Развитие осязания и мелкой моторики у детей с нарушением зрения

Развитие осязания и мелкой моторики у детей с нарушением зрения.

Общеизвестно, какое важное значение в процессе роста ребенка имеет развитие осязание и мелкой моторики его рук.

Формирование двигательных функций, в том числе и тонких движений рук, происходит в процессе взаимодействия ребенка с окружающим предметным миром. Манипулятивные действия с предметами осваиваются ребенком через научения в процессе его общения со взрослыми.

Таким образом, у ребенка формируется "предметное мышление" (И. М. Сеченов), "мышление в действие" (И. П. Павлов). Кроме того, двигательная активность ребенка, его предметная-манипулятивная деятельность, способствующая развитию тонких движений кистей и пальцев рук, оказывает стимулирующее влияние на речевую функцию ребенка, на развитие у него сенсорной и моторной сторон речи (М. М. Кольцова).

Особенно важное значение имеет развитие тонкой моторики рук у детей с нарушением речи.

Многочисленные исследования выявили недостаточный уровень сформированности у детей не только крупной моторики , но и тонких движений кистей и пальцев рук. Отставание в развитии тонкой моторики рук у детей с нарушением зрения препятствует овладению ими навыками самообслуживания, затрудняет манипуляции различными мелкими предметами, затрудняет владение графическими навыками ( пользование карандашом ), задерживает развитие зрительного восприятия.

Осязательное восприятие связано с движениями рук. Обследование любого предмета или рельефного изображения проводится двумя руками. При этом в одних случаях их функции разделяются, а в других ими действуют синхронно.

важное значение имеет планомерное обследование. Детям с нарушением зрения трудно дается узнавание различных поверхностей, и это происходит от того, что взяв предметы в руки, они как бы замирают, не обследуют его, пальцы напряжены или наоборот вялы. Из-за малого практического опыта им не с чем даже сравнить его. Все это приводит к задержке развития тактильной чувствительности и моторики рук . а в дальнейшем сказывается отрицательно на формирование предметно-практической деятельности.

Все это обуславливает необходимость специальной целенаправленной работы по коррекции и развитию тонких координационных движений рук и ручной ловкости в целом.

Небольшое обследование своих детей в этом направлении послужило ориентиром при планировании содержания коррекционных занятий, упражнений, заданий по развитию осязания и мелкой моторики рук.

Дети с нарушением зрения нуждаются в специальном развитии осязания и моторики , необходимых для выполнения предметно-практических действий на занятиях в группах и в бытовой деятельности.

Ежедневно в утренние часы провожу индивидуальные занятия по развитию осязания и мелкой моторики. Кроме того на занятиях нахожу немного времени для игровых упражнений или занятий на развитие осязания.

В процессе работы с той же целью по любой теме нахожу благоприятные условия для отработки, закрепления и автоматизации умений и навыков, приобретаемых детьми на коррекционных занятиях по развитию осязательной чувствительности и мелкой моторики. Например, на занятиях по экологии при знакомстве детей с домашними животными даю обводку пальцем контурных изображений в альбоме " Силуэтные изображения". Эти альбомы состоят из силуэтных изображений, подобранных в соответствии с программными темами: ( домашние животные, дикие животные, фрукты, овощи, мебель).

Для развития осязания и мелкой моторики используют различные виды деятельности:

конструирование из кубиков домиков, башенок пот образцу, по памяти, произвольно;

сматывание ниток в клубок , на палочку, завязывание узлов различной конфигурации;

застегивание и расстегивание пуговиц (с этой целью изготовила игру "Пуговки", "Нарядные елочки", "Соберем мишку".);

вместо пластилина в блоке дня использую соленое тесто , работа с которым доставляет детям много радости . Тесто более пластично, хорошо разрабатывается пальцами , заставляет детей фантазировать;

выкладывание мозаики;

плетение ковриков (с этой целью изготовлены коврики с разноцветными полосками);

обводка по контуру (изготовила 2 коробочки с трафаретами и шаблонами) и закрашивание;

закрашивание раскрасок (имеются книжки-раскраски);

работа с лабиринтами;

шнуровка (для этой работы изготовила игры "Зашнурим сапожки", "Дождь идет", "Дорожка к огороду");

выкладывание фигурок из палочек (игра "Выложи из палочек"). Провожу опираясь на сборник В. В. Цвынтарного "Играем пальчиками и развиваем речь". Выкладывание идет с поэтическим текстом.

Для развития более тонких координированных движений пальцев использую раскладывание вишневых, сливовых косточек на фланелеграфе, фасоли, пуговиц по коробочкам, разноцветного бисера по тарелочкам (игра "Бисер"), нанизывание бус (игра "Бусы"), вырезывание по контуру.

Очень часто играем с детьми в игру "Золушка", одновременно знакомя с различными крупами: перебираем гречку, рис, пшено, горох, фасоль.

Зимой разгребаем снег лопаткой, сгребаем в кучи, лепим снеговиков, играем в снежки, рисуем на снегу.

Лето откроет свои возможности: будем лепить и строить из песка, рисовать по мокрому песку.

На рисовании формируются точные движения.

Большое предпочтение отдаю специальным играм, изготовленным мною для развития мелкой моторики и зрительной координации. Это: "Непослушные цепочки"," Цифры подружились", "Пришьем пуговицу", "Вот какой узор", "Надень колечко", "Клоуны"(развивает еще и воображение детей), "Составь букет". Эти игры также развивают зрительную память, пространственное развитие.

Мой рабочий материал пополняется дидактическими играми по развитию мелкой моторики. Это и "Чудесной мешочек" и "Коробка сюрпризов", в которых дети на ощупь определяют предмет или отыскивают пару каждому предмету, будь то кубики, палочки, шарики и т. д.

Эффект двойной: развивается осязание и формируется понятие об объеме, форме, фактуре предмета.

Это и "Рукав - чародей", умеющий скрывать предметы, постоянно загадывающий детям загадки.

Очень важно, чтобы упражнения были связаны с игровой деятельностью ребенка в его повседневной жизни.

Когда движения отрабатываются, ведущая роль, конечно, принадлежит зрительному компоненту. При нормальном видении дети ослабляют зрительную регуляцию, а дети при нарушении зрения очень долго и скрупулёзно стараются работать, не ослабляя зрительной нагрузки. Ведь, казалось бы, когда отработан навык, зрение не столь важно при выполнении того же закрашивания, но ребенок склоняется над работой , как будто он это делает в первый раз. Поэтому мы часто закрываем глаза. Это называется выключение глаз и включением умных " чувствующих" рук.

Чтобы сделать работу по развитию пальцевой моторики регулярной и результативной на занятиях провожу пальчиковую гимнастику. Для этой работы я опираюсь на сборник Цвынтарного В. В. "Играем пальчиками и развиваем речь". Автор выводит прямую зависимость зрелости речи ребенка от степени подвижности пальцев рук: "Если развитие движения пальцев отстает, то задерживается речевое развитие". Поэтому "рекомендуется стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук, а это в свою очередь стимулирует зрения.

В ходе пальчиковой гимнастики мы с детьми как бы "конструируем" из пальцев различные предметы, объекты. Дети изображают зайцев, собак, кошек, деревья, лодки, очки, стол, стул.

Все это в сочетании с поэтическим текстом:

Надуваем шарик быстро,

он становится большой.

Вдруг шар лопнул, воздух вышел,

Стал он тонкий и худой.

или

Раз, два, три, четыре, пять

Вышли пальчики гулять

Раз, два, три, четыре, пять

В домик спрятались опять.

или

Мы капусту рубим, рубим.

Мы морковку трем, трем.

Мы капусту солим, солим.

Мы капусту жмем, жмем.

А вот показываем замок:

На двери висит замок,

Кто его открыть бы мог?

Потянули,

Покружили,

Постучали,

И открыли.

Такие упражнения ребенок выполняет легко, без затруднений. Это приносит ему радости и в свою очередь способствует взаимодействию мелкой ручной моторики с такими высшими психическими свойствами, как память, внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие, воображение и наблюдательность.

Естественно наилучшего результата можно достичь, если ребенок будет проходить все стадии работы в этом направлении. В процессе такой работы должна будет постепенно усовершенствоваться зрительно-двигательная координация, ориентация в микро пространстве, разовьется зрительное внимание, память , логическое мышление, будет формироваться правильная осанка. Достижение этих целей - будет результатом моей работы.

Литература:

1. "Использование физических упражнений по развитию мелкой моторики пальцев рук".

Дефектология №3 1999г.

2.Кутекова И. "Помоги левше" Дошкольное воспитание №11 1998г.

3. Тюбекина З.Н. "Развитие осязания и мелкой моторики у старших дошкольников с нарушением зрения" Дефектология №5 2000г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/157037-razvitie-osjazanija-i-melkoj-motoriki-u-detej