Использование коммуникативных упражнений на этапе тренировки речевой практики как средство повышения языковой компетенции учащихся

Здравствуйте уважаемыеколлеги!

Вашему вниманию представляется работа на тему: «Использование коммуникативных упражнений на этапе тренировки речевой практики как средство повышения языковой компетенции учащихся».

Цель настоящей работы показать возможность и необходимость использования системы коммуникативных упражнений на этапе тренировки для повышения языковой компетенции учащихся.

Из поставленной цели вытекают следующие задачи:

-  определить научные основы и методы процесса обучения устной речи, умений и навыков;

-  определить наиболее оптимальные пути проведения коммуникативных тренировочных упражнений;

-  разработать наиболее эффективную систему речевых упражнений для обучения говорению иностранного языка;

-  опытно-экспериментальным путем проверить и оценить эффективность разработанных средств.
Выбранная тема является в настоящее время особо актуальной, так как, Актуальность исследования состоит в том, что в соответствии с концепцией модернизации Казахстанского образования вопросы коммуникативного обучения английскому языку приобретают особое значение, т.к. коммуникативная компетенция выступает как интегративная, ориентированная на достижение практического результата в овладении английским языком, а также на образование, воспитание и развитие личности школьника. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использовании новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их языковой подготовки, поэтому приоритетную значимость приобрело изучение английского языка как средство общения и обобщения духовного наследия стран изучаемого языка и народов.

Предметом исследования в данной дипломной работе является процесс языковой подготовки учащихся общеобразовательной школы.

Объектом исследования в данной дипломной работе является коммуникативные упражнения в процессе обучения иноязычной устной речи.

Гипотеза заключается в том, что творческое использование коммуникативных упражнений в процессе обучения иностранного языка послужит эффективным средством повышения языковой компетенции учащихся.

Новизна исследования заключается в том, что необходимость формирования у учащихся различных коммуникативных умений и навыков, а именно языковой компетенции является основной целью процесса обучения иностранного языка. При этом в работе разработана система речевых упражнений для обучения иноязычной речи и их эффективное использования в процессе обучения иностранному языку на базе УМК “English - 5”Т.Т.Аяпова.

Методы исследования: дескриптивный метод, синтез, аналитический метод, метод сплошной выборки теоретического материала, анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования в области лингвистики и методики преподавания иностранного языка.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнена сущность коммуникативной компетенции учащихся, выявлены возможности уроков иностранного языка для ее формирования, построена теоретическая модель формирования коммуникативной компетенции.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты этой работы могут быть использованы при обучении английскому языку как иностранного при индивидуальном обучении, при обучении в общеобразовательной школе. Материал работы поможет решать проблемы эффективного усвоения учебного материала и формирования качественных языковых навыков и развития речевых умений.

Для достижения поставленной цели и решаемых в связи с ней задач, работа разделена на три раздела.
В первом разделе рассматриваются истоки возникновения коммуникативного метода обучения и его характеристика Во втором разделе рассматриваются теоретические основы обучения говорению на иностранном языке и использование коммуникативных упражнений при обучению говорению.

В третьем разделе описывается опытно – экспериментальная работа по формированию языковой компетенции посредством использования коммуникативных упражнений на этапе тренировки. Доказана эффективность применения данных коммуникативных упражнений и их положительное влияние на развитие навыка говорения. В данном разделе мы с помощью экспериментальной работы попробуем доказать или опровергнуть гипотезу данного исследования, будут приведены примеры работы над различными учебными навыками в соответствии с принципами этих методов. После этого будет возможным сделать выводы по проделанной работе.

На подготовительном этапе экспериментального обучения мы опирались на теоретическую часть работы, в которой описаны цели и содержание коммуникативного метода.

Экспериментальная работа проводилась на базе 5А класса в Келлеровской средней школе.

English.5класс” (Т.Т Аяпова.) – учебно-методический комплекс средней общеобразовательной школы для пятого класса, который предназначен для эффективной подготовки учащихся к последующему английскому языку в рамках УМК “English 5-11”. Мы взяли для эксперимента с этого учебника пятую главу «Home» и его под пункты. Мы разделили класс на две группы. На уроке иностранного языка в первой группе мы формируем и развиваем речевые, коммуникативные навыки и компетенции, а во второй группе при традиционном подходе происходит передача предметных знаний.

Мы создали на уроке особую атмосферу общения, которая достигается посредством речевого контакта учителя и учащихся, учащихся между собой; создание непринуждённой обстановки.

Итак, обратимся к разработке урока по теме: «My favorite room.». В одной группе мы проводили уроки по учебнику и при этом мы применяли коммуникативный метод, то есть творчески подошли к данным заданиям в учебнике и поставили к уроку коммуникативный цель. Цель задания – проверить умение учащихся высказываться по заданной ситуации в рамках пройденных тем. Соответствие заданий поставленной цели, предполагает их потенциальную способность служить эффективным средством решения задач урока для достижения главной цели.

Таким образом, опираясь на теоретическую часть мы составили разные коммуникативные упражнения.

Задание 1: В первой группе задание по учебнику:

Look at the words in the box. Match them to the pictures. Listen and repeat the words. Этозаданиеотраженонарисунке 1

Во второй группе эти же задания мы рассматриваем с коммуникативной стороны. Для развития собственной мысли проводим дискуссию «Самая необходимая и важная мебель в моей комнате».

Например: Телевизор нужен для того, что бы…

Телевизор не нужен, потому что … и т.д

Задание 2: Впервойгруппепоучебникузадание: What do you do in your living room? Write all the ideas which come to your mind and talk to your classmates.

Во второй группе: Чтобы завлечь внимание учащих проводим игру «Угадай что за комната».

Например:Ученик – 1 говорит – «I wash my face», ученик – 2 угадывает: «This is a bathroom / you wash your face in the bathroom.»

Задание 3: В первой группе по данному учебнику задание такое: Write the words.по учебнику.

Во второй группе: мы предлагаем сделать это же упражнение, но уже делаем коллаж (Даются рисунки комнат и мебели, надо расставить мебель в нужную комнату. Работа проводится в парах. )

Задание 4: В первой группе по данному УМК дается задание: Describe your bedroom.

Example:

- There are 4 pictures on the wall.

- There are … lamps on the toilet tables.

- There is … bed and … in the room.

- There isn’t … on the floor.

Во второй группе: Здесь мы предлагаем применить прием симуляции «Прием гостей.» Задание: Some school children from the USA are coming to Kazakhstan this summer. They are going to live in your houses. They are going to choose the best houses. Describe your rooms in your house.

Example: Bedroom …

Задание 5: Впервойгруппепоучебникузадание: Read the complete the sentences, and write some more ideas about the living room.

- There isn’t a table in the middle of the room.

- There is a sofa at the wall.

- There is a carpet in front of the fire.

- There is a television near the window

- There is an armchair near the bookcase.

- There is a book case next to the fire.

- … a lamр on the wall.

- … a clock over the fire.

- There … a cat under the chair.

Во второй группе: Используем инструктаж – нарисовать комнату друга, работа в паре. Ученик – 1 говорит о своей комнате и что там находится используя предлоги, ученик – 2 рисует эту комнату по полученной информаций.

После разработанного материала подведем итог групп, оцениваем группу с коммуникативной направленности по следующим критериям каторые отражено на таблице 1.

Количество баллов по данному критерию умножается на 2.

За выполнения заданий отметки соответствуют следующим баллам на таблице 2

Безусловно, ребят заинтересовал этот вид работы, т.к. были задействованы все без исключения. Одним из положительных моментов данной работы было то, что слабые ученики закрепляли новую лексику и грамматические структуры не только с помощью учебных материалов или выступлений учителя, но и из ответов своих более сильных одноклассников. Конечно, и в своих ответах и в устном подведении итогов ребята опирались на грамматические структуры и лексику, пройденные на прошлых уроках. Но как раз это и было целью данного задания – использование полученных ранее знаний в своей речи.

Оцениваем группу с традиционным методом по следующим критериям, каторые отражены на таблице 3

Количество баллов по данному критерию умножается на 2.

За выполнение задания баллы соответствуют отметкам на таблице 4

Подсчет баллов и перевод набранных баллов в шкалу школьных отметок за все задания данного раздела производятся по схеме, каторую видим на таблице 5

Таким образом, мы получили следующие результаты, отроженные на таблице 6

Выполненные задании отчетливо показали, что применение коммуникативного метода при обучении английскому языку делает усвоение и закрепление учебного материала более эффективным.

Теоретические данные, на которых строится вывод об эффективности применения коммуникативных упражнений потребовали проведения эксперимента с целью подтверждения справедливости выдвинутых гипотез. Главной целью эксперимента была проверка эффективности разработанных коммуникативных упражнений. После применения разных коммуникативных упражнений на уроках английского языка были сделаны следующие выводы:

Коммуникативные упражнения должны включаться в том или ином виде в каждое занятие по английскому языку, что позволит значительно облегчить восприятие для учащихся и разнообразить познавательный процесс в любой момент. Использование коммуникативных упражнений на уроках – эффективнейшее средство повышения языковых возможностей учащихся

Важность системы упражнений состоит в том, что она обеспечивает организацию процесса усвоения и организацию процесса обучения. Мало знать методическую характеристику упражнений и уметь подбирать наиболее адекватные из них. Эффективность упражнений во многом обусловлена творчеством преподавателя, ведь процесс запоминания тем лучше, чем необычнее при этом обстановка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/156807-ispolzovanie-kommunikativnyh-uprazhnenij-na-j