Групповая работа в начальных классах

Первые шаги в обучении работе в группе

1 этап.

Обучение групповой форме взаимодействия начинается с первых дней пребывания ребенка в школе в курсе ''школоведение'' ( Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь. – Томск: Пеленг, 1990.). в это время закладываются навыки взаимопонимания, ''клише'' для выражения своего мнения, согласия или несогласия. Дети готовятся к тому, что им предстоит вступать в спор.

В 1 классе на фронтальную работу может отводиться лишь 10% всего времени. Цель первого года обучения – создание детского коллектива на основе эмоционального стремления к совместной деятельности. Дети по желанию распределяются в группы на основе психологической совместимости. Они учатся общаться друг с другом, работать в парах. Каждый выполняет индивидуальное задание и делится своим успехом с одноклассником. Первые недели основное внимание уделяется развитию мелкой моторики, умению вступать в коммуникацию, желанию совместно выполнять задания, осознанной мотивации к учебной деятельности.

2 этап: парная работа.

Существует много видов парной работы. Все они сводятся к четырем основным:

1)      Работа ''хором'': учащиеся вместе называют первое слово, вместе тянутся за карточкой, вместе называют второе слово, вместе…

2)      По операциям: 1-й ученик называет слово,

                                2-й ученик кладет карточку,

                                1-й ученик соглашается или протестует.

3)      Деление элементов материала: 1-й ученик называет первое слово и кладет первую карточку , 2-й ученик называет второе слово и кладет вторую карточку.

4)      1-й ученик берет на себя всю работу, а 2-й ученик проводит только контроль.

Во время работы учитель помогает парам и фиксирует удачи и неудачи в организации, вынося их на общее обсуждение.

Сначала учитель сам говорит парам. Каким образом они должны работать. Позже пары выдирают тот вариант, который им удобнее.

Со второй четверти можно начать первые попытки дифференциации. По результатам диагностики выявляются группы читающих детей или ребят с хорошими навыками письма,

 счета. На некоторых этапах урока эти дети выполняют задания в таких временных группах, а в своих постоянных выступают в роли консультантов. То есть дети учатся выступать с разных позиций – они могут быть и лидерами, и консультантами.

Первые полгода осуществляется систематизация имеющихся знаний учащихся. ''Открытие'' нового для основного количества детей происходит в процессе систематизации или коррекции представлений о том или ином процессе. Небольшое количество детей, не имеющих представления о данном явлении, образуют группу и под руководством педагога осуществляет совместное ''открытие''. При этом учитель использует технологию деятельностного подхода.

3 этап: групповая работа.

Вводя новую форму, необходимо дать ее образец. Учитель вместе с 1-2 детьми у доски показывает на примере весь ход работы, обращая внимание на ошибки и удачи. Образец работы усваивается после разбора 2-3 ошибок. Разбирать надо не содержательную ошибку (в решении), а ход взаимодействия.

Рефлексия (для культивирования которой и строится сотрудничество детей) возникает, вспыхивает в разрывах взаимодействия. Поэтому для накопления рефлексивного потенциала группу обязательно надо проводить через разрывы, конфликты. Конструктивный конфликт развертывается вокруг противоречия, разрешение которого в групповой дискуссии способствует и обнаружению оптимальных стратегий решения задач, и отношению к точкам зрения других детей как достойным уважения и понимания, а к учителю не как к носителю единственно верной точки зрения, а как к опытному коллеге по общей работе. Таким образом, учебное сотрудничество в группах должно строиться так, чтобы провоцировать интеллектуальный конфликт, содержательное разрешение которого и дает групповой эффект.

Необходимо специально учить детей дискуссии и конструктивному разрешению конфликтов.

В ходе уроков учитель должен демонстрировать как позитивные образцы взаимодействия (поощрение сработавшихся групп и демонстрация менее удачливым группам веера возможностей группового взаимодействия), так и негативные образцы (задача: обнажить. Заострить конфликтную сторону взаимодействия). Негативные образцы помогают классу не только интуитивно нащупать, но и вывести. Осознать нормы и правила взаимодействия как средство предотвратить обиды и другие неприятности, перевести личный, деструктивный конфликт (ссору) в интеллектуальный, конструктивный конфликт (спор). Негативные образцы взаимодействия на первых этапах обучения учитель демонстрирует сам (разыгрывая типичные ситуации, практически никогда не называя имен детей, в чьей работе они наблюдались).

Варианты ''негативных'' образцов:

1)      задания с выходом на вопрос: ''Сумели ли дети друг с другом договориться? Прийти к единому мнению?''

2)      задания с выходом на вопрос: ''что важнее – сделать все правильно и быстро или сделать все по-честному и дружно?''

3)      задания с выходом на то, что никогда нельзя соглашаться просто так, необходимо требовать доказательства. Нельзя навязывать свою точку зрения.

4)      задания-ловушки – являются эффективнейшими средствами запуска дискуссий.

Задания-ловушки строятся так, чтобы с неизбежностью разделить, поляризовать класс на группы, высказывающие столь разные точки зрения что эта разница очевидна даже самому эгоцентрическому сознанию.

Можно выделить несколько типов заданий-ловушек:

1)      Задания-ловушки, различающие ориентацию ребенка на задачу и ориентацию на действия учителя. Учитель задает вопрос, и, работая вместе с классом, присоединяется к неверному детскому ответу или сам дает неверные ответ. Детям предоставляется открытый выбор: либо сразу повторить ответ учителя, либо попробовать ответить самостоятельно.

2)      Задания-ловушки, различающие понятийную и житейскую логики. Здесь учителю необходимо знать, что понятийное мышление не станет подлинно содержательным, понятийная точка зрения не станет собственной точкой зрения ребенка, пока она не будет в явном виде противопоставлена плохо осознаваемой житейской точке зрения (пример: червяк – змея, корова – теленок). Если подобные задания сразу выносить на общеклассную дискуссию, то эффект от такой работы небольшой. Необходимо вначале организовывать микродискуссии.

3)      Задачи, не имеющие решения. Такие задачи воспитывают небуквальное, неисполнительное отношение к заданиям учителя.

4)      Задачи с недостающими данными. Также культивируют небуквальное учебное отношение с взрослыми.

5)      Ситуации открытого незнания. Такие задания являются центром развития рефлексии – способности знать о своем незнании.

Для того, чтобы групповая работа давала желанный развивающий эффект, необходимо учителю отслеживать перераспределение между детьми ролей. Перераспределение, обмен ролями – обязательный принцип организации групповой работы, нацеленный на то, чтобы учить детей различать и координировать свою точку зрения и точку зрения партнеров, согласовывать разные способы действий, учитывать замыслы другого человека.

Образование групп.

Количество участников группы зависит от возраста и решаемой задачи. Для младшей школы – это 4-5 человек, для основной школы – 5-6 человек, для старшей школы – 5-8-человек.

Как объединять детей в группы?

1)      На первом этапе учитель распределяет детей в группы так, чтобы в каждой группе был сильный учащийся. Роли в группах учитель распределяет сам.

2)      Учитель делит на группы, назначая организатора. Организатор распределяет роли, следит за правильностью хода обсуждения.

3)      Учитель назначает лидера для каждой группы из числа наиболее способных учащихся, а лидеры по очереди отбирают по одному участнику, таким образом равномерно распределяя между собой сильных и слабых.

4)      Открытки или листы бумаги разного цвета разрезать на части и предложить детям вытянуть любой кусочек. Собрали частички одного цвета или одной открытки – получилась группа.

5)      Загадки. Учитель назначает командиров групп – например, тех, кто быстро и правильно справились с предыдущим заданием. Каждый командир получает карточку с текстом загадки (лучше, если они будут на одну тему). Остальные дети берут со стола листочки, на которых написаны отгадки. Командиры поочередно читают загадки, дети отгадывают и объединяются в группы. Группы получаются разные по силам, но в каждой есть командир.

6)      Пословицы написать на узкой полоске бумаги и разрезать на несколько частей. Дети берут фрагменты пословиц и собирают их в единое целое. Пословицы должны быть знакомы ребятам и могут затрагивать различные темы: труд – лень, правда – ложь и т.д. В начале обучения учитель подбирает пословицы сам, а в дальнейшем привлекает к этому детей.

7)      Лото. Дети берут картинки лото и ищут ''свое место'' на большой тематической карточке: домашние животные, животные севера и т.д.

8)      Вначале учитель объясняет цели работы, а учащиеся делятся на группы. Кто первым пришел – тот и в группе.

При изучении нового материала лучше объединять в пары ''сильного'' и ''слабого'' учеников, ''среднего'' и ''сильного''. При обобщении и закреплении материала лучше, чтобы дети в паре были равносильны: сильный – сильный, средний – средний, слабый – слабый. При проведении творческих работ можно разрешить детям объединяться в пары по желанию.

Если ребенок не хочет присоединяться ни к одной группе, принуждать нельзя. Пусть сегодня работает один, но в следующий раз ему вновь предложить работать в группе.

Если же ребенка не зовут в группу, нужно научить, как нужно попросить, чтобы приняли.

Для срабатывания групп нужно минимум 3-5 занятий. Поэтому часто учащихся не пересаживают, но и закреплять состав на четверть тоже не стоит.

При оценке работы группы подчеркивают не столько ученические, сколько человеческие качества.

Ролевые функции членов группы

Возможны следующие ролевые функции:

Начальная школа:

1)      Писарь – записывает решение;

2)      Спикер – защита решения, ответ от имени группы;

3)      Организатор – распределяет роли, следит за временем, действиями всех членов группы.

Позднее:

4)      планировщик – исследует условия задачи и планирует работу;

5)      исполнитель – осуществляет попытки решения;

6)      критик-контролер – проверяет соответствие и оценивает, подвергает сомнению мнение группы.

В ходе решения задачи роли могут плавно переходить друг от друга.

Кроме этого, работа может быть распределена следующим образом:

1)      Группа выполняет общее задание, но каждый член группы делает часть общей работы независимо друг от друга. Таким образом можно организовать решение задачи, изготовление поделок на уроках технологии.

2)        Общее задание выполняется последовательно каждым членом группы. Например, при определении главных членов предложения каждый проговаривает ход рассуждений.

3)        Задача решается при непосредственном одновременном взаимодействии каждого члена группы со всеми остальными.

Задания для групп:

1)      Все группы выполняют одинаковое задание;

2)      Группы отличаются по типу работы, т.е.

1-ая группа – проектирует,

2-ая группа – проводит исследование;

3-я группа – решает проблему.

Таким образом можно выполнять практические задания по окружающему миру

3)      По теме работы. Например, составление различных типов задач к одной схеме, исследование природы различных географических зон и т.д..

4)      По уровню сложности задания. Ребенок проводит самооценку возможностей.

5)      По интересам.

Особое внимание!

·       Жесткая регламентация времени на группообразование.

·       Нормирование будущей работы.

·       Четкость и внятность поставленной задачи.

·       Распределение момента начала работы (например, колокольчиком).

·       Недопустима группа из одних только слабых учеников.

·       Детей, отказывающихся работать в паре или группе, не принуждать! Но завтра вновь предложить.

·       Групповая работа занимает не более 10-15 минут от урока.

·       Нельзя наказывать лишением права участвовать в групповой работе.

·       Групповая работа эффективна для заданий, которые ученик не может сделать индивидуально.

Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов:

1. Подготовка к выполнению группового задания:

-постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);

-инструктаж о последовательности работы;

-раздача дидактического материала по группам.

2. Групповая работа:

-знакомство с материалом, планирование работы в группе;

-распределение заданий внутри группы;

-индивидуальное выполнение задания;

-обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;

-обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения);

-подведение итогов группового задания.

3. Заключительная часть.

-сообщение о результатах работы в группах;

-анализ познавательной задачи, рефлексия;

-общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи. Дополнительная информация учителя на группу.

Класс делится на группы (пары, тройки и др.) для решения конкретных учебных задач; каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя. Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная - выполнение различных заданий разными группами.

Например, на уроке развития речи одна группа пишет текст - повествование «Осень пришла», вторая группа – текст - описание «Осенний лес», третья – текст - рассуждение «За что я люблю осень?».

При изучении произведения по чтению первая группа рисует обложку для книжки или главного героя, вторая группа- подбирает пословицы, которые отражают основную мысль произведения, третья- готовит чтение по ролям.

В ходе работы поощряется совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу.

Состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.

Группы могут формироваться по уровню овладения учебного материала, по содержанию.

Дети, работая группами:

- решают, составляют задачи,

- ищут наиболее рациональный способ решения;

-составляют план произведения, инсценируют;

-готовят коллективный пересказ,

-пишут продолжение рассказа;

-разгадывают кроссворды, головоломки.

Организационная структура групповых способов обучения может быть комбинированной, то есть содержать в себе различные формы: групповую (когда один обучает многих), парную, индивидуальную.

Русский язык.

Задание на доске: Рука, ручка, приручить.

Крикун, крик, кричать.

-Посоветуйтесь в парах и решите, какие из записанных слов отвечают на вопросы кто? или что?, а какие - на вопросы что делать?или что сделать?.

Когда дети готовы они поднимают сигнальную карту зелёного цвета.

- Посоветуйтесь в парах и решите, кто из вас будет отстаивать вашу точку зрения.

Один из учеников из каждой пары поднимает руку. Важно учителю ещё раз спросить:

- Договорились ли вы в паре, что именно ты будешь отвечать.

Так постепенно приучаем учеников, вырабатываем умения и навыки работы в паре. Работа ведётся систематически и целенаправленно.

Следующий этап:

Научить тренироваться в парах (таблица сложения, устный счёт, взаимодиктанты с использованием разрезной азбуки, выполнение заданий по вариантам с последующей взаимопроверкой).Тренаж предполагает наличие карточек с примерами и ответами, по которым дети задают примеры друг другу и проверяют правильность ответов (устный счет 5 минут в начале урока).

Обсуждение в парах. Что значит обсуждать? Это говорить по данной теме, ставить вопросы и раскрывать их:

- Расскажите друг другу, о чём я вам только что рассказала.

-Скажи напарнику, как ты его понял.

Важно научить детей задавать вопросы и отвечать на них.

- Задайте друг другу по два любых вопроса к прочитанному или услышанному тексту и ответе на них.

-Составьте к услышанному тексту вопросы, используя слова, записанные на доске – что? почему? для чего? и задайте их друг другу.

Те вопросы, на которые дети не смогут ответить в парах, разбираются фронтально, всем классом.

Упражнения в учебнике расположены так, что часто предлагаются несколько однотипных упражнений с одинаковыми заданиями. Работая в парах, дети проходят учебный материал быстрее и качественнее. У них повышается интерес к этим упражнениям, ведь они выступают в роли не только ученика, но и учителя.

Работу в парах можно организовать как при изучении нового материала, так и при повторении, закреплении, контроля знаний, т.е. на любом этапе, на любом виде урока.

Первое, чему нужно научить первоклассников – это проверять друг друга. Проверять можно ответ, ход решения, правильность и красоту письма, домашнее задание и т. д.

При изучении нового материала учитель может заготовить дидактические карточки. Дети работают по знакомому им алгоритму.

Окружающий мир.

Задание на карточках:

1-й вариант: Роли дождя и ветра в жизни человека, растений, животных. Учитель предлагает рассмотреть картинку в учебнике, объяснить, почему растения и животные радуются дождю.

2-й вариант:Причины возникновения дождя и ветра.

Эффективно проходит повторение и закрепление учебного материала. Учитель готовит дидактические карточки, причем обе карточки составляются так, что они дополняют друг друга, включая все вопросы повторения. Закончить повторение можно фронтальной работой: вызвать любую пару к доске и выслушать их.

При работе парами дети приучаются внимательно слушать ответ товарища (ведь они выступают в роли учителя), постоянно готовиться к ответу (для ребёнка очень важно, чтобы его спросили), учатся говорить, отвечать, доказывать. Ребёнок может делать в этот момент то, что в другое время не разрешается – свободно общаться с товарищем, свободно сидеть. Детям такая работа очень нравиться. А так как дети ограниченны временем и не хотят отстать от других пар, они стараются не отвлекаться, общаются по теме урока. Есть дети, которые стесняются высказываться при всем классе. В более узком кругу сверстников стеснительные дети начинают говорить. Они знают, что товарищ выслушает их, не будет над ним смеяться, при необходимости объяснит, поможет. При групповой форме работы зажатые дети раскрываются, у них появляется уверенность в собственных силах.

Коллективные виды работ делают урок более интересным, живым, воспитывают у детей сознательное отношение к учебному труду, активизируют мыслительную деятельность, дают возможность многократно повторять материал, помогают учителю объяснять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у ребят всего класса. У детей повышается уровень развития, обучения и воспитания. Учитель получает возможность реально осуществить индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы; при делении класса на группы, давать группам задания, дифференцированные по трудности, по объёму учебного материала.

Примеры групповой работы.

Литературное чтение.

Тема раздела: ЖИВОТНЫЕ В НАШЕМ ДОМЕ

Тема:У каждого – своё место в природе (рассказ Д. Мамина-Сибиряка «Медведко»)

На доске записано предложение: «Мы все вздохнули свободно, когда наконец избавились от этого милого зверя и когда весь дом пришёл в прежний порядок».

Группа 1. Вычитать из этого предложения всю информацию: фактуальную и подтекстовую.

Группа 2. Составить рассказ с опорой только на вычитанную информацию.

Ответ обучающихся.

Фактуальная информация:речь идёт о каком-то звере, который жил у людей в доме; относились к нему хорошо, считали милым; потом от зверя пришлось избавиться, причём это было нелегко; живя в доме, зверь нарушал весь уклад (порядок) жизни.

Подтекстовая информация:зверь сначала людям нравился, но теперь «милым» его называют с иронией; очевидно, он плохо вёл себя, очень осложнял всем жизнь; возможно, он был дикий, не приспособленный к жизни в доме или плохо воспитанный.

Вариант рассказа:

У людей в доме жил зверь. Сначала, когда зверь только появился, он всем понравился, потому что был очень милый. Но потом всё изменилось: зверь нарушил весь уклад жизни в доме, всё пошло не так, и людям было нелегко. С трудом удалось от зверя избавиться, тогда все почувствовали себя свободно и жизнь снова наладилась.

Познавательные УУД

1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные УУД

1.Развиваем умение слушать и понимать речь других.

2. Выразительно читать и пересказывать текст.

3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

2. окружающий мир.

РАЗДЕЛ II. ВРЕМЕНА ДРЕВНЕЙ РУСИ. IX–XIII ВЕКА

Тема: «ЗОЛОТЫЕ ВОРОТА» В ДРЕВНЮЮ РУСЬ

Самостоятельное применение знаний.

1. – Представь, что ты попал на торговую площадь древнего Новгорода. Нарисуй или опиши словами, что ты увидел: какие товары, как одеты люди, как выглядит город и т.д.

2. – С помощью дополнительной литературы подготовь сообщение о том, как возник город Москва (можно выступить от имени летописца, путешественника, воина из дружины Юрия Долгорукого и т.д.).

Регулятивные УУД

1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

Познавательные УУД

1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

Коммуникативные УУД

1.Развиваем умение слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной форме.

4.Умение работать в паре и в группах.

Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям,

выражать свои эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

РАЗДЕЛ II. ВРЕМЕНА ДРЕВНЕЙ РУСИ. IX–XIII ВЕКА.

Тема: ЗА ЗЕМЛЮ РУССКУЮ!

ΙΙ. Совместное открытие знаний.

Поиск решения проблемы.

Учитель раздает группам (сформированным ранее) карточки с заданиями:

–расскажите, как вы будете оборонять город от врагов;

–предположите, какие запасы должны были заранее сделать жители города на случай осады;

–составьте сообщение, которое гонец доставит в соседний крупный город;

–подготовьте речь, которую мог произнести князь, воевода, священник (на выбор) перед защитниками города.

После короткой подготовки представители групп отвечают по заданиям. Задача учителя – помочь ученикам создать эмоциональный образ обороняющегося города. Не забудьте отметить мужество защитников, предусмотрительность жителей города, необходимость взаимовыручки в трудную минуту.

ΙΙΙ. Самостоятельное применение знаний. – Давайте вернемся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня выяснить?(Почему древнерусские города окружали стенами?)

– Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос?

Ученики совещаются в группах и представители от групп выражают свой вариант решения проблемы. С помощью учителя ученики должны прийти к выводу, что состояние современных государств позволяет надежно укрепить границы и государства стремятся к мирному решению проблем.
В древнерусском государстве границы преодолеть было проще, и потому стены города служили последней преградой на пути врага.

3.Русский язык.

Раздел: Правописание букв безударных гласных в окончаниях имен прилагательных.

Тема: Закрепление правописания слов с изученными орфограммами

III. Развитие умений.

1-е задание (упр. 332)

Учитель на слайде (доске) даёт задание для групп.

1. Выписать слова, которые называют народы.

2. Выписать имена собственные.

3. Найти и выписать антонимы.

4. Выписать словарные слова.

5. Выполнить последнее задание после текста упражнения.

После обсуждения в группах капитан записывает на листочке и передаёт выполненное задание учителю, остальные пишут в тетрадях.

2-е задание.

Упр. 333.

Каждая группа выписывает по одной пословице (кроме 3-й). Учитель помогает распределить пословицы, так как групп может быть больше, чем 4; над одной пословицей может работать две группы.

Работают по заданию перед пословицами. Каждый в группе записывает свою пословицу самостоятельно, подчёркивает и графически объясняет орфограммы, находит прилагательные (если есть) и антонимы.

Далее ученики обсуждают результаты в группе.

Капитан назначает отвечающего от группы.

3-е задание.

Упр. 335 – диктант с подготовкой и последующей взаимопроверкой.

Каждый в группе вставляет буквы простым карандашом. Затем результаты обсуждаются.

Учитель выборочно (учебники закрыты) диктует ученикам несколько предложений, они записывают под диктовку, затем одну из тетрадей передают другой группе. Взаимопроверка по учебнику. Результатыдокладывает капитан другой команды.

Познавательные УУД

1. Выявлять сущность, особенности объектов.

2. На основе анализа объектов делать выводы.

3. Ориентироваться на развороте учебника.

Коммуникативные УУД

1.Развиваем умение слушать и понимать других.

2. Оформлять свои мысли в устной форме.

Кружок: «Что?Где?Когда?

Тема: «Секреты загадки»

1 и 2 группы находят загадки про насекомых - жителей полянки; 
3 и 4гр. - про травы и цветы, которые могут расти на нашей по¬лянке. 
Учитель дает время. Дети в книгах ищут загадки. Потом одна группа читает свои загадки, другие группы отгадывают. К доске прикреплен зеленый лист. Если загадку отгадали, то учитель прикрепляет картинку – отгадку. Так заполняется полянка. 

Тема: Шарады, анаграммы и метаграммы.

Игра «Вообрази себя артистом».
- А сейчас поиграем. Игра называется «Вообрази себя артистом».
- Представьте, что вы артисты театра пантомимы. В тетради на с. 61 перечислены действия, которые нужно изобразить с помощью мимики и жестов. Это задание будете выполнять в группах. Каждая группа получит задание изобразить какое-либо действие, другие группы должны определить, какое действие они изображают.
- Ознакомьтесь с заданиями. Распределите роли. Группа, готовая к показу поднимает руки.
1 группа: 1) ты поёшь на уроке музыки
2) ты моешь тряпку и вытираешь доску
2 группа: 1) ты подметаешь класс, протираешь пыль
2) ты рисуешь карандашами и раскрашиваешь рисунок
3 группа: 1) ты на перемене играешь в резиночку
2) ты поливаешь цветы на подоконнике
Краеведение.

Тема: «Сказки»

Работа в парах «Собери сказку». Моделирование

– «Доброе братство – лучше богатства». А умеете ли вы быть дружными? Только дружба поможет вам раздобыть следующее перо птицы-сказки.

У вас на партах лежат конверты с мозаикой. Вам нужно, работая в паре быстро и ладно, составить из мозаики иллюстрацию, догадаться к какой сказке она относится, и представить свой ответ.

Заключение

В чем же заключаются положительные моменты групповой работы?

1)      Дети всегда готовы делиться тем, что они хорошо знают (своими выводами, находками). Подобная форма располагает к общению на заданную тему. Следовательно, идет активная работа по формированию речевых навыков, умения общаться с аудиторией. Развивается умение отстаивать свою точку зрения, использовать доказательства, делать выводы.

2)      Ребята занимаются конкретным, интересующим их делом, а не повторной работой, результаты которой уже достигнуты. Следовательно, сохраняется интерес к познанию. В связи с этим нужно помнить о зоне ближайшего развития, т.е. не предлагать детям работу для контроля знаний, если тема еще не усвоена или качественно не отработана.

3)      Развивается самостоятельность, повышается работоспособность, вырастает чувство ответственности за проделанную работу. В целом же – повышается творческий потенциал.

4)      Знания усваиваются прочнее. В работе детей отмечается осознанное владение теоретическим материалом и умение оперировать на практике. Дифференцируется не только работа в классе, но и домашняя.

5)      При подготовке к занятию учитывается уровень знаний и возможностей каждого школьника. Ребенку не дается не усвоенный им материал в качестве контроля знаний. Он предлагается для наблюдения и дальнейших выводов. Когда выводы сделаны и отработаны, можно их закреплять, а после закрепления – контролировать. Только в этом случае учитель может дать оценку работе.

      Учитель должен помнить, что важно сохранить стремление ребенка к познанию и развить его.

1.3. Первые шаги в обучении работе в группе.

1 этап.

Обучение групповой форме взаимодействия начинается с первых дней пребывания ребёнка в школе.

В 1 классе на фронтальную работу может отводиться лишь 10 % всего времени. Цель первого года обучения – создание детского коллектива на основе эмоционального стремления к совместной деятельности. Дети по желанию распределяются в группы на основе психологической совместимости. Они учатся общаться друг с другом, работать в парах «учитель – ученик».

В 1 классе главным становится выработка умения договориться. Дети знакомятся с правилами общения: как сидеть за партой, при разговоре смотри на собеседника, тихо говори в паре, называй товарища по имени, как соглашаться, как возражать, как помогать, просить о помощи, внимательно слушать ответ, потому что потом будешь исправлять, дополнять, оценивать.

Рассмотрим пример из опыта работы: к доске вызываем любую пару и на примере показываем, как нужно работать.

На доске:

Рука – ручонка, ручонка – ручей.

Ножонка – нож, ножонка – нога.

-Посоветуйтесь в парах и решите, какие из записанных слов являются однокоренными, а какие нет.

Когда дети готовы, они поднимают руки «домиком».

-Посоветуйтесь в парах и решите, кто из вас будет отстаивать вашу точку зрения.

Один из учеников из каждой пары поднимает руку. Важно учителю ещё раз спросить:

-Договорились ли вы парой, что именно ты будешь отвечать.

Так постепенно ученики приучаются вырабатывать умения и навыки работы в паре. Работа должна вестись систематически и целенаправленно втечение четырёх лет обучения в начальной школе, тогда и будет положительный результат работы.

2 этап.

Существует много видов парной работы. Все они сводятся к четырём основным:

работа «хором» учащиеся называют первое слово вместе.

По операциям: 1-й ученик называет слово.

2-й ученик кладёт карточку.

1-й ученик соглашается или протестует.

3)деление элементов материала: 1-й ученик называет первое слово и кладёт карточку, 2-й ученик называет второе и кладёт вторую карточку.

4)1-й ученик берёт на себя всю работу, а 2-й ученик проводит только контроль.

Во время работы учитель помогает парам и фиксируют удачи и неудачи в организации.

Сначала учитель сам говорит парам. Как они должны работать. Позже пары делят тот вариант, который им удобнее. Со второй четверти можно начать первые попытки дифференциации. По результатам диагностики выявляются группы читающих детей или ребят с хорошими навыками письма, счета.

3 этап.

Вводя новую форму необходимо дать её образец. Учитель вместе с 1-2 детьми у доски показывает на примере весь ход работы, обращая внимание на ошибки и удачи. Образец работы усваивается после разбора 2-3 ошибок.

Учитель должен учить детей демонстрировать позитивные образцы взаимодействия (поощрение сработавших групп), так и негативные образцы (заострить конфликтную сторону взаимодействия).

Негативные образцы взаимодействия на первых этапах обучения учитель демонстрирует сам (разыгрывая типичные ситуации, практически никогда не называя имён детей, в чьей работе они наблюдались).

1.4. Образование групп.

Эстонский учёный Лийметс Х.И. выделяет следующие критерии образования групп.

Количество участников группы зависит от возраста и решаемой задачи. Для начальных классов – это 4-5 человек.

Как объединять детей в группы?

1)На первом этапе учитель распределяет детей в группы так, чтобы в каждой группе был сильный учащийся. Роли в группах учитель распределяет сам.

2)Учитель делит на группы, назначая организатора. Организатор распределяет роли, следит за правильностью хода обсуждения.

3)Учитель назначает лидера для каждой группы из наиболее способных учеников, а лидеры распределяют между собой сильных и слабых.

4)Учитель предлагает детям вытянуть цветные листы бумаги и разойтись по группам с одинаковым цветом.

При изучении нового материала лучше объединять в пары «сильного» и «слабого» учеников, «среднего» и «сильного». При закреплении материала лучше, чтобы дети в паре были равносильны: сильный -сильный, средний-средний, слабый-слабый. При проведении творческих работ на уроках труда, рисования, можно разрешить детям объединяться в пары по желанию.

Если ребёнок не хочет присоединяться ни к одной группе, принуждать нельзя. Пусть сегодня работает один, но в следующий раз ему вновь предложить работать в группе.

Если же ребёнка не зовут в группу, нужно научить, как нужно попросить, чтобы приняли.

Для срабатывания групп нужно минимум 3-5 занятий.

При оценки работы группы подчеркивают не столько ученические, сколько человеческие качества.

Ролевые функции членов группы.

1.Организатор - отвечает за работу группы в целом.

2.Секретарь – записывает высказанные идеи и решения.

3.Контролёр – проверяет, все ли вопросы поняли, приняли.

. Контроль учителя за групповой работой.

При выполнении первых шагов в групповой работе, необходим контроль за ходом работы и группы, и её организатора. Этот контроль осуществляется при помощи введенных норм правильной организации групповой работы и с помощью объявленной процедуры, т.е. точного описания последовательных операционных действий.

Когда процедура введена и зафиксирована, учитель начинает реагировать на малейшее отклонение и останавливает работу, если конечно, при этом видит, что организатор проявил пассивность или не заметил нарушения процедуры. Учитель должен попросить вспомнить норму, правило и убедиться, что всем стала очевидной ситуация нарушения процедуры или нормы групповой работы. Только после этого работа группы может быть продолжена.

Учитель должен распределить время на каждый этап работы и внимательно наблюдать за работой группы:

- Как дети сидят?

- Внимательны ли они или отвлекаются?

- Как ведут себя: живо или апатично?

- Сконцентрировано ли внимание на заданной проблеме или есть посторонние обсуждения?

- Слушают ли друг друга?

- Демонстрируются ли в ходе работы уважение, доброжелательность, готовность к сотрудничеству?

1.7. Обсуждение результатов групповой работы.

Когда истекло отведённое для работы время или когда работа завершена, учитель организует обсуждение результата работы групп.

Идеология групповой работы требует, чтобы результат, о котором сообщает группа, был получен не интуитивно, а был продуктом определенном мыслительной работы. Обсуждение должно показать, действительно ли участники группы размышляли. Поэтому акцент следует делать на обсуждении способов, а не конечном выводе, не на ответе на задачу, даже если он правильный. То-есть после того, как группа сделала сообщение, надо спросить: «А каким способом получен такой результат?»

Если этот вопрос для учащихся окажется трудным, можно спросить «Почему вы так думаете?» Могут быть, и другие вопросы, но рамка способа должна оставаться главной.

Практические рекомендации групповой работы на уроках в начальной школе.

Формирование навыков групповой работы требует систематической и целенаправленной организации учебной деятельности.Перед учителем встает задача – подготовить детей к совместной работе.

Первый шаг на пути к ее решению – выработка умения слушать другого. С этой целью необходимо организовать следующиеигры.

Вовремя курса «Введение в школьную жизнь» организуется следующая игра «Соберем добрые слова в корзинку».

Учитель просит детей вспомнить героев мультфильма « Ну, погоди! ». Так вот с Волком случилась беда: он похудел, ослаб, не может ничего есть. Пришел Волк к врачу, а тот осмотрел его и говорит, что ничем помочь не может, так как все волчьи болезни от того, что он злой, забыл все добрые слова, одно только и знает: «Ну, погоди!», и посоветовал врач Волку прийти в подготовительный класс, может, ребята помогут ему научиться пользоваться добрыми, вежливыми словами.Затем детям предлагается собрать добрые слова и подарить их Волку. Кто-то из детей играет роль Волка. Диктуется условие игры: первый ученик называет свое слово, другой должен повторить это слово и назвать свое, третий повторяет оба слова, названные предыдущими учениками, и называет свое, четвертый называет два предыдущих слова и придумывает свое и т. д. , т. е. каждый должен повторить два предыдущих слова и назвать свое. Кто не может повторить этих слов, выбывает из игры.

А вежливые слова – это фишки, которые лежат в коробочке на столе у каждого ученика.

Корзинка в руках учителя, и учительвместе с Волком проходит между рядами, собирает фишки в корзинку. Затем эта корзинка вручается Волку с пожеланием: «Будь добрым! Будь вежливым!»

С этой же целью автор данной работы организуеттакие игры и на уроках математики при проведении устного счета.

Рассмотрим пример:

Незнайке надо помочь, он запутался в решении примеров. А примеры-то не простые, а круговые, когда по ответу предыдущего примера нужно найти следующий: 0+1;5-3;1+4;9-5;2+7;4+3;6-6;7-1. Конечно, ребята должны быть предельно внимательными, чтобы справиться с решением такого рода задания. Часто в ходе устного счета идет игра в математический футбол. На доске примеры в футбольных воротах для двух команд. Диктуется условие игры;

а) Каждый участник футбольной команды должен следить за вычислениями. В противном случае он забивает гол в свои же ворота.

б) Гол в свои ворота забивает и тот, кто сделал ошибку в результате вычислений.

В такие игры дети играют с удовольствием. К тому же они способствуют развитию внимания, а также умения слушать другого.

Второй шаг – развить у детей положительное отношение к совместной деятельности на уроке. С этой целью в 1 классе используются такие задания, которые позволяют детям на личном опыте убедиться в пользе их совместной работы.

Например, нужно ребятам составить из кусочков разрезной картинки целую (игра «Мозаика»). Класс делится на 2 команды: ученики первой команды собирают мозаику, работая индивидуально, а второй – парами. Дается установка для первой команды: кто закончит работу – встает; для 2 команды – чья пара закончила работу, берется за руки и образует домик.

Обычно пары справляются с такими заданиями быстрее, чем дети, работающие индивидуально. После завершения работы подводим итог с детьми.

Ребята, как вы думаете, принесла ли пользу совместная работа в парах?

Мнения у ребят могут быть разные, но необходимо показать, обобщая мнения ребят, что эта работа позволяет сэкономить время, а также ребята могут помочь друг другу. Но чтобы работа протекала слаженно и дружно, в ходе совместной работы нужно придерживаться следующих правил:

перед работой нужно договориться, кто что будет делать;

не спорить зря, а доказывать, объяснять;

стараться понять друг друга;

всем смотреть на говорящею (учителя или ученика)

реагировать жестами или знаками на каждую реплику говорящего (согласен(+), не согласен(-), не понял(?).

Эти правила совместной работы оформляются в классе в виде памятки:

1.Работай дружно, не спеша.

2.Уважай соседа.

3.Помогай ему.

4.Не кричи и не шуми.

5.Говори спокойно, внятно.

Третий шаг − организация работы в парах постоянного состава, а затем в малых группах ( по 4 человека ).

Эту работа проводится с первых дней пребывания детей – первоклашек в школе в ходе курса « Введение в школьную жизнь».( смотри приложение 1)

Здесь очень важно научить ребят договариваться между собой: кто будет

командиром группы, кто будет отвечать за всю группу, а если потребуется

ответ каждого члена группы, то договориться о порядке выступлений.

Таким образом, подготовительный этап длится месяц, и охватывает курс

«Введение в школьную жизнь», а иногда и больше. Когда дети научатся работать в парах и малых группах, можно переходить постепенно к работе в парах сменного состава.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/160184-gruppovaja-rabota-v-nachalnyh-klassah