Развитие творческих способностей, как средств о формирования самооценки воспитанников

Развитие творческих способностей, как средство формирования самооценки воспитанников

Описание опыта работы воспитателя

Рыжковой Татьяны Владимировны

ИПМ-1

Актуальность темы

Испокон веков, дети - самая значимая ценность для человеческого общества, будущее которого напрямую зависит от того, насколько будет адаптирована в социуме и гармонично развита личность ребёнка. С каждым годом всё заметнее меняется наша жизнь, происходит переосмысление ценностей и, современный мир, как никогда, испытывает потребность в полноценной подготовке маленького человека к суровым условиям реалия.

В настоящее время перед школой стоит задача формирования самостоятельного, инициативного человека с активной личностной позицией. Это, в свою очередь, предполагает становление ученика в роли субъекта учебной деятельности, что невозможно без развития у него объективной и содержательной самооценки, которая является частью фундамента для дальнейшего самопознания и самообразования.

Самооценка является важнейшим показателем развития личности. Она позволяет человеку делать активный выбор в самых разнообразных жизненных ситуациях. Определяет уровень его стремлений и ценностей, характер его отношений с окружающими. Начав формироваться еще в раннем детстве, когда ребенок начинает отделять себя от окружающих людей, она продолжается видоизменяться на протяжении всей жизни, становясь все более критичной и содержательной.

В психологии самооценка рассматривается, как один из основных компонентов самопознания, эмоционально - личностное отношение к себе, механизм саморегулирования, действенно-волевой сферы. В педагогической литературе - как составляющая и необходимая часть учебной деятельности школьника, которая включает самопроверку ребенком своих действий по овладению учебным материалом, учебных достижений и своего поведения. Овладение основами самооценки позволяет ученику судить о том, что он знает и умеет хорошо, в чем еще надо разобраться, а что еще предстоит узнать. Активным периодом для становления самооценки как особого компонента самосознания является младший школьный возраст, поэтому представляется необходимым начинать формирование объективной самооценки именно в этом возрасте.

В концепции школьного воспитания раскрыты основные вопросы альтернативной личностно–ориентированной модели воспитанника. Где воспитатель в общении с детьми придерживается принципа: «Не рядом и не над, а вместе!». Её цель содействовать становлению ребёнка как личности. Спецификой является то, что взрослый не подгоняет развитие каждого ребёнка к определённым канонам, а предупреждает возникновение тупиков личностного развития.Здесь раскрывается ещё одно важное понятие – «сотрудничество»,являющееся тактикой воздействия и общения с ребёнком, в которой позиция педагога исходит из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития, как полноценного члена общества.

Исходя из данной концепции, именно творчество является оптимальным средством формирования адекватной самооценки воспитанника, так как, в полной мере, не только раскрывает способности, личностные качества, но и формирует толерантность, умение общаться и жить в современном социуме. При этом взгляд на воспитуемого осуществляется в условиях сотрудничества, как на полноправного партнера, отрицая манипулятивный подход к детям. В ситуации сотрудничества формируется чувство коллективизма. При такой модели общения воображение детей, их мышление не скованы страхом неудачи, они более раскрепощены.

Воспитательная проблема: развитие творческой, здоровой личности воспитанника.

Воспитательная цель: создание условий для формирования творческой, нравственно и физически здоровой личности, способной на адекватную самооценку своей деятельности, умеющей свободно ориентироваться в современном социуме.

ИПМ – 2

Теоретическая интерпретация опыта

Гете писал: «Как можно познать самого себя? Благодаря созерцанию это вообще невозможно, оно возможно только при помощи действия». В отечественной педагогике подчеркивают, что приобщение к наследию культурных традиций, формирование гармонично развитой личности не может осуществляться сугубо знаниевым путем. Необходима не только информация о прошлом, но и освоение живых образцов действия, идеалов. Проблема формирования нравственной личности существовала всегда. И сейчас работы А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Л.А. Попова, Л.Г. Григоровича в этой области не потеряли своей актуальности.

Существует целый ряд таких моральных черт и качеств, которые составляют этическую основу воспитанности. Что значит воспитанный человек? Это тот, кто добр к людям, отзывчив, доброжелателен, искренен и приветлив, правила этикета для него естественный и нормальный стиль поведения. Один из российских ученых социолог А.К. Гастев сказал: «Самая подходящая оправа для духовных качеств человека – высокая культура поведения». Становление гармонично развитой личности без воспитания культуры поведения невозможно. И обучение этому – основа моей повседневной практики. В этом мне помогают книги «Тысяча и одно правило хорошего тона» С.И Кулаченко, «Искусство быть собой» В. Леви.

Потребность ребенка в общении, защищенности и заботе, в дружеской поддержке, его восприятия, как индивидуальность, лежат в основе воспитательной деятельности.

Замечательный педагог – гуманист, наш современник О.С. Газман связывал педагогическую поддержку непосредственно с индивидуально – личностным подходом в воспитании, ядром её называл решение насущных проблем ребёнка (подростка).

В современной педагогике сформулированы необходимые нормы поддержки, которые должны быть заложены в профессиональной позиции воспитателя:

любовь к ребёнку и, как следствие, безусловное принятие его как личности и индивидуальности; душевная теплота, отзывчивость, умение видеть и слышать, сопереживание, милосердие, терпимость и терпение, умение прощать.

приверженность диалоговым формам общения с детьми, умение с ним говорить по-товарищески, без «сюсюканья» и без панибратства;

уважение достоинства и доверие, вера в предназначение каждого ребёнка;

ожидание успеха в решении проблемы, готовность оказать содействие и прямую помощь при решении проблемы;

признание права на свободу поступка, выбора, самовыражения; признание воли ребёнка и его права на его волеизъявление (права на «хочу» и «не хочу»);

поощрение и одобрение самостоятельности, независимости и уверенности в его сильных сторонах, стимулирование самоанализа;

умение быть ему товарищем, готовность и способность быть на его стороне (выступая в качестве символического защитника и адвоката), готовность ничего не требовать взамен;

собственный самоанализ, постоянный самоконтроль и способность изменить позицию и самооценку.

Они нашли своё отражение в авторских программах Г.К. Селевко, Н.В. Лиходей, Т.А. Скляровой, направленных на развитие личности воспитанников. А также в работах Н.Ф. Дик по инновационным формам внеучебной деятельности, в современных технологиях воспитательной работы Т.В. Панифидиной, О.А. Севериной, Н.В. Зюзюкиной.

ИПМ – 3

Система работы воспитателя

Как показывает собственный опыт, творческая концепция воспитания и обучения способствует реализации культурно - нравственных принципов, в процессе чего формируются:

умение общаться;

творческие способности;

активность;

сильные волевые качества;

самооценка;

способность к саморазвитию.

Нравственное воспитание осуществляется с помощью определённых средств и методов:

Средствомнравственного воспитания школьников являютсяхудожественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино, диафильмы и другие средства, которые можно объединить в группу художественных средств. Эта группа средств очень важна в решении задач нравственного воспитания, так как способствует эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений.Многочисленные исследования (Н. С. Карпинская, Л. Н. Стрелкова, А. М. Виноградова) показывают, что дети живо, эмоционально и доверчиво воспринимают читаемые им сказки, стихи, рассказы, рассматривают иллюстрации к книгам. На ребенка производят сильное впечатление работы художников, если они изображают мир реалистично и понятно ребёнку. Художественные средства наиболее эффективны при формировании у детей моральных представлений и воспитании чувств.

Средствомнравственного воспитания школьников являетсяприрода. Природа дает возможность вызывать у детей гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи, защищать их, способствует формированию у ребенка уверенности в себе. Воздействие природы на нравственную сферу личности детей многогранно и при соответствующей педагогической организации становится значимым средством воспитания чувств и поведения.

Со своими воспитанниками мы часто бываем на природе, где проводим беседы у костра, сбор природного материала для поделок, знакомство с растительным и животным миром тундры. Именно такие мероприятия, как «Здравствуй, родная тундра!», «Хочу все знать», «Природная кладовая», «Лесная аптека», востребованы, независимо от возраста ребенка, вызывают у детей эмоционально – положительные реакции, формируют бережное отношение к окружающему миру, понимание значимости рационального природопользования.

Средствомнравственного воспитания школьников являетсясобственная деятельность детей:игра, труд, учение, творческая деятельность, общение. Каждый из этих видов деятельности имеет свою специфику, выполняя функцию средства воспитания. Данное средство (деятельность) необходимо, прежде всего, при воспитании практики нравственного поведения.

Особое место в этой группе средств отводится общению,если его вслед за психологами (М. И. Лысиной, А. Г. Рузской) считать видом деятельности. Общение как средство нравственного воспитания лучше всего выполняет задачи корректировки представлений о морали и воспитании чувств и отношений.

В своей воспитательной деятельности играм с детьми я уделяю особое внимание. Наличие игрового момента в таких мероприятиях, как «Книжкин Айболит», «Мой друг – светофор», «Уроки вежливости», «Доброта спасет мир» и др. позволяет не только акцентировать внимание детей на определенной информации, но и стимулирует к активному участию ребенка в познавательном процессе. Именно в играх раскрываются личностные качества воспитанников, формируется умение общаться в коллективе, действовать сообща, отстаивать свою позицию, решать конфликтные ситуации.

Творческая деятельность детей взята мною за основу планирования воспитательной работы в семье. Именно в семье рождается творческая активность растущего человека, здесь рождаются яркие личности. Да, рождаются непременно, но при одном условии: если для этого создана благоприятная атмосфера, пропитанная духом творчества - и не просто творчества, а СО-творчества, СО-зидания, СО-трудничества. Будь то повседневный труд или учеба в школе, общение со сверстниками и окружающими. Мои воспитанники – активные участники школьных мероприятий: конкурсов, викторин, концертов, праздничных театрализованных представлений, олимпиад, спортивных состязаний. Их деятельность и достижения отмечены грамотами, благодарственными письмами. На сегодняшний день из двенадцати воспитанников шестеро занимаются национальными видами спорта, четверо - в кружках дополнительного образования, одна девочка – участница танцевального коллектива «Конфетти» при ДК села Самбург. Именно в процессе творческой деятельности дети нашли возможность само реализовываться, что отразилось на повышении уровня самооценки у воспитанников.

Средством нравственного воспитания может быть вся та атмосфера, в которой живет ребенок: атмосфера может быть пропитана доброжелательностью, любовью, гуманностью. Окружающая ребенка обстановка становится средством воспитания чувств, представлений, поведения, т. е. она активизирует весь механизм нравственного воспитания и влияет на формирование определенных нравственных качеств.

Очень важный вопрос в методике взаимодействия воспитателя с детьми о том, как создать необходимые условия её реализации. Факторы успешности взаимодействия я вижу в следующем:

если ребёнку интересно, он будет делать;

если ребенок понимает, он осознает;

если ребёнка подбадривают, он учится быть благодарным;

если ребёнок растёт в честности, он учится быть справедливым;

если ребёнок растёт в безопасности, он учится верить в людей;

если ребенок ошибается, он совершенствуется.

Общение в семье строится на принципах взаимоуважения и доверия, будь то тематические беседы, такие как «Милосердие – добрый сердцем», «Все тайное становится явным», «Ранние половые связи», «Мир твоих увлечений» и др. или обсуждение текущих проблем. Большую значимость я придаю индивидуальному общению с ребенком, так как именно индивидуальная работа с воспитанником позволяет раскрыть все стороны личности ребенка и, в дальнейшем, проанализировав, скорректировать воспитательную деятельность.

В своей деятельности применяю методы В.Г. Нечаевой:

метод приучения, показ действия, пример взрослых или других детей, метод организации деятельности;

формированиенравственных представлений, суждений, оценок (беседы, чтение художественных произведений, рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций);

методы стимулирования чувств и отношений (пример, поощрения, наказания).

Как бы хороши ни были методы, эффективный результат они дают лишь при определенных условиях:

любой метод (группа методов) должен быть гуманным, не унижающим ребёнка, не нарушающим его прав. Это относится к детям любого возраста - и дошкольного, и школьного;

метод должен быть реальным, осуществимым, он требует логического завершения;

для использования метода должны быть заранее подготовлены условия, средства совместной деятельности детей, например, организовать «мастерскую по ремонту учебников». В этом случае он должен подготовить материалы, которыми дети могли.

метод не должен применяться однотипно, шаблонно по отношению ко всем детям и в любой ситуации;

методы воспитания следует применять тактично. Воспитанник не должен чувствовать, что его воспитывают.Опосредованное воздействие - большое искусство, которым педагог овладевает, если умеет бережно относиться к ребенку;

при подборе методов следует учитывать степень сложности формируемого качества;

проектируя, подбирая методы, важно предвидеть возможные результаты воздействия их на конкретного ребенка. Если воспитатель не уверен в успехе или предвидит слишком сильную реакцию - от выбранного метода следует отказаться;

применение методов нравственного воспитания требует терпения и терпимости;

методы применяются не изолированно, а в комплексе, во взаимосвязи.

Основаниями для подбора методов, которые можно эффективно и целесообразно использовать в комплексе, служат ведущая воспитательная задача и возраст детей.

Реальность и результативность процесса развития личности обусловлена необходимостью постоянного изучения нравственного и творческого продвижения детей, уровня и качества их самооценки и, как следствие, эффективностью педагогических усилий. Этому служат диагностические методики.

В изучении нравственного развития детей я использую многообразие средств и приёмов:

наблюдение за действиями воспитанников в повседневной жизнедеятельности и в специально созданных ситуациях;

анкетирование;

педагогический срез-анализ с использованием комплекса методик;

рейтинг.

Наблюдения веду, в основном, чтобы выявить:

характер отношений воспитанников в семейном коллективе (доброжелательные, напряжённые, невыраженные);

специфику его нравственной самооценки (положительная, отрицательная, неопределённая);

своеобразие поведения в конфликтных ситуациях (адекватное ситуации, пассивно-зависимое, агрессивное).

ИПМ – 4

Заключение

Формирование самооценки – целенаправленный процесс самопознания, самосовершенствования, самоанализа личности, как итог, приобщение к моральным ценностям всего человечества и к конкретному обществу.

Результатом процесса формирования самооценки является появление и утверждение в личности ребёнка определённого набора нравственных качеств.

Оно оказывает существенное влияние на личность ребёнка: на формирование воли, характера, отношение к окружающему.

Первый опыт морального поведения складывается у ребёнка в процессе общения с взрослым. И воспитатель является творческим источником, удовлетворяющим социальную потребность в общении, самореализации.

Проводя анализ педагогической, методической, психологической литературы по данной теме, я пришла к выводу, что общение, основываясь на творческом сотрудничестве и взаимодействии воспитателя с детьми, способствует эффективному осуществлению процесса формирования и становления гармоничной личности. А именно, сотрудничество и взаимодействие воспитателя с детьми, не только предполагает совместную деятельность, но и использование альтернативной – личностно-ориентированной модели общения.

Литература:

Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2004. — 509 с.

Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М.: Просвещение, 2009. – 215 с.

Подласый И.П. Педагогика. В 2 томах. Том 1. Общие основы. Процесс обучения. - М.: Владос, 2013. - 574 с.

Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2012. - 576 с.

Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. Пособие. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш.шк, 2009. – 412 с.

Портал Педразвитие.ру http://pedrazvitie.ru/

Интернет-издание «Педагогический мир» http://www.pedmir.ru/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/155207-razvitie-tvorcheskih-sposobnostej-kak-sredstv