Программа для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Протокол №1 Директор ГС (К) ОУ

От 28 августа 2009г. ________ Калашникова Л.М

на заседании

педагогического совета

Государственного специального казенное (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии

«Специальная казенная ( коррекционная) образовательная школа – интернат №6 VIII вида» г.Благодарного

для учащихся класса с умеренной умственной отсталостью

(разновозрастной состав).

Составитель учитель класса с умеренной умственной отсталостью Горбатенко Надежда Васильевна .

г.Благодарный

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ

За последние два десятилетия резко увеличился состав учащихся специальных коррекционных учреждений VIII вида. В эти школы принимаются не только дети с легкой (F - 70) умственной отсталостью, но также с умеренной (F - 71) умственной отсталостью.

Происходят значительные преобразования в организации, содержании обучения и воспитания умственно отсталых детей. В зависимости от школьных условий дети с умеренной умственной отсталостью могут обучаться в отдельных классах

Цель программы:

Социальная адаптация детей;

Коррекция и компенсация нарушений развития;

Доступное образование и воспитание;

Общее и физическое развитие в соответствии с их состоянием и возможностями

Доступная трудовая подготовка

Пояснительная записка к программе Государственного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии

«Специальная ( коррекционная) образовательная школа – интернат №6 VIII вида» г.Благодарного

для учащихся класса с умеренной умственной отсталостью

Организуемое обучение и воспитание должно готовить этих детей к жизни и работе в специальных поддерживающих условиях.

Содержание образования для этих детей носит качественно иной характер по сравнению с детьми с умеренной умственной отсталостью и требует создания особыхусловий.

Приоритетными в содержании образования детей с тяжелой степенью умственной отсталости являются социальные и воспитательные цели обучения, выработка адаптивных навыков.

На первый план выступают следующие задачи обучения:

- формирование социального поведения; коммуникативных умений: расширение социальных контактов, умение адекватно общаться, обращаться за помощью, соблюдая принятые правила приличия;

- формирование и развитие коммуникативной функции речи;

- отработка навыков самообслуживания и личной гигиены для достижения возможной степени независимости;

- включение учащихся в домашний, хозяйственный труд; мотивация на помощь другому, а не только ожидание помощи себе;

- эмоциональное развитие, чувство уверенности, положительное отношение к самому себе и окружающим;

- развитие умениязанять себя в свободное время;

развитие умения участвовать в совместной игровой и досуговой деятельности.

Позволяется использовать для компенсации нарушений развития следующие возможности процесса обучения: определение объема доступного учебного материала на каждом уроке, многократное повторение одного и того же учебного материала, перенос знаний, полученных на одном уроке, в учебные ситуации других уроков, увеличение времени на непрерывное повторение одного и того же учебного материала; обеспечение вариативности связной речи (использование одного и того же словаря в разных ситуациях) поддержание интереса к обучению; создание ситуации успешности; снижение энергозатрат на усвоение нового материала; поддержание психологического комфорта.

Образовательная деятельность«Общение и окружающий мир» представлена предметом «Развитие речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности» и является необходимым условием для решения задач по формированию социального поведения и коммуникативных умений. Освоение знаний о себе, об окружающих предметах и мире, о природе, о других людях, о микросоциуме позволяют расширить количество социальных контактов; интегрировать в ближайший социум и включить учащихся в домашний и доступный общественный труд. В учебном плане для детей с умеренной степенью умственной отсталости на данную образовательную область выделяется самое большое количество часов в неделю с первого до последнего года обучения.

«Развитие речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности»

136 часов.

Этот предмет является основой для получения всех необходимых и доступных знаний, умений и навыков по всем остальным предметам учебного плана.

Вся работа по развитию речи проход форме совместной деятельности учителя, учащихся.

Как учебный предмет, данная образовательная область имеет определенную тематику:«Предметы вокруг нас», « Семья», «Мир за твоим окном», «Растения» , «Животные», «Человек», «Мой край», «ОБЖ».

Должны знать:

Предметы вокруг нас - живые и неживые объекты, окружающие ребенка дома и в школе. Мир за твоим окном - живые и неживые объекты ближайшего социума.

Растения - сведения о растениях, произрастающих по месту проживания и в доме значение растений в жизни человека.

Животные - сведения о животных места проживания, дома и в природе, значение животных в жизни человека.

Мой край - географические и исторические сведения, связанные с местом проживания.

ОБЖ - сведения, обеспечивающие безопасные условия жизни при повседневных контактах с предметами, растениями, животными, людьми.

Человек - сведения о строении и значении органов человека, санитарно-гигиенические требования для поддержания и сохранения здоровья.

Семья - сведения о родственных связях, нравственных взаимоотношениях в семье, бытовых, финансовых и хозяйственных условиях совместного проживания.

Выбор тем и последовательность их изучения, продиктованы степенью доступности для детей с умеренной степенью умственной отсталости и практической значимостью для дальнейшей жизни.

Должны уметь:

Для детей с умеренной степенью умственной отсталости работа направлена на развитие следующих умений:

повторить вслед за учителем слова, короткие

предложения; использовать усвоенный словарь для образования

новых форм слов (множественное число, уменьшительно- ласкательная форма и т.д.) по пройденным темам;

составить простое предложение с пользованием

предлогов (в, на, за, под, на к, по);

ответить на вопрос учителя;

описать действие по сюжетной картинке, по картинному плану;

пересказать доступный пониманию читаемый учителем текст (сказку, рассказ);

ответить на вопросы по тексту с помощью учителя,

выразить свое отношение происходящему.

Чтение и развитие речи

68 часов.

Нарушения развития детей с умеренной умственной отсталостью не позволяют сформировать навыка самостоятельного чтения. Работа на уроках чтения тесно увязывается с тематикой урока «Развитие речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности» .

Поэтому, последовательность изучения звуков и букв, усвоение основных слоговых структур, чтение слов, предложений, коротких текстов носит нетрадиционный характер и включает элементы глобального чтения.

К концу обучения в школе дети осваивают чтение всех букв алфавита, усваивают чтение простых слоговых структур, чтение слов, предложений; коротких текстов. Обучение чтению проходит в форме совместной деятельности учителя и учащихся.

Обучение чтению один из самых трудных учебных процессов. Навык чтения легко утрачивается без постоянного подкрепления.

При работе на всех предметах, как составная часть урока, дублируется методика урока чтения.

На условно называемых уроках чтенияв классе, прежде всего, проводится работа над звуковой стороной языка, нарушение которой у умственно отсталых детей широко распространено. У них наблюдаются дефекты звукопроизношения, как отдельных звуков, так и нескольких групп.

Для овладения правильным звукопроизношением важным направлением работы является развитие у детей слухового внимания и способности к звукоподражанию.

Над правильным звукопроизношением следует работать со всеми детьми и индивидуально на логопедических занятиях с теми, у кого эти нарушения выражены в более грубой форме. Вся работа должна проводиться в виде игр и игровых упражнений.

РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ

Различение звуков окружающей действительности (шуршание листьев, звуки звонков, топанье детских ножек, хлопанье ладошек и др.).

Кто и как подает голос? (Корова, лошадь, кошка и др.)

Чтение коротких стихотворений, где обыгрываются голоса животных; разучивание коротких отрывков из них.

Игры детей с движениями, направленные на подведение к

восприятию звуков речи (самолет летит» рокочет мотор: р-р-р).

Выделение первого звука в слове.

Умение слышать нужный звук в слове.

ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА И АРТЖУЛЯЦИОННЫЕ

УПРАЖНЕНИЯ

Вдох-выдох. На выдохе пропеть гласные звуки. Поддувание

ватных шариков, сделанных из фольги корабликов, самолетиков.

Надувание цветных шаров.

Специальные упражнения для всех артикуляторных органов.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны знать:

- названия предметов их ближайшего окружения и узнавать их

среди других предметов и на картинках;

- название основных цветов, форму и размер предметов

(большой, маленький);

- названия дней: вчера, сегодня, завтра;

- названия частей суток: утро, день, вечер, ночь;

- свое имя, фамилию, имена и фамилии родителей, ближайших

родственников;

- свой адрес, проезд к дому и к школе;

- 2 - 3 коротких стихотворения или четверостишия, сказки;

- буквы а, у, о, о, м, с

Учащиеся должны уметь:

- отвечать на вопрос простой фразой;

- составлять предложение по несложной ситуативной картинке;

- связно высказываться по несложной сюжетной картинке;

- правильно произносить все поставленные звуки, стараться

употреблять их в речи;

- выделять первый звук в слове, слышать нужный звук;

- сливать буквы в слоги, короткие слова.

- пользоваться тетрадью, правильно держать ручку, владеть

орнаментальным рисованием в тетради, писать элементы букв,

соблюдая строчки.

Письмо и развитие речи

68 часов.

Письмо используется для закрепления навыка чтения.

Самостоятельного письма у детей с умеренной степенью

умственной отсталости не формируется.

Работа заключается в работе по обводке, списывании печатных или письменных букв, слоговых структур, слов.

На занятиях, условно называемых письмо,решаются задачи подготовки учащихся к овладению зрительным образом букв, а также их начертанием, т. е. развивается и корригируется моторика мелких мышц руки.

Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки является одной из важных задач подготовки умственно отсталых детей.

Большое значение для развития зрительного восприятия имеют занятия изобразительной деятельностью, а для развития пространственной ориентировки — занятия конструированием.

Для обучения чтению и письму важно запомнить образы букв (печатных, прописных, заглавных), отличать данную букву от других, основываясь на признаках сходства и различия. Эта трудная аналитико-синтетическая деятельность, в основе которой лежит зрительное восприятие, не может успешно осуществляться, если дети не будут к ней подготовлены.

Для решения данной задачи на занятиях могут быть использованы специальные упражнения, которые рекомендуется проводить в виде дидактических игр.

Материал для занятий: дидактические игры, игрушки, мозаика, предметные картинки; счетный материал (цветные палочки, елочки, грибочки, яблочки и др.);

природный материал (засушенные листья, цветы, желуди, шишки и др.);

геометрические формы (кубики, брусочки, шарики, пирамидки);

геометрические фигуры (квадраты, треугольники, круги, прямоугольники);

полоски бумаги.

Используемый для занятий материал должен быть разного цвета

(черный, синий, зеленый, красный, желтый, белый) и размера.

Первые упражнения рекомендуется проводить с игрушками и природным материалом, которые затем заменяются геометрическими формами, геометрическими фигурами, а затем полосками бумаги или счетными палочками.

Все занятия рекомендуется разделить на несколько этапов, а упражнения выполнять по трем направлениям:

- по показу («Сделай точно так, как я. Сравни, правильно ли сделал»);

- по памяти после предварительного анализа («Запомни. Сделай так же. Сравни»);

- по словесной инструкции.

Важно к концу, каждого этапа добиваться большей самостоятельности при выполнении предложенного задания:

- выделение предметов из группы данных;

- выделение предметов из группы однородных (не более трех предметов);

- группировка предметов по основным признакам (цвету, форме, величине);

- выбор и группировка изображенных на рисунках предметов (листья, желуди, шишки, яблоки, огурцы, помидоры и др.);

- выбор и группировка геометрических форм;

В этом классе не предполагается обучение чтению и письму. В то же время, если ко второй половине года отдельные ученики готовы к овладению грамотой, можно сделать попытки обучать их по программе начала 1 класса.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся.

Должны уметь:

Противопоставлять пальцы одной руки пальцам другой; Сжимать пальцы в кулачок и разжимать;

«крючки»;

«щелчки»;

выполнять специальные упражнения для держания карандаша;

правильно держать карандаш или ручку.

Упражнения для подготовки руки к письму осуществляются в следующей последовательности:

обведение по шаблону или трафарету знакомых детям предметов (яблоко, груша, огурец, морковь, помидор или др.); раскрашивание;

рисование знакомых предметов и их раскрашивание;

обводка, раскрашивание и штриховка геометрических фигур

(круга,квадрата, прямоугольника, треугольника, овала);

рисование геометрических фигур, а на их основе знакомых предметов и раскрашивание: круг — мяч, шар, яблоко, помидор, солнце и др.; квадрат — флажок; треугольник — елочка; овал — морковь, банан; квадрат и Треугольник — домик и др.; рисование геометрических фигур по линейке (по ориен­тировочным точкам и линиям);

обведение клеток по образцу, по точкам, самостоятельно;

составление из обведенных клеток орнаментов, раскрашивание

их одним

цветом, разным цветом;

рисование по линейкам: линии, палочки (прямые, наклонные по

ориентирам);

соединение палочек в разных сочетаниях;

орнамент из палочек, их сочетаний;

орнамент из геометрических фигур.

Подготовка к написанию букв (элементы букв):

наклонные палочки короткие и длинные;

палочки с закруглением внизу и вверху (крючки);

овал (о);

полуовалы;

петелька вверху и внизу;

элемент буквы (е);

палочки с закруглением вверху и внизу (г) и др.

Предполагается написание каждого элемента в отдельности, соединения из одного и того же элемента, соединения из разных элементов, напоминающие образы букв ( а,о,у,м,с).я,у, в,

т,и

Написание элементов может сопровождаться рисованием предметов, в изображения которых входят данные элементы.

Математика

68 часов.

Ограниченные возможности интеллектуального развития детей с умеренной степенью умственной отсталости, при низком темпе усвоения учебного материала, позволяет сформировать только элементарные знаю умения по счету и счетным операциям. Уроки носят практический характер с опорой на наглядный материал и содержат незначительный объем нового материала. В качестве примера конкретных предметов, с которыми манипулируют дети, осваивая элементарные математические знания, можно назвать: одна рука, руки, предметы бытового назначения, учебные и личные вещи, календарь, денежные знаки т.п.

СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ

Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.

СРАВНЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ

Сравнение двух предметов, серии предметов.

Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине, равной, одинаковой, такой же величины.

Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий (широкий, узкий, высокий, низкий,); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте ). Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, ); длиннее, короче (шире, уже„ выше, ниже); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий).

СРАВНЕНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ СОВОКУПНОСТЕЙ ПО КОЛИЧЕСТВУ ПРЕДМЕТОВ, ИХ СОСТАВЛЯЮЩИХ

Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного.

Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества предметов, ее составляющих.

Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно однозначного соответствия их элементов: больше, меньше, одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.

ПОЛОЖЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ В ПРОСТРАНСТВЕ, НА ПЛОСКОСТИ

Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.

Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре); верхний, нижний, правый, левый край листа;

Отношения порядка следования: первый, последний, крайний, после, за, следом, следующий за.

ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро. Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.

ЧИСЛА 1—3

Счет предметов. Количественные, порядковые числительные, цифры 1,2, 3 .

Соотношение количества, числительного, цифры. Получение чисел пересчитыванием предметов.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны знать:

- цвет, величину, массу, размеры, форму предметов;

- положение предметов в пространстве и на плоскости относительно себя и друг друга; слова, их обозначающие;

- части суток, порядок их следования; дни: вчера, сегодня, завтра;

- количественные, порядковые числительные, цифры .

Учащиеся должны уметь:

сравнивать предметы по величине, размеру, наложением, приложением;

оценивать и сравнивать количество предметов в совокупностях «на

глаз», путем установления взаимно однозначного соответствия,

выделять лишние, недостающие;

увеличивать и уменьшать количество предметов в совокупности,

объяснять эти изменения;

определять положение предметов в пространстве относительно себя, а также помещать предметы в указанное положение;

устанавливать и называть порядок следования предметов;

узнавать и называть, классифицировать геометрические фигуры;

определять форму знакомых предметов;

писать цифры 1, 2,3; соотносить количество предметов с

соответствующим числительным, цифрой;

пересчитывать, отсчитывать предметы, узнавать количество из двух- трех предметов без пересчитывания;

Трудовоеобучение.

Трудовое обучение подразделяется: само­обслуживание, ручной труд, домашний труд,.

Все необходимые и доступные знания умения и навыки, которые предусматриваются содержанием трудового обучения, носят практический, жизненно необходимый характер: обучение только тому, что дети могут использовать в настоящей и дальнейшей жизни.

Трудовое обучение предусматривает реализацию следующих приоритетных задач содержания образования детей с умеренной степенью умственной отсталости, а именно:

отработка навыков самообслуживания и личной гигиены для достижения возможной степени независимости;

включение учащихся в домашний, хозяйственный труд;

мотивация на помощь другому, а не только ожидай помощи себе;

эмоциональное развитие, чувство уверенности, положительное отношение к самому себе и окружающим;

развитие умения участвовать в совместной трудовой деятельности

Самообслуживание.

34 часа.

Должны знать:

Внешний вид человека.

Правила и способы ухода за телом.

Влияние питания на внешний вид.

Назначение гигиенических средств.

Одежду, обувь.

Уход и хранение одежды и обуви.

Должны уметь:

Пользоваться гигиеническими средствами по уходу за телом.

Домашний труд

68 часов.

Должны знать:

Назначение предметов. Их виды.

Правильное использование этих предметов.

Места хранения и способы ухода за ними.

Способы ухода за различными помещениями.

Технику безопасности.

Комнатные растения и способы ухода за ними.

Должны уметь:

Уметь классифицировать предметы;

Пользоваться этими предметами.

Обслуживать себя в столовой, спальне, классе.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к учебному плану для учащихся с умереннойумственной отсталостью Государственного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии «Специальная ( коррекционная) образовательная школа – интернат №6 VIII вида» г.Благодарного

1) В соответствии с Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии в редакции постановлений Правительства РФ от 12.03.1997г №228 и от 10.03.2000г.№212 в коррекционном учреждении могут действовать специальные классы для детей с умеренной умственной отсталостью.

Специальные классы комплектуются смешанного состава. Допустимо

объединение детей с разницей в возрасте не более 3-х лет.

Предельная наполняемость -8 человек.

В данном образовательном стандарте предполагается безоценочная система,

индивидуальные сроки обучения практическим, социальным и бытовым

навыкам.

Сроки обучения не должны превышать 12 лет.

Выпускникам специального образовательного (коррекционного)

образовательного учреждения, имеющих госудаарсвенную аккредддитацию,

выдается справка об уровне образования.

2) Организационные и гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса, максимальная нагрузка на обучающихся, общее число часов к финансированию устанавливается по неделе в соответствии с санитарными правилами и нормами финансирования.

3) Организуемое обучение и воспитание должно готовить этих детей к жизни и работе в специальных поддерживающих условиях.

Содержание образования для детей с умеренной умственной отсталостью носит

качественно иной характер по сравнению с другими детьми

и требует создания особых условий.

4Особые условия обучения

4.1 .Приоритетными в содержании образования детей с умеренной. умственной

отсталостью являются социальные и воспитательные цели обучения,

выработка адаптивных навыков.

4.2.На первый план выступают следующие задачи обучения:

- формирование социального поведения, коммуникативных умений: расширение социальных контактов, умение адекватно общаться, обращаться за

помощью, соблюдая принятые правила приличия;

- формирование и развитие коммуникативной функции речи;

- отработка навыков самообслуживания и личной гигиены для достижения возможной степени независимости;

- включение учащихся в домашний, хозяйственный труд;

- мотивация на помощь другому, а не только помощи себе;

- эмоциональное развитие, чувство уверенности, положительное отношение к самому себе и окружающим;

- развитие умения занять себя в свободное время;

- развитие умения участвовать в совместной игровой и досуговой деятельности;

- укрепление и охрана здоровья, физическое развитие ребенка, спортивные занятия. 5) Особое оборудование классной комнаты.

Обучение лучше осуществлять в условиях одной классной комнаты, поделенную на учебную и игровую зоны.

6) Содержание образования в данном классе определяется учебным планом,

программой, разработанной, принимаемой и реализуемой коррекционным учреждением самостоятельно.

7) Базисный учебный план включает в себя общеобразовательные предметы, содержание которых адаптировано к возможностям умственно отсталых детей, а также специфические коррекционные предметы, индивидуальные и групповые коррекционные занятия.

Содержание учебных дисциплин имеют:

- четко выраженную практическую направленность на приобретение жизненно необходимых адаптивных умений и навыков;

- учебный материал максимально связывается с реальной жизнью ребенка , что повышает мотивацию к обучению, формирует познавательные интересы;

- используются специальные методические приемы обучения и социальные учебные пособия;

- увеличивается частота обращения к одной и той же учебной информации на разных учебных предметах.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/159153-programma-dlja-obuchajuschihsja-vospitannikov