Чтение с листа на уроках сольфеджио

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детская школа искусств им. А.П. Собянина»

Методическая работа

«Чтение с листа на уроках сольфеджио»

Автор - составитель:

преподаватель хорового

отделения Иванова С.Ю.

п. Куеда

2013

Чтение с листа - это обучение, воспитание и развитие разных сторон слуха. Но в процессе занятий учащийся должен приобрести и целый ряд навыков. Чтение с листа нот и представляет собой навык, который совершенствуется в процессе занятий сольфеджио.
При чтении с листа необходимы определённые теоретические знания. Здесь как бы происходит синтез умений и знаний, ладового слуха, чувство метроритма, вокальных навыков, умение выразительно передать содержание мелодии при пении. При чтении с листа очень важна определённая предварительная подготовка, даже при хороших музыкальных данных. Таким образом, для чтения с листа нужно овладеть следующими навыками и способностями:

знанием нот и пониманием нотной записи;

умением видеть понимать и мысленно представлять звучание мелодии, видеть её форму развития;

умением чувствовать тональность, удержать её строй, ориентироваться в ступенях тональности;

умением ощущать и сохранять непрерывность пульсации долей в данном темпе и чётко выполнять ритмический рисунок;

умением владеть своим голосом, чистотой и распевностью пения;

умением петь без поддержки инструмента.

При пении с листа большую роль играет внутренний слух: необходимо слушать не только спетый звук, но стараться мысленно представить себе каждый следующий звук и исполнять мелодию согласно этому представлению.

Большое значение при чтении с листа имеет память. Ведь накопленные путём тренировки на интонационных упражнениях звуковые представления элементов музыкальной речи, типичные обороты мелодий, создают возможность, видя эти обороты и элементы в новом незнакомом тексте предслышать их. Поэтому, необходимо научить ученика зрительно охватывается линию мелодии (её взлёты, спады, скачкообразное движение и т.д.), то это должно вызывать моментальную реакцию во внутреннем слухе. Для этого полезно напевать мелодию на слоги или гласные, следя за мелодической линией.
Педагогу следует очень внимательно и осторожно подходить к выбору примера для чтения с листа. Для этого определяются трудности примера: лад, тональность, ритмический рисунок, наличие хроматизмов, модуляций и т.д. Следует учитывать и вокальные трудности: диапазон, тесситуру мелодии.
Кроме того нужно обратить внимание на метроритм и форму мелодии, т.к. повторность, квадратность формы всегда легче воспринимается, чем сложная с расширением и дополнением. Перед пением нужно научить ребёнка мысленно разбираться в структуре примера и только после этого разрешать его петь.
Ещё одна трудность при чтении с листа – это установить и выдержать правильный темп. Правда, чаще всего темп берётся средний. Как правило, привычнее и легче средние темпы – andante, moderato и т.д. Быстрые темпы требуют хорошей техники исполнения, свободной чёткой артикуляции. Медленные темпы – lento, adaqio очень трудны именно в допевании длинных нот.

Нужно помнить, что в процессе чтения основная трудность заключается в строгом соблюдении метра и ритма.. Для этого, прежде чем приступить к пению, нужно четко протактировать одну фразу или всю мелодию, с ясным представлением рисунка (схемы) тактирования, начало фраз (с сильной или слабой долей) и определенного темпа (обычно несколько замедленного по сравнению с окончательным).

В педагогической практике используются разные приёмы и формы сольфеджирования, которые помогают освоить чтение с листа.

Подготовительная форма:

Чтение написанных нот в ритме. Этот приём помогает овладеть техникой называния нот, отсутствие этой техники частот тормозит чтение с листа. При этом полезно менять темп. При чтении нот с листа обязательно нужно дирижировать, чётко произносить ритмические группы. Сначала примеры должны быть простыми в ладовом и интонационном смысле, что позволит сосредоточить внимание на качественном выполнении ритмического рисунка мелодии, выработать чёткий ритм и хорошую артикуляцию. Хорошо этому поучиться на пропевании какой-то секвенции в разных темпах. Дирижирование при этом должно быть собранным, чётким, не допуская широких взмахов или расплывчатых движений.

Отстукивание ритма со счетом. Такая форма работы очень полезна. Она укрепляет чувство ритма, способствует точному и быстрому усвоению различных ритмических групп.

Анализ движения мелодии (плавное вверх, вниз, движение по знакомым аккордам, опевание и т.д.).Необходимо отметить трудные мелодические и ритмические места в мелодии. И после настройки трудные для них обороты, фразы пропеть отдельно. Важно, чтобы дети могли спеть любой оборот, самостоятельно найдя внутренним слухом нужную ступень, особенно в трудных по интонации местах.

Для достижения чистого и красивого исполнения примера хором или отдельно каждым учащимся необходимо педагогу включать в настройку или распевание особенно трудные места и непривычные обороты, которые встречаются в примере. Разученные примеры полезно так же петь без названий нот, а на слоги или гласные. Пение с текстом даёт возможность исполнять пример с различными динамическими оттенками. Уже выученные мелодии следует пропевать с аккомпанементом или с гармонической поддержкой педагога. Это доставляет детям удовольствие от их труда.

Следующим этапом в работе является предварительный анализ.

Анализ должен быть простым, общим: тональность, размер, темп. Обязательно структура мелодии - членение на фразы, наличие повторности, варьирование. В отдельных случаях - секвенции, ходов по звукам аккордов. Важно научить детей хорошо настраиваться в тональности: спеть гамму, трезвучие, отдельные ступени и т.д. Обычно настройка поётся всей группой. Хорошо включить в неё интонации из последующего примера. Полезно мелодию, прочитанную с листа в классе, дать ученикам выучить дома, чтобы добиться хорошего выразительного исполнения. Разученные примеры полезно петь не только нотами, но и на слоги «ле», «та» и другие, с текстом, в другой тональности, что учит детей быстро ориентироваться в данной настройке.

При чтении с листа продолжается развитие внутреннего слуха при помощи мысленного пения. Работа над развитием внутреннего слуха имеет большое значение при чтении с листа. Хорошо петь пример по фразам вслух и про себя, запоминание примера по нотам мысленно, а затем спеть его по нотам. Так воспитывается и проверяется точность внутренних представлений, способность детей слышать музыку, видя ноты.
Предлагаемые упражнения:

На доске пишется мелодия в 2-4 такта. Задача учеников пропеть её и узнать. (Чтобы дети не узнали её зрительно, мелодию следует записать в другой тональности.)

На доске пишется небольшой по объёму пример (2-4 такта), дети мысленно пропевают его. Затем пример стирается с доски, и дети поют его по памяти, с названием нот, или на слог «ле», «та» В первом случае, названия нот помогут детям спеть пример, то пение со слогами помогает проверить именно запоминание мелодии.

На доске записана короткая попевка в 2-4 такта, незнакомая детям. Видя нотный текст, они должны мысленно представить её звучание; затем нужно сыграть записанное, и дети проверяют свои представления. Иногда можно умышленно сделать ошибки, чтобы дети заметили их.

Изавершающая форма работы – беглое чтение с листа. Это итог всей предварительной работы, проверка уровня развития группы и каждого учащегося. Его не следует проводить очень часто, лучше чаще использовать разные подготовительные и тренировочные формы сольфеджио. Беглое чтение с листа лучше проводить всей группой, при этом слабые ученики будут прислушиваться при пении к сильным ученикам и интонация их будет увереннее. Способов работы в этом случае очень много:

пение группой, после предварительной настройки;

пение по группам и цепочкой по фразам. Группы поющих детей должны меняться на каждую фразу, не нарушая формы мелодии. Это организует детей, собирает их внимание;

чередуя пение вслух и про себя;

пение в другой тональности;

пение на слог «та» или «ле», что помогает проверить внутреннее представление детей о звучании написанной мелодии, связывая зрительные впечатления со звуковыми;

пение с аккомпанементом или гармонической поддержкой (аккомпанемент облегчает интонирование мелодии, он организует процесс пения, заставляет держать темп, правильно вступать после пауз и цезур). Ведь важно то, что ученик, исполнив даже простой музыкальный отрывок с сопровождением чувствует, что он «читал» музыку, а не ноты. Это его подталкивает к дальнейшей работе. Творческое воображение при чтении с листа воспитывает способность предслышать развитие мелодии;

пение в различных темпах. Оно необходимо для развития техники сольфеджирования. Для чтения в быстром темпе необходимо выбирать не сложные примеры.

Вся работа над воспитанием и развития навыка чтения с листа ведется обязательно без сопровождения, а главное без подыгрывания на инструменте. Это называется подсказыванием, что лишает детей самостоятельности, умением самому исправлять ошибки и создаёт постоянное ожидание такой подсказки. С самого начала нужно воспитывать у учащихся сознание того, что при чтении с листа нужно слышать мысленно и петь без инструмента, опираясь только на слух.

Форму беглого чтения полезно использовать на всём протяжении работы. Для чтения двухголосия и многоголосия рекомендуется использование таких приёмов, как предварительное пропевание партий, пропевание с

выстраиванием отдельных аккордов, т. е. с остановками на нужных интервалах или аккордах, пение в разных темпах, пение на гласных звуках и с закрытым ртом.
Основная работа педагога воспитать правильный процесс чтения с листа. В работе нужно использовать и чередовать разные формы работы. Навык, который является результатом развития слуха и обучения и определяет уровень профессиональной подготовленности музыканта.
Большое значение в выборе примера имеет и эстетическая сторона, их выразительность, яркость, ценность примеров. Чем красивее мелодия, тем легче и приятнее ученику слушать своё исполнение, увлекаться дальнейшим её развитием. Художественный образ мелодии, её интонации должны быть близки и понятны учащемуся, доставлять ему удовольствие, воспитывать вкус. Педагог должен тщательно работать над выбором примеров, чтобы соблюдать систематичность и последовательность в воспитании навыков над чтением с листа. Важно в чтении с листа научить детей слушать себя и все время смотреть вперёд.

Используемая литература:
1. А. Варфоломос. Пение в курсе сольфеджио, «Государственное музыкальное издательство» Ленинград 1962.

2. Е. Давыдова. Методика обучения на уроках сольфеджио,«Музыка» Москва – 1981.
3. М. Картавцева. Многоголосие в классах сольфеджио ДМШ. Музыка 1972.
4. Г. Струве. Хоровое сольфеджио, «Советская Россия» Москва 1976.

5. Г.Фридкин "Чтение с листа на уроках сольфеджио" Москва 1982, изд. "Музыка"

6. В.Вахромеев "Вопросы методики преподавания сольфеджио в ДМШ" Москва 1978, изд. "Музыка"

7. В.Серединская "Развитие внутреннего слуха в классах сольфеджио" Москва 1962, изд. "Музыка"

8. И.Русяева "Одноголосные примеры для чтения с листа на уроках сольфеджио" Москва 1989, изд. "Музыка"

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/158484-chtenie-s-lista-na-urokah-solfedzhio