Влияние эстетических чувств на развитие у ребенка эмоционального интеллекта

ВЛИЯНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ НА РАЗВИТИЕ У РЕБЕНКА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА.

Корчагина С.А.

старший воспитатель

МДОУ д/с общеразвивающего вида «Рябинка» р.п.Новая Майна Мелекесский район Ульяновской области

«Свой идеал я вижу в том, чтобы буквально каждый ребёнок увидел прекрасное, остановился перед ним в изумлении, сделал прекрасное частицей своей души….»

В. А. Сухомлинский

В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики эстетического воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству эмоционального, нравственного и умственного образования, т.е. как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности.

А формировать личность и эстетическую культуру, - отмечают многие писатели, педагоги, деятели культуры, - особенно важно в наиболее благоприятном для этого дошкольном возрасте. Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке особые эмоционально психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и другие психические процессы.

Эстетика (от греч.aisthetikos –чувствую, чувственный) – это наука о чувственном познании закономерностей духовного и материального мира, который организован по законам меры, гармонии, совершенства, красоты. [3, с. 22].

Эстетические чувства, те чувства, которые возникают у человека при восприятии и создании прекрасного, возвышенного, комического, трагического, это любовь к красоте. Эстетические чувства проявляются в художественных оценках и вкусах, которые зависят от эстетических предпочтений: одним нравится лёгкая, другим серьёзная музыка и прочее. Развитое эстетическое чувство позволяет познать эстетическое качество произведений искусства и окружающего мира природы и людей – их красоту, испытать эстетическое чувство прекрасного.

Иными словами, ключевым в определении эстетического становления личности является чувство.

«Чувство – это сложное, постоянное, устоявшееся эмоциональное отношение человека. Чувства выражаются в эмоциях, то есть мы испытываем чувства к чему-то или кому-то, имеющим для нас постоянную мотивационную значимость. Чувства человека отличаются большим разнообразием качеств, свойств и оттенков.   Одной из особенностей чувств является их полярность или противополярность: радость-грусть, любовь-ненависть, удовольствие-страдание, страх-смелость, благодарность-неблагодарность. Эта полярность даёт  основание для деления чувств на положительные и отрицательные. Если наши потребности удовлетворяются, то это вызывает у нас положительные эмоции; то, что препятствует удовлетворению потребностей, вызывает у нас отрицательные эмоции – это приятные для человека чувства, отрицательные - неприятные» [2, c. 19].

Эстетические чувства выполняют функцию «автивизатора» и «гармонизатора» умственной деятельности ребенка и положительно влияют на развитие эмоционального интеллекта дошкольника.

Первопричиной возникновения у ребенка интеллектуального чувства является жажда познания, момент поиска нового или поиска выхода из ситуации; эстетическим чувством движет не необходимость поиска, а невидимые мышечные движения человека, их ритм, темп, динамика, как в процессе активной деятельности, так и в процессе созерцания, восприятии. Эстетические чувства возникаю под воздействием качества деятельности.

Эстетические чувства лежат в основе физического здоровья, психического равновесия, ментальной мудрости. (Таблица №1)

Таблица №1.

Классификация эстетических чувств и их влияние на развитие эмоционального интеллекта детей.

Формирование эстетического чувства у детей – не самоцель. Ведь переживание ребёнком чувства красоты прокладывает тропинку к его сердцу. А наслаждение прекрасным в процессе созидания или творчества может перейти в устойчивое стремление, в цель деятельности. Способность понимать, чувствовать прекрасное является не только определённым критерием, показателем уровня развития ребенка, она выступает стимулом для развития его собственных творческих способностей.

И счастлив тот человек, который детское восприятие мира сумеет пронести через всю жизнь, не растеряв этот прекрасный дар: видеть красоту, уметь радоваться ей, стремиться создавать её своими руками! [4].

Эстетическое чувство человека к миру охватывают всё, с чем ему приходится соприкасаться: явления природы, предметы быта, произведения искусства, человеческие поступки и т. д. У детей и молодёжи эстетические отношения, вкусы проходят сложный процесс развития. Поэтому необходимо такое поступательное эстетическое развитие, когда интуитивное чувствование и понимание прекрасного переходит со временем в осознанное отношение к прекрасному в искусстве и в жизни. Способность понимать, чувствовать прекрасное является не только определённым критерием, показателем уровня развития ребёнка, она выступает стимулом для развития его собственных творческих способностей.

«Тысячу раз убеждался: без поэтической, эмоционально- эстетической струи невозможно полноценно умственное развитие ребёнка. Сама природа детской мысли требует поэтического творчества. Красота и живая мысль так же органически связаны, как солнце и цветы». Сухомлинский [2, с. 20].

Успех в эстетическом воспитании К. Д. Ушинский связывал с созданием условий для свободного развития личности, проявление ребёнком самостоятельности и творчества во всех видах деятельности. Он писал: «Дитя счастливо не тогда, когда его забавляют, хотя оно и хохочет, но тогда, когда оно совершенно серьёзно занимается увлекающим его делом…К кому дитя больше привяжется: к тому ли, кто его смешит или лакомит, или к тому, кто сумеет давать ему увлекательную работу? Какую игрушку предпочитает дитя: ту ли, которая тешит его блеском, звонком или яркими красками, или ту, которая даёт посильную, но самостоятельную деятельность его душе?»

Эстетическое становление личности, как и развитие эмоционального интеллекта – процесс длительный, сложный, постоянный. Стать эстетически зрелой личностью, овладевшей развитым эмоциональным интеллектом можно лишь в том случае, если учитывать естественный процесс ее саморазвития, самовыражения, самоопределения. [2, с. 20].

До 7 лет происходит закрепление всех происходящих процессов на соматическом уровне: ребенок осваивает все в деятельности, мышечно «переживает» и всем организмом «запоминает». Так возникают эстетические чувства. Главное проявление окружающих должно выражаться в постоянном подтверждении любви. Гармония должна пронизывать все отношения, весь окружающий ребенка мир. Такой гармоничный мир способен защищать и помогает стать свободной личностью.

Список литературы:

Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект: исследования фенонема//Вопросы психологии. 2006. №3.С. 78-86

2.Андреева И.Н. Понятие и структура эмоционального интеллекта // Социально-психологические проблемы ментальности: 6-я Междунар. научно-практ. конф. 26-27 ноября 2004 г., г. Смоленск: В 2 ч. Ч. 1. Смоленск: Изд-во СГПУ, 2004. С. 22-26.

3.Афонькина Ю.А. Диагностика эмоционального интеллекта у дошкольников //Детский сад: теория и практика. 2014. №4. С. 7-8

Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат.1978 г.

Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. – К.: Радяньска школа, 1972. г

Яфальян А.Ф. Влияние эстетических чувств на развитие у ребенка эмоционального интеллекта: теоретический аспект.//Детский сад: теория и практика.№4/2014 г.- М.-с.18.- 30.

Яфальян А.Ф. Формирование у детей эстетического отношения к человеку в процессе самовыражения.- М.: Искусство и образование. 2011 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/161099-vlijanie-jesteticheskih-chuvstv-na-razvitie-u