Особенности формирования ключевых компетенций учащихся в рамках предмета технология

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2 г. Ершова»

Тема самообразования:

«Особенности формирования ключевых компетенций учащихся в рамках предмета технология»

Учитель первой категории

Кунаев Жумагалий Васильевич

2015 год.

Социально-экономические изменения в России привели к необходимости модернизации многих социальных институтов, и в первую очередь системы образования. Новые задачи, поставленные сегодня перед школьным образованием, сформулированы и представлены в образовательном стандарте.

 В соответствии с Концепцией модернизации Российского образования до 2010 года общеобразовательная школа должна формировать "новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции". Определенные таким образом цели образования, ориентирующие педагогов на компетентностный подход к организации учебно-воспитательного процесса, предполагают смену требований к существующим образовательным технологиям, критериям оценки результатов обучения и воспитания, достижение качественно нового уровня образования.

 С 1992 года, когда впервые на официальном уровне термин "ключевые компетенции" появился в проекте Совета Европы "Среднее образование в Европе", проблема описания состава ключевых компетенций и процесса их формирования решалась, в основном, в рамках профессионального образования как в зарубежной теории и практике (С. Шо, Б. Оскарссон, А. Шелтон, Р. Селман и др.), так и в отечественной (В.И. Байденко, А.М. Новиков, Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская, Э.Ф. Зеер, В.А. Кальней и др.).

 Отмечая не разработанность данной проблемы в образовательном пространстве средней школы, в качестве примера реализации направлений компетентностного подхода в отечественной педагогике и психологии в Стратегии модернизации общего образования указаны работы И.Я. Лернера, В.В. Краевского, Г.П. Щедровицкого, В.В. Давыдова и их последователей.

 Такие исследователи как В.А. Болотов, В.В. Сериков, С.Е. Шишов, И.Г. Агапов, А.А. Хуторской раскрывают основные направления в процессе реализации компетентностного подхода в средней школе. Однако, не сформированность подходов к определению базовых компетенций, не разработанность дидактического объема универсальных умений и навыков затрудняют разработку и применение в образовательном процессе технологий, формирующих эти ключевые компетенции.

 Таким образом, возникло противоречие между требованиями стратегии модернизации образования в компетентностном подходе к процессу и результатам образования и неразработанностью его методологии, теории и практики в образовательном процессе, в частности, в обучении технологии.

 Данное противоречие говорит об актуальности.

Цель:

Активизировать деятельность учащихся и формировать ключевые компетенции за счёт включения их в проектную и исследовательскую деятельность

Задачи:

Осуществлять теоретическую подготовку учащихся.

Формировать практические умения и навыки, обучать доступным приёмам труда.

3. Обеспечить взаимосвязь между теоретическим обучением и производительным трудом.

4. Научить собирать, систематизировать и обобщать нужную информацию, осмысленно работать с подобранным материалом.

5. Создавать условия для развития навыков устной и письменной речи, творческих способностей учащихся.

6. Воспитывать положительные качества личности ученика: трудолюбие, настойчивость, умение работать в коллективе, уважение к людям труда.

Применяемая мной в учебном процессе проектная деятельность, интегрирует содержание всех разделов образовательной области «Технология», показывает их взаимосвязь и дает возможность учащимся понять роль каждого «блока». Главная задача состоит в том, чтобы создать для учащихся предпосылки для успешного творчества, организовать проектную деятельность и поэтапную проработку выбранной темы.

Вместе с тем обращается внимание на региональный компонент, связанный с экологической обстановкой в регионе, с творчеством народных умельцев. Обучающимся с низкой мотивацией к учебе, я предлагаю выполнение проекта с меньшим объемом работ. В этом случае основное внимание уделяется изготовлению изделия, а поисково- исследовательский и конструкторский этапы сведены до минимума. Ученицам из малообеспеченных семей предлагаются темы, связанные с обновлением и ремонтом одежды или изготовлением изделия с наименьшими материальными затратами.

При работе над проектом используются знания и умения по ряду других учебных дисциплин.

Специфика моего предмета такова, что ученицы должны обладать хотя бы минимумом знаний по таким дисциплинам как изобразительное искусство, черчение, математика, химия, физика, биология и др., так как касаемся этих предметов при изучении разделов программы.

Межпредметные связи играют важную роль в образовательной области «Технология» и, особенно, при выполнении творческого проекта.

Используемая литература

В своей работе над темой самообразования использую следующую литературу:

Технология. 5-11 классы: проектная деятельность учащихся/ авт.-сост. Л.Н.Морозова, Н.Г.Кравченко.-Волгоград: Учитель, 2008.

Предлагаемое пособие посвящено реализации проектного метода в технологическом образовании школьников. Метод проектов называют технологией четвёртого поколения, реализующей личностно- деятельный подход в обучении и воспитывающий у школьников такие качества, которые позволят лучше адаптироваться к социально-экономическим условиям.

2. Технология. 7-11 классы: практико-ориентированные проекты/ авт.-сост. В.П.Боровых.- Волгоград: Учитель, 2009.

Предлагаемое пособие раскрывает способы реализации проектного метода в технологическом образовании школьников. Каждый практико-ориентированный проект представлен не только продуманной структурой, но и описанием координационной работы по планированию совместных и индивидуальных усилий, внешней оценки проекта, презентация полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику.

Технология. 5-9 классы. Организация проектной деятельности/ авт.-сост. О.А.Нессонова и др.- Волгоград: Учитель, 2009.

В пособии изложены особенности проектно-исследовательской деятельности школьников, обозначены оптимальные условия для успешной реализации данной формы работы, требования к содержанию и оформлению проектов по технологии, даны рекомендации по выполнению различных видов проектов в 5-9 классах.

Метод проектов в технологическом образовании школьников: Пособие для учителя/ Под ред. И.А.Сасовой.- М.: Вентана-Графф, 2003.

Пособие знакомит читателя с методом проектов и его широким применением в технологическом образовании школьников. Раскрыта роль упражнений в развитии навыков проектирования. Представлены примеры использования метода проектов, разработки отдельных уроков.

Технология. 5 класс: Сборник проектов: Пособие для учителя/ м.и.Гуревич, М.Б.Павлова/ Под ред. И.А.Сасовой.

Сборник проектов является частью УМК «Технология» для 5 класса. Содержит 11 проектов, охватывающих различные разделы программы по технологии. Раскрыт процесс планирования проекта от его запуска до изготовления изделия.

Метод проектов в технологическом образовании школьников: 6 класс: Пособие для учителя/ Под ред. И.А.Сасовой.- М.: Вентана-Графф, 2004.

В пособии показаны новые подходы к технологическому образованию, основанные на использовании метода проектов. Дано примерное планирование, рекомендации по организации процесса обучения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/155356-osobennosti-formirovanija-kljuchevyh-kompeten