки Пушкина …. все.

3. Читать – моё любимое ….

4. Пятью пять - ….

5. Жить – Родине ….

Проверьте!

Задание 2. Прочтите текст. Дайте ему название. Вставьте пропущенные в словах орфограммы. Подчеркните грамматические основы. Какими частями речи выражены главные члены предложения?

Много по осен.. грибов ур..дилось. Да какие моло..цы! Под тёмными ёлками б..ровики стоят. У них к..фтаны белые, шляпы на головах б..гатые. Грибы – загл..денье! Под высок..ми соснами м..слята с сырое.. ками растут. Они тоже хороши!

Самопроверка!

Задание 3. Проверочная работа.
Найдите в предложениях сказуемые, которые отвечают на данные в таблице вопросы, впишите номера предложений

Уж верба пушистая раскинулась кругом.

Кругом с тоской глубокою плывут в страну далёкую седые облака.

Для человека ягоды ландыша ядовиты.

Город украшает бульвар.

Леса тут хвойные.

Первые листики зеленые.

Взаимопроверка!(в парах)

Самооценка!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/154392-statja-po-obobscheniju-opyta-primenenie-tehno