Методические аспекты работы учителя на уроках иностранного языка

Калинина Юлия Александровна, учитель английского языка

МБОУ «Ушаковская СОШ» г. Курск

МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Аннотация. В данной статье рассматриваются особенности работы учителя со школьниками и даются практические рекомендации по улучшению качества знаний учащихся и эффективности процесса обучения.

Ключевые слова:учитель, дискуссия, мотивация, приоритет, авторитарный стиль, сотрудничество, энтузиазм.

Учительство приносит вознаграждение и удовлетворение, но это также требовательная, изнуряющая, а иногда и разочаровывающая работа. Сложно что-либо делать хорошо, если тебе это не нравится. Учителя, которые действительно любят свою работу, доказывают это своим поведением. Они приходят в класс, подготовленные ко всем урокам, и будут вести их таким образом, который предполагает интерес и возбуждение, способствующие обучению. Когда ученики достигают успеха, учитель разделяет их радость.

Главная обязанность учителя – учить.

Работа учителя включает много видов деятельности, помимо обучения учеников. Временами, учитель выполняет роль приемного родителя, увеселителя, психотерапевта и человека, заполняющего журнал, среди всего прочего. Всё это – необходимые составляющие работы учителя. Однако они подчинены и направлены на поддержку главной цели обучения.

Некоторые учителя более озабочены опекой и развлечением учеников, нежели их обучением. В таких классах большую часть дня дети читают книги, играют, поют и слушают кассеты. Эти учителя не любят тратить время на преподавание учебного плана. Они часто извиняются перед детьми или подкупают их во время занятий. Данные учителя удовлетворяют свои потребности, но не нужды учеников. К концу года учащиеся будут негативно относиться к школьному плану, и вряд ли их знания будут соответствовать их возможностям.

Учитель находится в классе, чтобы обучать. И это не просто демонстрация знаний или передача опыта. Обучение также означает оказание дополнительной помощи детям, у которых есть трудности, исследование источников их проблем и обеспечение коррекционной помощи. Для учителя это значит удовлетворение прогрессом как успевающих, так и отстающих учеников. Если детям, которые быстро справляются, учитель будет задавать больше заданий подобного типа, ученики научаться работать медленнее или скрывать тот факт, что они уже закончили. Было бы лучше, если учителя предлагали бы альтернативные виды деятельности на выбор учащихся или позволяли им решать более сложные задачи того же типа.

И хотя похвала и поощрение важны, они не должны вмешиваться в основные цели обучения. Если учитель будет слишком драматично реагировать каждый раз, когда ученик правильно отвечает на простой вопрос, класс будет отвлечен от содержания урока. Лучший способ – это просто дать ребенку знать, что ответ правильный. И, конечно же, никакой критики. В общем, учителю нужно вести себя на уроках-дискуссиях следующим образом: «Сейчас мы приступим к обсуждению материала и углубим наше понимание новой темы», а не «сейчас мы выясним, кто знает материал, а кто нет».

Учащимся должны быть известны минимальные цели.

Хотя все ученики не могут учиться одинаково хорошо, учитель может сформулировать доступные для каждого минимальные цели. Естественно, большинство детей будут способны пойти значительно дальше поставленных задач, и учителю следует поощрять умственное развитие учеников настолько, насколько позволяют их интересы и способности. Однако, поступая таким образом, учитель не должен забывать об основных приоритетах. Учителя с надлежащим отношением потратят дополнительное время на работу с детьми, у которых есть трудности.

Ученики должны наслаждаться обучением.

Когда у учителей действительно должное отношение к работе в школе, они представляют ее так, что ученикам она кажется веселой и интересной. Учителям не следует ожидать, что учащиеся будут любить учебу так же, как и американские горки. Наоборот, должно присутствовать возможно меньшее, но продолжительное удовлетворение и чувство мастерства, которое приходит с накоплением знаний и умений.

Учителя с негативным отношением к школьному обучению видят учебную деятельность как неприятную, но необходимую нудную работу. Если у них будет позитивное отношение к мотивации, они попытаются вызвать энтузиазм посредством излишнего акцентирования на соревнованиях, вознаграждениях и других внешних стимулах. Если их стиль более авторитарный и карательный, их задания для детей будут горькими пилюлями, которые они должны проглотить. В любом случае, ученики будут испытывать отвращение к учебной деятельности, таким образом, подтверждая ожидания учителя.

Другое доказательство неправильного отношения учителя к школьной деятельности включает: излишнее внимание к разделению работы и игры, где работа выступает неприятной пыткой, которую ребенок должен вынести, чтобы поиграть; представление домашнего задания как того, что класс должен сделать, а не как того, что они собираются сделать; использование дополнительных заданий как наказаний, и так далее. Учителя с негативным отношением также говорят об учебных предметах как о скучных и лишенных содержания. Например, они могут сказать: «Сейчас у нас будет история», вместо «Сегодня мы будем обсуждать морское путешествие Колумба», или «Прочтите текст на страницах 17-22» вместо «Прочтите авторскую критику романа Марка Твена».

Достижения.

Ничто так не мотивирует, как успех. Постоянные провалы – главный демотивирующий фактор. Следовательно, роль учителя – убедиться, что ученики успешны, потому что, чем дольше длится их успех, тем более вероятность того, что они будут мотивированы на учебу.

Однако успех без особых усилий не кажется таким уж мотивирующим. Если все слишком просто, ученики могут потерять уважение к учебным заданиям. То же происходит и в случае, если успех труднодостижим. Что действительно необходимо учащимся, так это ощущение достижения, которое требует свою цену, но не опустошает их в процессе.

Следовательно, задача учителя – установить соответствующий уровень трудности для учеников. Это значит выбирать тесты не слишком трудные и не слишком легкие, предлагать ученикам учебные задания, в которых они могут преуспеть. Это также означает уметь направлять учащихся к успеху, показывая, как разрешить ту или иную ситуацию в следующий раз.

Учителю следует работать с хорошими намерениями и позитивной самооценкой.

Учителя должны общаться со всеми учениками, чтобы они захотели быть справедливыми, умеющими сотрудничать, благоразумными и ответственными. Это касается даже тех, у кого постоянно возникают проблемы с поведением. Если ученики видят, что учитель не верит в них, они, возможно, утратят мотивацию, которую они пытались поддерживать. Таким образом, учителям следует избегать мыслей о том, что дети сознательно причиняют вред другим или наслаждаются этим, что они не могут контролировать свое поведение, или их это просто не волнует, и они не предпринимают никаких попыток что-либо сделать. Такие утверждения только сформируют негативное отношение и приведут к еще более деструктивному поведению.

Таким образом, проанализировав все вышесказанное, можно прийти к выводу, что наша преподавательская деятельность не может быть все время направлена только на одного ученика. Однако мы можем сделать все возможное, чтобы на уроке нашлось время и для визуализации, и для самостоятельной работы, и для общения, и для зарядки, и для мотивации учащихся. Приглядывая за каждой личностью, мы можем направлять детей по пути, который им больше всего подходит.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/155286-metodicheskie-aspekty-raboty-uchitelja-na-uro