Развитие ролевой игры в дошкольном возрасте

Развитие ролевой игры в дошкольном возрасте

Воспитатель Структурного

подразделения ГБОУ СОШ

п. Масленниково

М. К. Кондратьева

ВВЕДЕНИЕ.

Игра занимает весьма важное, центральное место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре развиваются действия в представлении, ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Сюжетно-ролевая игра дает возможность ребенку попробовать себя во взрослых ролях, проявить творческий подход в нестандартных жизненных ситуациях, заставляет решать разнообразные задачи, возникающие по ходу «живого» сюжета игры. Сюжетно-ролевые игры в детском саду представляют собой соревнование в решении задач взаимодействия людей. Детям приходится, примеряя на себя разные роли, учиться выстраивать отношения как можно более правильно, рационально, логически мыслить и правильно реагировать на ситуацию.

Сюжетно-ролевые игры в детском саду, как и на игровой площадке или в квартире, выполняют целый ряд функций:

Во-первых, это социокультурная функция. В ходе такой игры воссоздаются культурные традиции и ценности народа. 

Во-вторых, сюжетно-ролевые игры в детском саду выполняют коммуникативную функцию. Играя, дети учатся устанавливать новые связи и отношения в связи с достижением своей цели. 

В-третьих, это деятельная функция. Игра – это всегда действие, реальная деятельность. 

В-четвертых, сюжетно-ролевые игры выполняют функцию самореализации. 

Качественно новые социальные требования к системе образования в целом предполагают, что «…развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные…люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора…способные к сотрудничеству…»Вышеперечисленные качества современной личности формируются далеко не во «взрослой жизни». Как известно, фундамент мировоззрения, характера, привычек закладывается у человека с раннего возраста. Поэтому сегодня «развивающееся общество» особенное внимание уделяет системе образования в целом и дошкольному образованию в частности.

Весь педагогический процесс в условиях дошкольного учреждения строится на игровой деятельности. Через многообразие детских игр авторы образовательных программ, педагоги, психологи рекомендуют воспитывать, развивать и обучать ребенка-дошкольника.

На ежегодных городских и республиканских педагогических чтениях и конференциях по дошкольному образованию подымаются вопросы о смещении приоритета игровой деятельности на учебную. Это негативно сказывается на психическом и физическом развитии детей дошкольного возраста.  В дошкольных учреждениях игровая деятельность все чаще становится годовой задачей ДОУ и методической темой педагогических коллективов. И наш детский сад не исключение.

  В ДОУ «Солнышко» используются разные методические приемы в организации и руководстве игровой деятельностью.

  На педагогических встречах часто обсуждаем вопросы детской игры, ее роли в развитии ребенка, ее месте в режиме дня, изучаем новинки методической литературы. Развитие ребенка в игре - задача не только детского сада. Говоря о создании единого образовательного пространства, в ДОУ и семье, ведем просветительскую работу с родителями воспитанников по обучению их игровой деятельности.

Актуальность: При всех изменениях в дошкольном образовании, колебаниях между крайностями свободного и жесткого образовательного процесса - игра остается неотъемлемой его частью.Цель: изучить особенности и своеобразие развития сюжетно-ролевой игры в современных условиях.

Задачи:

1. Создать дружный, организованный коллектив, научить детей играть.

2. Создание условий для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.

ВЛИЯНИЕ СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЙ НА РАЗВИТИЕ СЮЖЕТНО – РОЛЕВОЙ

ИГРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ

К сожалению, ведущая деятельность ребенка переживает кризис. Утверждение, что ребенок развивается в игре, давно ни у кого не вызывает сомнений. Однако современные исследователи игры и практикующие педагоги отмечают, что сегодня сюжетно-ролевая игра уходит из жизни дошкольников. Сегодня изменились условия развития детской игры. Одно из первых условий это: отсутствие неформальных разновозрастных групп (дворовые сообщества), как главного условия передачи игрового опыта привело к разобщению детей, а значит потере навыков взаимодействия. Игра не возникает сама собой, а передается от одного поколения детей другому - от старших к младшим. Раньше игра естественным образом передавалась от старших детей к младшим, и никаких усилий взрослых не требовалось. В настоящее время эта связь детских поколений прервана (разновозрастные детские сообщества - в семье, во дворе, в квартире – встречаются лишь как исключение). Сейчас очень часто дети растут по одному в семье, нет дворов с их массовыми играми, нет свободного детского общения, поэтому естественный канал трансляции игры нарушен. Дети растут среди взрослых и соответственно, чтобы дети играли, роль старшего ребенка должен взять на себя взрослый. А это значительно труднее, чем заниматься с детьми учебной деятельностью. В результате игра уходит из жизни дошкольников, а вместе с ней уходит и само детство. Второе условие, повлиявшее на негативное развития детской игры, заключается в том, что техническая революция значительно снизила речевые контакты – человеческое общение подменяется телевизионными передачами и компьютером. В последнее время в педагогической и психологической литературе поднимается вопрос о том, что дети дошкольного возраста все чаще отдают предпочтение не сюжетно-ролевой игре, а другим видам детской деятельности (рисованию, конструированию, просмотру видеофильмов и телепередач и т. д.), поэтому игра не развивается, становится более примитивной по тематике и по содержанию. В играх современных дошкольников преобладают бытовые и телевизионные сюжеты. Большинство детей к концу дошкольного возраста остаются на первом уровне развития игры, содержанием которого являются игровые действия. В свою очередь низкий уровень развития сюжетно-ролевой игры тормозит полноценное развитие произвольного поведения. А отсутствие развитой формы сюжетно-ролевой игры ведёт к социально-личностному недоразвитию ребёнка. Главной причиной недостаточного развития сюжетно-ролевой игры современных детей является отсутствие практического участия взрослых в игровой деятельности детей. Дети растут среди взрослых, а взрослым некогда играть, да они и не умеют этого делать и не считают важным. Отсюда и вытекает третье условие: социальные изменения в обществе негативно влияют на приоритеты подражания и в семье, и в обществе. Последнее условие, влияющее на снижение интереса со стороны детей к сюжетно – ролевым играм, состоит в том, что в современном детском саду преобладают занятия познавательного характера, а в игре уделяют больше внимания ее материальному оснащению, а не развитию самих игровых действий и формированию игры как деятельности. Современные исследователи игровой деятельности дошкольников Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, отмечают стремление отдельных воспитателей превратить игру в «заорганизованное массовое действо», в средство «проработки программного материала». Сворачивание игры в дошкольном возрасте весьма печально отражается на общем психическом и личностном развитии детей. Ведь дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом развития ребёнка, когда возникают основы личности, складывается воля и произвольное поведение, активно развивается воображение, творчество, общая инициативность. Однако все эти важнейшие качества формируются не в учебных занятиях, а в ведущей и главной деятельности дошкольника –в игре. Все психологические новообразования, которые необходимы ребенку во всей его дальнейшей жизни, в обучении, общении, творчестве, берут свое начало в детской игре. Не случайно педагоги давно отметили, что, каков ребенок в игре, таким в значительной степени он будет и в жизни. Игра способствует развитию подлинно творческого воображения, направленного на конкретную цель, на создание нового, на получение определенного результата. А вместе с тем современные дошкольники практически не знают традиционных детских игр и не умеют играть. Изучение работ классиков педагогики и психологии (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин), данных современных исследователей игровой деятельности дошкольников (Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова), приводит к выводу, что игре необходимо учить, сама по себе игра и ребенок в игре без руководства развиваться не будут. С этой целью необходимо использовать обучение игре на занятиях и в повседневной жизни. Наверное, пришла пора признать необходимость не только руководства сюжетно-ролевыми играми со стороны взрослого, но и организованного обучения самой игре. Мы не можем изменить негативное влияние современных условий на детскую игру. Но у каждого педагога есть возможность создать оптимальные условия в образовательном процессе для обучения детей игровым навыкам. Сюжетная игра, независимо от темы в своем наиболее простом виде может строится как цепочка условных действий с предметами, в более сложном виде – как цепочка специфических ролевых взаимодействий, в еще более сложном – как последовательность разнообразных событий.

   ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫМ ИГРАМ В КАЖДОЙ ВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ.

Работая в детском саду, учила детей играть. Я подвела детей к такому уровню освоения представлений о труде взрослых, переживаний на основе сказок, при котором в группе, ведущей деятельность, стала игра и  все её виды.  Именно игры удовлетворяли потребности дошкольника в самоутверждении, познании, общении и собственно игре, как возможности  взойти к идеалу, как к форме самообразования и самовоспитания.

Главное в наших играх – это забота о ком-то! Обучение игре и руководство ею я проводила  в утренний и вечерний отрезок времени, когда детей  было мало, и во время прогулки, после полдника – время игры, т.е самостоятельной деятельности, когда я создавала условия для развёртывания игры и наблюдала за проявлением индивидуальности ребёнка.

Важным этапом в организации игры являлся разговор с детьми об идеале, которому ребёнок мог бы подражать. Искусство такого разговора в том, чтобы малыш «загорелся» быть таким же хорошим, заботливым, как тот, кого он воссоздаёт своей игрой.

В младшей группе я учила детей играть в игру «Дочки - матери».  В самом начале я вдохновляла на образ, «зажигала», удивляла, чередуя поступки, которыми ребёнок восхищался. Использовала картинки, где изображена мама, любящая своего ребёнка. Я открывала детям, что кукла живая. Делала всё непроизвольно. Обучение игре проводила индивидуально, с каждым ребёнком, утром и вечером, несколько раз. Перед тем, как заботиться о ком-то, я спрашивала ребёнка: «Кем ты хочешь быть?», ответы были похожими (мамой, папой, шофёром, воспитателем). «Какими мамами, папами, воспитателями хотите быть?» (хорошими). И дальше, продолжая разговор, говорила, что хорошие заботятся о дочках, чтобы дочкам  удобно было спать, есть. А чтобы дети не плакали, вкусненьким угощают. Подумайте, что вам надо, чтобы вкусным угостить дочку и удобно ли ей спать было, чтобы дочка чистыми руками ела, ложку брала. « Ты шофёром хочешь быть? Что привезёшь? Кому? Не торопитесь, берите по порядку».

Всё, что нужно лежит и стоит так, чтобы детям удобно было взять(посуда, угощения, постельные принадлежности). Когда дети начинали играть самостоятельно, я наблюдала, что и как берут, где размещаются дети. Ребёнок должен уметь правильно выбрать и распорядиться тем, что есть. Когда дети начинают играть, в этот момент я наблюдаю, изучаю характер малыша, его привычки, стараюсь не вмешиваться, даже если ребёнок делает что-то неправильно. Все ошибки я замечаю, записываю, а после завершения игры с детьми обсуждаю.

Формируя в речи замысел игры: «Я буду хорошей мамой», ребёнок выбирает себе дочку, устраивает комнату, выполняет действия заботы до достижения результата (накормил, вымыл, уложил спать и т. д.). И когда мы спрашивали, по окончании игры : Кем ты был? Какой мамой? Каким ты был шофёром? Если у ребёнка получилась игра, он сам оценивал свои действия.

Уже в средней группе, я начала обучать детей новой игре. Эта игра «Детский сад». Главная задача, которая стояла передо мной -  развитие дружеских взаимоотношений между детьми. Содействовала детям в создании образа сотрудника детского сада.

 До начала фронтальной игры, я познакомила детей с разными видами труда взрослых: работой няни, повара, монтёра, водителя городского транспорта. Это находило отражение в любых играх «Дочки - матери», «Детский сад»: ребята, чинили электропроводку, готовили обед и завтрак, в автобусе возили кукол на экскурсии.

Распределение ролей уже шло с учётом возможностей. У детей были равные отношения при распределении ролей: ты будешь это, а я это. Игра происходила на уровне самостоятельности каждого участника.

Ⅰусловие – добровольность (не заставляем). «Кто будет няней, которая будет заботиться, чтобы дети спали? »

Ⅱусловие – социальная направленность (собираемся вместе, чтобы детям было хорошо).

Ⅲусловие – уровень самостоятельности каждого участника (когда все умеют, если один умеет, а другой нет – не получится).

Ⅳусловие – распределение обязанностей с учётом возможностей.

Ⅴусловие – наличие лидера (если нет, игры не получится).

В средней группе, каждый приходящий должен включиться в игру. Я содействовала включению, вновь приходящих в игру.

Начинала игру с вечера. Показывала картинки разных профессий. Кем работают люди? Где дети, пока они на работе? Нужен детский сад. Родителям плохо. Что нужно сделать, чтобы дети спали в детском саду? А у нас нет (сожалеем). Мы можем построить? Кто хочет быть сотрудником детского сада? Приходите завтра, откроем.

Утром пришли. Опять разговор о детях. Кем хотите быть? Кто из вас, что хочет делать? Ты что будешь носить? (простынки). А ты? (матрацы). Когда уложили, говорю: «Пришли родители – забрали детей». Все сотрудники, подойдите ко мне, сдавайте всё. Давайте посмотрим, как мы поработали. Кем вы были? Почему было удобно в детском саду? Захотят ли дети ещё прийти в детский сад? Хватило ли кроватей? Как узнали? (кроватей столько – сколько детей). Будем ещё открывать детский сад?

Показывала новые действия через игры: «Угостим дочек в детском саду», «Построим участок для детей». И вот так, через индивидуальное обучение с каждым ребёнком, я подвела детей к фронтальной игре «Детский сад».

Уже в старшей группе игра – взаимодействие обозначаемого,  обозначение плюс манера. Обозначаемое – идеал.

Схема, по которой строилась у меня игра, это:

Задумка

Средство – обозначение – роль.

Атрибуты

Пространство, которое мы организуем.

Моя манера, артистичность, поступки,  которые создают образ идеала.

Результат игры – самооценка на основе самоанализа.

Вечерами я играла с детьми в «Детский сад», «Дочки - матери», а по утрам вводила новые игра: овощеводы, ферма, кондитерская фабрика, театр. Подготовка заключалась, прежде всего, в работе над образом предстоящей игры.

Организацию игры  «Театр», я начала с разговора о самом театре.

Рассматривали картинка о театре, билеты, программки. Просила родителей сводить детей в театр. Создавала у детей образ театра – это что-то прекрасное.

Когда дети научились драматизировать сказки, стали самостоятельны в изображении взятой роли и вот тогда, мы смогли развернуть игру «Театр» с его атрибутами : кассы, колокольчик, билеты, занавес, декорации, афиши, программки, портретная галерея в фойе и т.д. Когда дети научились всё делать сами – уметь самостоятельно задумывать предстоящую работу, выбирать материал, инструменты, делать и оценивать продукцию, тогда дети увлекались настолько, что жили мыслью о театре.

Каждую роль делала привлекательной: кассиру хорошо, в буфете хорошо, артистам тоже хорошо, а самое лучшее – зрителям: билет купить, войти, вежливо разговаривать с билетёром, уметь аплодировать. Учила детей, как зрителю вести себя в театре, что решает кассир, что делает буфетчица, как должен разговаривать билетёр. Показала детям, что зритель – это очень трудная роль. Это важнее, чем быть артистом. Рассказала, что делают зрители в антракте (гуляют по фойе, заходят в буфет, отдыхают от долгого сидения). Когда спектакль закончится, зрители аплодируют и начинают уходить только тогда, когда закроется занавес.

Выбор детей, кто кем будет, может происходить  ещё в период подготовки. Кто – то наметил себе быть кассиром, он и делает билеты и деньги. Сам может придумать, как сделать кассу: «Ты – кассир, и подумай, где у тебя будет касса, как ты её сделаешь?»

Каждый раз вела разговор по «песенке»: что задумал кассир? Что ему для этого нужно? Касса, руками будет считать. Как будет делать по порядку? Спрашивать: как всем рад? Сколько стоит билет? И разыгрываем эту сценку. Точно также вела разговор, что задумал билетёр? Что задумал контролёр?

Вечерами проигрывали обучающие сценки из жизни и работы сотрудников театра. Когда всё было готово, пошла само – игра  в «Театр».

После завершения игра, когда я говорила : «Наш театр закрылся, закончили работы», - буфетчик убирает буфет, кассир - кассы, артисты – маски, а зрители – стулья и столы. Проводится самооценка, состоялась ли игра или не состоялась.

Игра приобрела своё истинное лицо, стала формой самоорганизации, самовоспитания. Дети проявляют  себя индивидуально, не только в исполнении роли, но и в создании игровой среды.

Игра у детей самосовершенствовалась по своему желанию.

Все виды игр дети задумывали и организовывали самостоятельно.

Игра проходила во взаимосвязи нескольких игр вместе. Всё соединялось в общий сюжет.

Главная особенность этих игр – это игровая связь между играющими.

Целью педагогических воздействий по отношению к игре должна быть не «коллективная проработка знаний», а формирование игровых умений, обеспечивающих самостоятельную детскую игру детей, в которой они по собственному желанию реализуют разнообразные содержания, свободно вступая во взаимодействие со сверстниками в небольших игровых объединениях.

На основе многочисленных исследований установлено, что в возрастном диапозоне 1,5 – 3 года ребенок может осуществлять условные действия с игрушками и предметами-заместителями, выстраивая их в простейшую смысловую цепочку, вступая в кратковременное взаимодействие со сверстником. В 3-5 лет – принимать и последовательно менять игровые роли, реализовывать их через действия с предметами и ролевую речь, вступать в ролевое взаимодействие с партнером-сверстником. В 5-7 лет – развертывать в игре разнообразные последовательности событий, комбинируя их согласно своему замыслу и замыслам 2-3 партнеров-сверстников, реализовывать сюжетные события через ролевые взаимодействия и предметные действия. Старший дошкольный возраст - период расцвета режиссерской игры, содержание игры разное, в т.ч. фантастическое сюжета, в которых реальность сплетается с сюжетами из мифологии, книг. Для режиссёрских игр были изготовлены: дома для кукол, обставленные мебелью, гараж для машин; планшеты: проезжая часть, аэропорт, дорожный знаки, ангары, здания. В этом возрасте более развернута сюжетно-ролевая игра «Поликлиника» - прием ведут врачи-специалисты: ЛОР, стоматолог, окулист, лаборатория для сдачи анализов крови. Атрибуты к этой игре постоянно пополняются: появились таблица для проверки зрения с картинками, зеркало для осмотра носоглотки и ушей, зеркала для осмотра полости рта. В старшей группе тематика игр связана больше с социальной деятельностью, но мы старались учитывать реалии сегодняшнего, поэтому развернули сюжетно-ролевую игру «Кафе». Атрибуты к игре: меню, подносы, буклеты, посуда и продукты для повара и посетителей, фартуки, плоскостные тарелки с готовыми блюдами, бейджики для сотрудников, деньги, касса, сувениры, терминал для оплаты сотовой связи. Атрибуты к игре постоянно пополняются. Сейчас с детьми проводим подготовительную работу для игры «Моряки»: чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, беседы. Изготовили атрибуты к игре: штурвал, якорь, бинокль, спасательный круг, бескозырки, воротнички для моряков, фуражка для капитана, карты. Таким образом, развивающую среду в группе мы организовываем в соответствии ФГТ к условиям реализации основной образовательной программы и нормами СанПин 2.4.1.3049-13., а также с учётом половых и возрастных различий детей, что предоставляет возможность, как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с половым поведением, принятым в обществе. Однако, разнообразие предметно-игровой среды не позволяет останавливаться на достигнутом, т.к. в дальнейшем есть возможности для ее совершенствования с тем, чтобы разнообразить и осовременить тематику сюжетно-ролевых игр и влиять на повышение уровня игровых умений детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Воспитатель должен заменить дошкольнику недостающих старших братьев и сестер, старших товарищей, помочь ребенку овладеть игровыми умениями, втягивая его в игру. 

Принципы организации сюжетной игры в детском саду:

1. Воспитатель должен играть вместе с детьми.

2. Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом его этапе развертывать игру особым образом, так чтобы детьми сразу «открывался» и усваивался новый, более сложный способ ее построения.

3. Начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам – взрослому и сверстнику.

Такая стратегия обеспечит и индивидуальную самостоятельную игру детей, их согласованную совместную игру в небольших группах, начиная с элементарного парного взаимодействия в раннем возрасте.

На каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры должен носить двучастный характер, включая моменты формирования игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми и создания условий для самостоятельной детской игры. Игра – основной вид деятельности ребенка вплоть до младшего школьного возраста. Игра постоянно привлекательна для ребенка, позволяет ему осуществить свои стремления. Зачастую в игре ребенок открывает в себе те качества, которые не были раньше заметны ни ему, ни окружающим, открывает в себе новые возможности. Игра лучший способ тренировки тех или иных навыков.

Нет таких положительных качеств, которые нельзя было бы развить у ребенка в ходе игры. Игра – основной способ развития этих качеств, так как она более привлекательна для детей и дети занимаются ей с большим удовольствием, чем, например, просто учёбой в школе. Через игру можно развить познавательные характеристики ребёнка, подготовить его к жизни в современном обществе, заставить его поверить в свои силы и возможности.

Игра, затем уже, после окончания ребенком школы, реализует себя и в его взрослой жизни в качестве деловых и «взрослых» ролевых игр. Современному человеку достаточно трудно реализовать себя в обществе без игры. Так что, игра, будучи важнейшим фактором развития ребенка, является не только реализацией  этого развития, но и способствует совершенствованию умений и навыков взрослого человека.

Литература:

Михайленко Н.Я. Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя,-3-е изд., испр.- М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009. – 96с.

Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста
М.: Просвещение ,1989.- 127 с.

Игры и игрушки наших детей: забава или пагуба?
//Современный ребенок в “игровой цивилизации”».М.: Даниловский благовестник, 2001. – 144 с

Игры и игрушки для детей раннего возраста
М.: МГППУ М.: МГППУ, 2004. - 72 с.

Игра дошкольника
М.: Просвещение , 1989.— 286 с.: ил. / Под ред. С.Л. Новоселовой

Игра как в высшей степени достойное занятие. Новинки российских игр
/ Под ред. В.В. Берендта. – М., 2004. материалы сайта http://www.psyparents.ru

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/155904-razvitie-rolevoj-igry-v-doshkolnom-vozraste