Статья «Использование мобильного игрового стола» Ландшафт «В работе тифлопедагога»

Сергеева Алена Михайловна

Учитель – дефектолог (тифлопедагог)

МБДОУ «Ручеёк» ЯНАО, г. Ноябрьск

Использование мобильного игрового стола «Ландшафт»в работе тифлопедагога

Наше дошкольное образовательное учреждение посещают дети с косоглазием и амблиопией и слабовидящие дети. Известно, что большую часть информации, человек получает с помощью зрения. Если у ребёнка младенческого возраста имеется небольшое снижение остроты зрения, то это влияет на весь процесс развития, осложняет возможности ориентироваться в пространстве, самостоятельно передвигаться в нём. Сложность ориентировки в пространстве является одной из причин, которая влияет на уровень социальной адаптации детей с нарушением зрения, особенно с глубокими нарушениями зрения, на ограничение их движения и контакта с окружающим миром. Дети затрудняются в овладении пространственными представлениями, практической микро- и макроориентировкой, в словесном обозначении пространственных отношений; осложнено формирование представлений о форме, величине, пространственных местоположениях (удалённость, глубина, высота); ограничены различительные возможности дистантного (на расстоянии) восприятия; нарушено бинокулярное видение (двумя глазами) – ребёнок не может дифференцировать глубину, удалённость, протяжённость пространства, что влечёт за собой недостаточный запас предметных и пространственных представлений, меньше информации о полисенсорных эталонах окружающего мира. Для того чтобы слабовидящие дети в дальнейшем социализировались в обществе, необходимо проводить коррекционную работу по развитию ориентировки в пространстве. Формирование умения у слабовидящих детей дошкольного возраста ориентироваться в пространстве осуществляется с помощью различных средств в индивидуальной работе, на непосредственных организационных деятельностях и на коррекционных занятиях.

На занятиях дети с нарушением зрения быстро устают, теряют интерес к деятельности. Учитель-дефектолог использует игры и организует деятельность таким образом, чтобы все компоненты созданной развивающей среды способствовали закреплению и развитию полученных на аппаратах результатов лечения.

В своей работе для развития зрительного восприятия и закрепления полученных на аппаратах результатов лечения мы используем множество пособий, приборов. Не так давно у нас в учреждении появилось новое оборудование - мобильный игровой стол «Ландшафт». Он очень понравился ребятам, как младшего возраста, так и старшего. Мобильный стол предназначен для занятий в группе не более 6 человек. Особенно подходит для детей, которые любят играть стоя. Набор позволяет воспроизвести в игровой форме повседневные действия и события. При помощи различных фигурок и шаблонов рельефов можно создавать разнообразные ландшафты: лес, водоем или городскую улицу. С помощью деревянных фигурок (кубиков, транспортных средств, островов и т.д.) можно организовать различные сюжетные игры. Можно использовать дополнительные материалы, не входящие в комплект мобильного стола.

Это оборудование помогает в овладении пространственными представлениями, практической микро- и макроориентировкой, словесным обозначением пространственных отношений, пространственных местоположений (удалённость, глубина), развитию различительных возможностей дистантного (на расстоянии) восприятия, развитию бинокулярного (стереоскопического) видения (двумя глазами), развитию воображения, речи, коммуникативным навыкам. Стол предполагает коллективную сюжетную игру, что естественным образом развивает у детей навыки коммуникации. Так же используемые задания побуждают в ребенке способности к конструированию.

Основные принципы организации игр

Создание естественной стимулирующей среды, в которой ребенок чувствует себя комфортно и защищено, проявляет творческую активность. Для этого необходимо подбирать задание, соответствующее возможностям ребенка; исключать негативную оценку действий ребенка и его идей; поощрять фантазию и творческий подход.

«Оживление» фигур. Реализация этого принципа позволяет сформировать и усилить мотивацию к занятиям и личностную заинтересованность ребенка в происходящем.

Реальное «проживание», проигрывание всевозможных ситуаций вместе с персонажами игр.

Очень важным является соблюдение педагогических условий:

- системный подход;

- создание интереса;

- подбор специальных дидактических игр, заданий;

- подбор специальных методов и приемов;

- учет возрастных, психических особенностей и учет зрительного диагноза;

- подбор специального материала.

Игры и упражнения с использованием мобильного игрового стола «Ландшафт» для детей с нарушением зрения.

С детьми проводятся игры и упражнения, развивающие детский глазомер и стереоскопическое видение, игры, обучающие зрительно-пространственной ориентировке.

«Расставь предметы (игрушки) правой рукой слева направо» - детей учат раскладывать предметы в заданном направлении, различать основные группы направлений на микроплоскости (вперед - назад, вверх - вниз, направо - налево)

«Назови соседей», «Поставь дерево на стол справа», «С какой стороны находится пруд?» - детей учат правильно определять пространственное местоположение предмета и обозначать его словами.

  «Узнай, какой это предмет и где он находится на столе?», «Найди предметы по схеме» - умение видеть предметы сверху, правильно передавать их форму, умение передавать объемные предметы с помощью плоскостного изображения.                                 

«Направо от лодки стоит человечек,а где стоит лошадка?» - определение пространственного расположения объектов относительно друг друга, т. е. пространственных отношений между ними.

«Какие игрушки поменялись местами?», «Что изменилось?» - определять пространственные признаки, оценивать пространственные отношения между предметами.

«Ближе – дальше» - умение правильно определять расстояние до предмета (определение глубины пространства).

«Найди по выложенной схеме предмет в группе» - умение работать со схемой.

«Найди предмет» - умение находить предмет пословесному описанию пространственного расположения. Перед детьми на столе разнообразные предметы. Каждый из них загадывает, – какой предмет он будет искать с закрытыми (завязанными) глазами. Дети по очереди подходят к столу, чтобы найти «свой» предмет, при этом остальные дают подсказки, где искать. Например, с правой стороны, правее, выше, левее, чуть-чуть вниз.

Использование мобильного игрового стола «Ландшафт» для детей с нарушением зрения позволяет сделать работу с детьми по ориентировке в пространстве более интересной, разнообразной. Результатом использования мобильного стола стало совершенствование навыков ориентировки в пространстве. Результаты показали, что дидактические игры и упражнений являются эффективным средством, с помощью которого слабовидящие дети, дети с косоглазием и амблиопией шире познают мир и ориентируются в нем.

Глоссарий

Используемая литература и сайты

Ермаков В.П., Якунин Г.А. основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

https://ru.wikipedia.org/wiki/Бинокулярное_зрение

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/156046-statja-ispolzovanie-mobilnogo-igrovogo-stola-